3.3. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов

3.3.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитаннеиков профессионально-специализированных интернатов: добровольно-вынужденная изоляция и ее психологические последствия

Как уже указывалось выше, этот тип закрытых образовательных учреждений (к данному классу заведений могут быть отнесены, например, интернаты для особо математически или художественно одаренных детей и подростков, школы-интернаты спортивного профиля, нахимовские и суворовские военные училища и т.д.) имеет качественные отличия от уже рассмотренных учреждений интернатного типа, содержание воспитанников в которых носит в той и иной степени принудительный характер или во всяком случае не предполагает в качестве обязательного условия не только их желание, но и просто согласие на подобную изоляцию.

Что же касается профессионально-специализированных интернатных учреждений, то и речи не может идти о принудительной изоляции обучающихся здесь воспитаников уже хотя бы потому, что поступление в такие интерна возможно лишь на сугубо добровольной основе и, более того, сопряжено, как правило, с достаточно жесткой системой конкурсного отбора абитуриентов.

Конечно, это ни в коей мере не означает, что именно закрытость, относительная отгороженность от широкого социума, другими словами, собственно «интернатность этих заведений привлекает подростков и их родителей. Скорее, наоборот, порой именно неприятная и тягостная необходимость резко и не на один год ограничить свои контакты с привычным окружением заставляет подростка и его близких отказаться от мысли об учебе в закрытом профессионально-специализированном учреждении. В тех же случаях, когда стремление к дальнейшей углубленной профессионализации все же побеждает, неудобства изоляции рассматриваются, как правило, в качестве неприятного, но необходимого условия скорейшего достижения профессиональных целей. Таким образом, в этой ситуации есть все основания говорить о добровольно-вынужденной изоляции подростков, обучающихся и воспитывающихся в профессионально специализированных интернатах.

Подобная неоднозначность позиции воспитанников во многом определяет специфику их взаимоотношений между собой. Решающим здесь является наличие двух, если не равнозначных, то во всяком случае самоценных факторов, обусловливающих уникальность той социальной ситуации развития, в которой оказывается практически любой подросток - воспитанник специализированного учреждения интернатного типа. Понятно, что он оказывается в условиях ярко выраженного господства учебно-профессиональной деятельности, успех в которой не только личностно значим для него в связи с его профессиональными намерениями, но и крайне важен с точки зрения «сегодняшней» его жизни, так как в решающей степени определяет его внутригрупповой статус. Столь жесткая «привязка» как личностного состояния отдельного воспитанника, так и всех сфер жизнедеятельности группы воспитанников в целом к успешности именно в учебно-профессиональной деятельности в определенном смысле выступает в качестве простого следствия добровольно сделанного подростками выбора своего профессионального будущего и способов его достижения. В то же время в этих обстоятельствах было бы, по меньшей мере, наивно сбрасывать со счетов собственно общенческую сторону взаимоотношений членов внутриинтернатного сообщества. При этом целый комплекс закономерностей, характеризующих процессы группообразования и развития личности в любых закрытых образовательных учреждениях, в достаточно выраженной форме проявляется и в профессионально-специализированных интернатах. По-видимому, это и есть та, если так можно выразиться, вынужденная «плата» за несомненный образовательный прорыв, который вряд ли мог бы быть осуществлен в условиях «открытой» учебной группы.

Совершенно очевидно, что специфика рассматриваемого типа закрытых учреждений не может не отразиться на особенностях взаимоотношений подростков и педагога, не может не наложить отпечаток на образ последнего в глазах воспитанников, на своеобразие его позиции как «значимого другого» для развивающейся личности учащихся. Анализируя характер взаимоотношений подростков и взрослого в условиях профессионально специализированного интерната, будем следовать принятой логике рассмотрения отношений значимости в контактном сообществе, которая предусматривает обязательность последовательного учета трех основных факторов значимости партнеров по взаимодействию и общению, трех направлений, «каналов» личностного влияния — «власть», «аттракция», «референтность».