- •Предисловие
- •Мысленный эксперимент
- •1.1. Учи слова
- •1.1.1. Будущее за теми, кто мыслит!
- •1.1.2. Начните со слов
- •1.1.3. Словарь
- •1.2. Образцы мышления
- •1.2.1. Руководство по развитию мышления
- •1.2.1.1. Фрагментарное диалектическое мышление
- •1.2.1.1.1. Категориальные (эволюционные) ряды. Сориты. Диалектическая координация понятий
- •1.2.1.1.2. Логико-диалектические модели. Диалектическая субординация понятий
- •1.2.1.2. Комплексное диалектическое мышление
- •1.2.1.3. Полное диалектическое мышление
- •1.2.2. Рекомендации по применению диалектического метода
- •1.2.3. НаставлениЕ Сократа и Платона
- •1.2.3.1. Мысли или умирай
- •1.2.3.2. Эра интеллекта
- •1.2.3.3. Зачем нам Платон?
- •1.2.3.4. Мистика
- •1.2.3.5. «На ярмарку и с ярмарки»
- •1.2.3.6. Икота и чихание
- •1.2.3.7. «Украшение пиров»
- •1.2.3.8. Пирология
- •1.2.3.11. Вода и мудрость
- •1.2.3.12. Мудрость и любовь
- •1.2.3.13. Непройденный путь от слов к категориям
- •1.2.3.14. Рекомендации и образцы мышления
- •1.2.3.15. Магическая семерка
- •1.2.3.16. Экзамен ученика
- •1.2.3.17. Триумф и трагедия сократа как учителя
- •1.2.3.18. Две конфуцианские беды Алкивиада
- •1.2.3.19. Текст, подтекст, контекст
- •1.2.3.20. Диалектика речи Алкивиада
- •1.2.3.21. Искушение Сократа
- •1.2.3.22. Платон и Аристокл
- •1.2.3.23. Наставления Диотимы
- •1.2.3.23. А. Педагогика Платона
- •1.2.3.23.Б. Как Парменид учил Сократа мыслить
- •1.2.3.23. В. Орудие добра
- •1.2.3.23.Г. Главная беда и опасность для людей
- •1.2.3.23. Д. Философия и мышление
- •1.2.3.23. Е. Педагогическая психология
- •1.2.3.23. Ж. Ограниченность обыденного рассудка
- •1.2.3.23.З. Логика и мышление
- •1.2.3.23. И. Сориты понятий
- •1.2.3.23. К. Теории
- •1.2.3.23.М. Основные движения диалектического мышления
- •1.2.3.23. Н. Первое движение мысли
- •1.2.3.23. О. Второе движение мысли
- •1.2.3.23.П. Гипертексты (наглядность мышления)
- •Четвертое
- •1.2.4. Проблема диалектического мышления Кумуляция диалектической технологии
- •1.2.5. Понятие как результат мышления (на примере крепежа)
- •1.3. Рекомендуемая литература
- •2.1. Отражение
- •Отражение вообще
- •2.1.1. Следы (в чистой форме)
- •А. Инстинкты
- •2.2. Отображение
- •2.2.0. Регуляция
- •2.2.1. Реагирование (в чистой форме)
- •2.3. Реакции
- •2.3.0. Нервничание
- •2.3.1. Раздражимость (в чистой форме)
- •2. 4. Рефлексы
- •2.4.0. Мозгование
- •2.4.1. Чувства (в чистой форме)
- •2.5. Психика
- •2.5.0. Рационализм (башковитость)
- •2.5.1. Умствования. Менталитет
- •2.6. Рассудок
- •2.6.0. Соображения
- •2.6.1. Созерцания (смекалка)
- •2.7. Сознание
- •2.7.0. Разумение. "Здравый смысл".
- •Проблема понимания
- •2.8.0. Мышление
- •2.8.1. Логика
- •Представление Чувственное познание. Индукция (наведение)
- •2.8.1.2. Дедукция (выведение)
- •2.8.1.3. Традукция (сведение)
- •2.9. Диалектика
- •2.9.0. Сущность диалектики
- •2.9.0.1. Диалог (диалогика)
- •2.9.0.3. Диалектическое мышление
- •2.10. Кибернетика
- •Стань творцом
- •3. 1. Творчество
- •3. 2. Развитие
- •3. З. Теория диалектики
- •3.4.2. Второй закон диалектики: количественные и качественные изменения объектов
- •3.4.3. Третий и четвертый законы диалектики: сохранение исходного и преемственность нового с исходным
- •Содержание
- •Дополнения
- •«Нужда - мать всех изобретений» Гоббс Хрестоматия с 193
Дополнения
На основе названных и других принципов, предлагаю следующий порядок:
-
С начальной школы приучать детей к пониманию ими действительности с помощью эволюционных рядов. И это должны делать представители всех учебных дисциплин (не превращая в абсурд). При этом не надо детям говорить об этом специально.
-
На определенном этапе следует им объяснять суть здравомыслия (здравого рассудка). Надо им объяснить тот факт, что люди применяют почти все элементы логики, воспринимая их стихийно, интуитивно
-
На этой основе следует объяснить «путь разума»:
сориты полисиллогизмы доказательства теории
говорить утверждать убеждать иллюстрировать демонстрировать аргументировать доказывать обосновывать
уверенность убежденность аргументированность доказанность обоснованность
«Нужда - мать всех изобретений» Гоббс Хрестоматия с 193
В ранних логических работах не найти термина «сорит», но часто используют термин «куча» для названия логического парадокса. В связи с этим следует осознать тот факт, что первоначально греческое слово «куча» переводили на иностранные языки (в т.ч. и на русский), а потом перестали его переводить и использовали греческое его звучание без перевода (русифицировали греческое слово)
диалектика
┌───────┴──────┐
субъективная объективированная
┌───────┴──────┐
в делах в продуктах дела
Не приемлю цитату Энгельса о существовании объективной и субъективной диалектики. Но на основе субъективной диалектики в головах людей возникают их объективные действия, дела и соответствующие продукты дела, которые могут характеризоваться диалектичностью. Все это ноосферная форма диалектики??
Сен-Симон взял идею рядов в качестве основы науки. Он составил основные ряды для обоснования своих идей.
Серии Фурье – тоже ряды. Ряды Прудона
Восходящие и нисходящие ветви развития по Фурье см 1.19.197
Фурье использовал термин «исчисление» в смысле «исследование».
Разум мудрость наука или Разум = мудрость = наука???
Мудрость – высшая форма разума. Она – сознательный разум наиболее опытных людей. Наука – обучаемая мудрость.
Разум
┌───┴───┐
подсознательный сознание
┌───┴────┐
мудрость наука
А. Сен-Симон хорошо показал значение рядов для познания прошлого и будущего. «Все, что было в прошлом, и все, что произойдет в будущем, образует один ряд, первые члены которого составляют прошлое, а последние – будущее» … с 217
«Будущее слагается из последних членов ряда, в котором первые члены составляют прошлое; таким образом, изучение развития человеческого разума в прошлом откроет нам путь, по которому он пойдет в будущем»
(см. Утопический социализм. М. 1982 с 218).