- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Методические указания для студентов Семинарское занятие №1
- •Рекомендуемая литература:
- •Сравнительная характеристика основных педагогических категорий в педагогических теориях истории зарубежной педагогики XVII-XIX вв.
- •Семинарское занятие № 2
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •А) свободное воспитание; б) экспериментальная педагогика;
- •Семинарское занятие № 3
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №4
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №5
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Вопросы и задания
- •Семинарское занятие № 6
- •Рекомендуемая литература:
- •Документы
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №7
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические указания
- •I. Проблемы демократизации современной школы.
- •II. Школьные системы образования. Инновации в образовании.
- •Структура образовательной интеграции «школа - колледж - вуз»
- •Сравнительная характеристика моделей университетского образования
- •III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
- •Региональные типы образования в системе международной интеграции
- •Дискуссионные вопросы.
- •Темы для индивидуальных выступлений.
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Тема 2. Становление систем образования в Западно-Европейской цивилизации. Зарождение педагогических знаний. Вопросы воспитания в наследии античных мыслителей.
- •Тема 3. Развитие образования и педагогической мысли в средневековой Западной Европе
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Литература
- •Методические рекомендации
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Образование и воспитание к началу эпохи Нового времени. Зарождение педагогики как науки (кон. Cvi - нач. Cvii вв.). В.Ратке, я.А.Коменский
- •Тема 5. Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и сша в эпоху Нового времени (сер. Cvii-90-е гг.CiCв.)
- •Задание*
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов XVII–XIX вв. К проблемам воспитания и обучения
- •Тема 6. Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX – 90- е гг. XX вв.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •А) свободное воспитание;
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тема 8. Особенности развития образования и педагогической мысли в России в ciCв. К.Д.Ушинский, л.Н. Толстой, н.И. Пирогов и др.
- •Тема 9. Основные тенденции развития образования в России в начале cc в. (до 1917 г.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 10. Развитие образования и педагогической мысли в ссср в 1917 - 1940 гг. Учение а.С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия а.С. Макаренко
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тема 11. Развитие образования и педагогики в России в кон. 40-х - 90-х гг. Хх века.
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Общая характеристика развития педагогической мысли в России в 40–90-е годы XX в.
- •Вариативный компонент
- •Тема 1. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике и его философские основания (20-30-е годы хх в.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Направления в философии образования и воспитания
- •Структура педагогической антропологии с. И. Гессена
- •Тема 2: Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе
- •Рекомендуемая литература:
- •Задания
- •Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 3. Взаимосвязь образования и политики. Основные законодательные акты российского образования (XIX-XX вв.).
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Нормативные документы
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тематика рефератов, докладов, курсовых работ по историко-педагогическим проблемам
- •Требования к экзамену по разделу «История образования и педагогической мысли»
- •Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами
III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
Изучите вопрос о сущности мирового образовательного пространства, используя учебное пособие по педагогике Н. В. Бордовской, А. А. Реан (с. 130-140), а также материалы из хрестоматии М.А. Кувырталовой, С.А. Ворониной и др. (с.229-241).
Особое внимание обратите, во-первых, на глобальные тенденции мировой системы образования, во-вторых, на полиструктурность мирового образования.
Заполните таблицу.
Таблица 5
Региональные типы образования в системе международной интеграции
Тип регионального образования |
Примеры регионов
|
Направления интеграции
|
1. Регионы, выступающие «генераторами» интеграционных процессов.
|
|
|
2. Регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы. |
|
|
3. Регионы, инертные к интеграции.
|
|
|
Следует подчеркнуть, что «интеграция наиболее интенсивно осуществляется в масштабах геополитических регионов, объединяющих страны с относительно сходными условиями исторического развития и более или менее аналогичной социально-экономической структурой» (см. Б. Л. Вульфсон, с. 176).
Интеграционные процессы в образовании стимулируются деятельностью влиятельных международных организаций. В связи с этим необходимо подчеркнуть первостепенную роль структуры ООН по вопросам образования, науки и культуры - ЮНЕСКО (см. Б. Л. Вульфсон, с. 177-181). Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты глобального и регионального характера, ориентированные на
• создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки, культуры;
• обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;
• вовлечение стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции;
• исследование состояния образования в мире, прогнозирование эффективных пугей его развития;
• пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;
• сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.
Особо следует охарактеризовать роль западноевропейской образовательной интеграции (см. там же, с. 181-202). Деятельность главных европейских интеграционных объединений - Совета Европы (СЕ) и Европейского Союза (ЕС) возможно представить через ряд разработанных ими документов, международных проектов и программ. Например, программы «Эразмус» (1987), «Лингва» (1990), проект «Среднее образование для Европы» (199!), «Рекомендация об обучении одаренных детей» (1995).
Позиция России в области международного сотрудничества отражена в Законе РФ «Об образовании» (см. Гл. 6, ст. 57-58), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.».
В частности, необходимо заметить: «Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России п ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровне культуры, науки, образования. Особое значение имеет развитие плодотворного сотрудничества и сохранения общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом» (см. «Концепцию модернизации российского образования.,.», п. 1.1).