- •Кондратьев Михаил Юрьевич
- •Часть 1 Теоретические основы проблематики: социально-возрастная характеристика подростка; феномен «закрытости» и закрытая группа; отношения значимости……………7
- •Часть 2 Система межличностных отношений подростков в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………………………………67
- •Часть 3 Система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………146
- •Часть 1
- •1.1. Отрочество — «переломная» эпоха эры восхождения личности к социальной зрелости
- •1.1.1. Возраст личности: психологический акцент гетерохронности развития
- •1.1.2. От… и до возрастной периодизации развития психики по д.Б.Эльконину
- •1.1.3. Специфика личностного развития подростков: типичные социально-психологические девиации на фоне психической нормы
- •1.1.4. Социогенная потребность в персонализации и процесс вхождения развивающейся личности в референтную группу
- •1.1.5. Отрочество и потребность «быть личностью»
- •1.2. Образовательные учреждения закрытого типа как самоценный объект социально-психологического исследования
- •1.2.1. Специфика социальной депривации
- •1.2.2. Опыт исследования группообразования и личностного развития в закрытых образовательных учреждениях
- •1.3. Субъективная представленность «другого»: факторы личностной и ролевой значимости
- •1.3.1. Критерии субъективной значимости «другого»
- •1.3.2. Проблемное поле приложения трехфакторной модели «значимого другого» по а.В.Петровскому
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 2
- •2.1. Подростки-правонарушители в условиях принудительной изоляции: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.1.1. Неформальная структура власти в группах подростков в условиях режимных спецучреждений
- •2.1.2. Эмоциональная интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимых спецучреждений
- •2.1.3. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимных спецучреждений
- •2.1.4. Значимость сверстника-подростка в условиях принудительной изоляции
- •2.2. Подростки-воспитанники детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот: межлинчостные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.2.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов: принципиальная идентичность условий
- •2.2.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.4. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.5. Значимость сверстника-подростка в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.3. Подростки-воспитанники профессионально-специализированных интернатов: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.3.1. Психологические последствия ранней профессионализации в условиях специализированных интернатов и профильных спецшкол
- •2.3.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.4. Инграгрупповая структура референтных отношений подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.5. Значимость сверстника-подростка в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков в системе «сверстники—сверстники» в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 3 система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •3.1. Система взаимоотношений подростков и педагогов в режимных спецучреждениях
- •3.1.1. Ролевая власть воспитателя в глазах воспитанника как основа их личностного противостояния
- •3.1.2. Основание значимости воспитателя для воспитанникеов режимных спецучреждений
- •3.1.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя режимных спецучреждений
- •3.2. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.2.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.2.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.3. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •3.3.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитаннеиков профессионально-специализированных интернатов: добровольно-вынужденная изоляция и ее психологические последствия
- •3.3.2. Психологические особенности взаимоотношений разностутасных подростков-воспитанников с педагогами в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •3.1.2. Основание значимости педагога для воспитанников профессионально-специализированных интернатов
- •3.1.3. Основание значимости воспитанника для педагога профессионально-специализированных интернатов
- •3.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков и педагога в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 4
- •4.1. Методическое оснащение: описание методических процедур, обработка данных, алгоритм интерпретации
- •4.1.1. Социометрия
- •Социометрическая матрица
- •4.1.2. Референтометрия*
- •Референтометрическая матрица
- •4.1.3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов
- •Базовый материал для вычисления коэффициентов ранговой корреляции
- •4.1.4. Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе
- •Сводная матрица взаимооценок членов группы
- •4.1.5. Методика определения ценностно-ориентационного единства группы
- •Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
- •Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
- •4.1.6. Методика «подставной» самооценки**
- •4.1.7. Социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли*
- •4.2. Принципы организации воспитательно-коррекционной работы
- •4.2.1. Эмпирические данные, необходимые для проведения воспитательно-коррекционной работы с группой в целом в условиях закрытых образовательных учреждений
- •4.2.2. Эмпирические данные, необходимые для проведения индивидуальной воспитательно- коррекционной работы в условиях закрытых образовательных учреждений
- •Рекомендуемая литература
- •Заключение
Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
|
№ пп |
Список характеристик лидера |
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
Ж |
Средн. арифм. суммы рангов |
Порядк. место в модальн. ряду |
|
1. |
Справедливость |
4 |
7 |
7 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5,3 |
5 |
|
2. |
Ум |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
|
3. |
Ответственность |
12 |
15 |
2 |
14 |
12 |
8 |
8 |
10,1 |
10 |
|
4. |
Общительность |
1 |
2 |
12 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
|
5. |
Скромность |
8 |
3 |
11 |
15 |
6 |
9 |
6 |
8,3 |
7 |
|
6. |
Готовность прийти на помощь товарищу |
5 |
4 |
8 |
4 |
4 |
2 |
4 |
4,4 |
4 |
|
7. |
Доброта |
7 |
6 |
9 |
6 |
7 |
10 |
7 |
7,4 |
6 |
|
8. |
Способность признать свои ошибки |
9 |
10 |
6 |
8 |
8 |
13 |
9 |
9 |
8 |
|
9. |
Требовательность |
14 |
12 |
3 |
10 |
10 |
6 |
10 |
9,3 |
9 |
|
10. |
Работоспособность |
13 |
14 |
4 |
11 |
9 |
11 |
12 |
10,6 |
12 |
|
11. |
Настойчивость |
11 |
9 |
5 |
12 |
11 |
14 |
11 |
10,4 |
11 |
|
12. |
Осторожность |
10 |
11 |
13 |
9 |
13 |
15 |
14 |
12 |
14 |
|
13. |
Умение избежать наказания |
15 |
13 |
15 |
13 |
15 |
7 |
14 |
13,1 |
15 |
|
14. |
Физическая сила |
6 |
8 |
14 |
7 |
14 |
12 |
15 |
10,9 |
13 |
|
15. |
Покладистость |
2 |
5 |
10 |
1 |
3 |
5 |
3 |
4,1 |
3 |
После завершения предваряющей собственно статистическую обработку эмпирических данных процедуры следует перейти уже непосредственно к вычислению индекса сплоченности группы и выявлению степени согласованности мнений каждого члена общности с общегрупповой позицией. Для этого должно быть проведено сравнение каждого из индивидуально составленных ранговых рядов с модальным рядом качеств. Для решения этой задачи может быть применен, например, коэффициент ранговой корреляции Спирмена*. Понятно, что высокий коэффициент ранговой корреляции между модальным рядом качеств и ранговым рядом, составленным конкретным испытуемым, говорит о близости позиций данного члена группы и общности в целом.
Кроме того, анализ эмпирических данных, полученных с помощью второго варианта методической процедуры определения уровня ЦОЕ, естественно, позволяет получить и общегрупповой индекс сплоченности. Для этого необходимо вычислить арифметическую сумму коэффициентов ранговой корреляции между модальным рядом качеств и всеми индивидуально составленными ранговыми рядами, а затем полученную величину разделить на число членов группы.