- •Кондратьев Михаил Юрьевич
- •Часть 1 Теоретические основы проблематики: социально-возрастная характеристика подростка; феномен «закрытости» и закрытая группа; отношения значимости……………7
- •Часть 2 Система межличностных отношений подростков в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………………………………67
- •Часть 3 Система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………146
- •Часть 1
- •1.1. Отрочество — «переломная» эпоха эры восхождения личности к социальной зрелости
- •1.1.1. Возраст личности: психологический акцент гетерохронности развития
- •1.1.2. От… и до возрастной периодизации развития психики по д.Б.Эльконину
- •1.1.3. Специфика личностного развития подростков: типичные социально-психологические девиации на фоне психической нормы
- •1.1.4. Социогенная потребность в персонализации и процесс вхождения развивающейся личности в референтную группу
- •1.1.5. Отрочество и потребность «быть личностью»
- •1.2. Образовательные учреждения закрытого типа как самоценный объект социально-психологического исследования
- •1.2.1. Специфика социальной депривации
- •1.2.2. Опыт исследования группообразования и личностного развития в закрытых образовательных учреждениях
- •1.3. Субъективная представленность «другого»: факторы личностной и ролевой значимости
- •1.3.1. Критерии субъективной значимости «другого»
- •1.3.2. Проблемное поле приложения трехфакторной модели «значимого другого» по а.В.Петровскому
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 2
- •2.1. Подростки-правонарушители в условиях принудительной изоляции: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.1.1. Неформальная структура власти в группах подростков в условиях режимных спецучреждений
- •2.1.2. Эмоциональная интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимых спецучреждений
- •2.1.3. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимных спецучреждений
- •2.1.4. Значимость сверстника-подростка в условиях принудительной изоляции
- •2.2. Подростки-воспитанники детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот: межлинчостные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.2.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов: принципиальная идентичность условий
- •2.2.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.4. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.5. Значимость сверстника-подростка в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.3. Подростки-воспитанники профессионально-специализированных интернатов: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.3.1. Психологические последствия ранней профессионализации в условиях специализированных интернатов и профильных спецшкол
- •2.3.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.4. Инграгрупповая структура референтных отношений подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.5. Значимость сверстника-подростка в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков в системе «сверстники—сверстники» в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 3 система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •3.1. Система взаимоотношений подростков и педагогов в режимных спецучреждениях
- •3.1.1. Ролевая власть воспитателя в глазах воспитанника как основа их личностного противостояния
- •3.1.2. Основание значимости воспитателя для воспитанникеов режимных спецучреждений
- •3.1.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя режимных спецучреждений
- •3.2. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.2.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.2.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.3. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •3.3.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитаннеиков профессионально-специализированных интернатов: добровольно-вынужденная изоляция и ее психологические последствия
- •3.3.2. Психологические особенности взаимоотношений разностутасных подростков-воспитанников с педагогами в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •3.1.2. Основание значимости педагога для воспитанников профессионально-специализированных интернатов
- •3.1.3. Основание значимости воспитанника для педагога профессионально-специализированных интернатов
- •3.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков и педагога в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 4
- •4.1. Методическое оснащение: описание методических процедур, обработка данных, алгоритм интерпретации
- •4.1.1. Социометрия
- •Социометрическая матрица
- •4.1.2. Референтометрия*
- •Референтометрическая матрица
- •4.1.3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов
- •Базовый материал для вычисления коэффициентов ранговой корреляции
- •4.1.4. Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе
- •Сводная матрица взаимооценок членов группы
- •4.1.5. Методика определения ценностно-ориентационного единства группы
- •Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
- •Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
- •4.1.6. Методика «подставной» самооценки**
- •4.1.7. Социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли*
- •4.2. Принципы организации воспитательно-коррекционной работы
- •4.2.1. Эмпирические данные, необходимые для проведения воспитательно-коррекционной работы с группой в целом в условиях закрытых образовательных учреждений
- •4.2.2. Эмпирические данные, необходимые для проведения индивидуальной воспитательно- коррекционной работы в условиях закрытых образовательных учреждений
- •Рекомендуемая литература
- •Заключение
2.1.4. Значимость сверстника-подростка в условиях принудительной изоляции
Завершая краткий анализ характера интрагруппового структурирования в сообществах несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в условиях принудительной изоляции, попытаемся графически отобразить особенности взаимоотношений значимости воспитанников данного типа закрытых учреждений, используя при этом принципы, лежащие в основе трехфакторной модели «значимого другого». Последовательно рассмотрим две ключевые в этом плане ситуации:
а) значимость нижестоящего во внутригрупповой иерархии власти для вышестоящего (рис. 5);
б) значимость вышестоящего во внутригрупповой иерархии власти для нижестоящего (рис. 6).
Итак, на рис. 5 отмечены условные точки, характеризующие основные три позиции, которые могут занимать и реально занимают нижестоящие подростки — воспитанники колонии, спецПТУ, спецшколы в системе их взаимоотношений с вышестоящими во внутригрупповой статусной иерархии.
Точка «X» в данном случае символизирует «видение» представителя третьей интрагрупповой страты («чушок») высокостатусными членами сообщества — «борзыми» и «приборзевшими». Изложенные выше данные со всей очевидностью показывают, что такой подросток не только не обладает сколько-нибудь значимой для лидеров и приближенных к ним ролевой позицией и связанными с нею властными полномочиями, но и воспринимается высокостатусными воспитанниками исключительно как деперсонализированный объект ролевого давления и властного притеснений (Вˉ). Понятно, что в этих условиях его мнение, взгляды, точка зрения не принимаются во внимание вышестоящими и не рассматриваются как значимые. Иначе говоря, представитель третьей страты нисколько не референтен для неофициальных лидеров и приближенных к ним (Р=0). Что касается эмоционального отношения к нему высокостатусных, то оно может быть оценено только как сугубо негативное (Аˉ). На первый взгляд, условные координаты точки «X» (Вˉ; Р=0; Аˉ) вполне могут быть использованы для описания позиции не только «чушков», но и «опущенных». В определенном смысле так оно и есть, если вести речь только о власти и об аттракции. Но наряду с этим сходством налицо и одно качественное различие — представители четвертой интрагрупповой страты, будучи противопоставлены всему «приличному обществу колонистов», выступают в роли высокоантиреферентных и даже антиавторитетных лиц, для всех без исключения остальных подростков, принадлежащих к первому, второму и третьему статусному слою (Рˉ). Именно поэтому точка «Y», символизирующая специфику образа «опущенного» в глазах других членов группы несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в принудительной изоляции, имеет координаты Вˉ; Рˉ; Аˉ.
Что касается точки «Z» на рис. 5, то она отражает особенности «видения» представителей второй внутригрупповой страты («приборзевшие») неофициальными лидерами криминальных подростковых сообществ. Своеобразие позиции приближенного к неофициальному лидеру в решающей степени обусловливает и своеобразие его образа в сознании «борзого». Понятно, что по отношению к последнему «приборзевший» оказывается в явно подчиненном, зависимом положении (Вˉ). В то же время, в первую очередь, в связи с тем, что представители второй внутригрупповой страты, обладая достаточно высоким статусом, являются приближенными-последователями лидера, последний, если и не испытывает к ним ярко выраженной симпатии, то уж во всяком случае благосклонно расположен, что позволяет говорить о в целом эмоционально позитивном отношении «борзых» к «приборзевшим» (А+). В отличие от представителей третьей и четвертой страт, которые для вышестоящих являются соответственно неразличимыми в референтном плане и антиреферентными, подростки, принадлежащие ко второму внутригрупповому статусному слою, оказываются в определенной степени значимыми для неофициальных лидеров. Правда, в данном случае чаще всего речь может идти не столько о собственно референтности, сколько о значимости «приборзевших» для «борзых» как источника важной информации, в первую очередь, касающейся положения дел в сообществе (Р>0). Таким образом, точка «Z» имеет координаты Вˉ; Р>0; А+.
Обращаясь к рис. 6, на котором зафиксированы точки, символизирующие «видение» вышестоящего воспитанника ВТК, спецПТУ, спецшколы нижестоящим во внутригрупповой иерархии членом группы, в первую очередь, следует отметить, что таких точек всего две — «X» и «V». При этом точка «Х» (В+; Р+; Аˉ) отражает основной, превалирующий в подростковых криминальных сообществах вариант отношений «снизу вверх». Явное ролевое превосходство (В+), высокая степень референтности (Р+) и при этом не менее отчетливо выраженная неприязнь, эмоциональное неприятие (Аˉ) - решающее содержательное наполнение образа вышестоящего в сознании нижестоящего члена корпоративной подростковой группировки. Чаще всего именно подобным образом представлены в сознании «опущенных» все остальные подростки, такими же видятся представителям третьего статусного слоя неофициальные лидеры и приближенные к ним.
И все же подобное единообразие подхода к оценке вышестоящего в криминальном подростковом сообществе не является абсолютным. Представители второй внутригрупповой страты, безоговорочно признавая ролевое превосходство над собой неофициальных лидеров (В+) и рассматривая их точку зрения, взгляды как крайне важные ориентиры (Р+), и в эмоциональном плане относятся к «борзым», как правило, достаточно позитивно (А+), видя в их самом факте присутствия в группе и в их власти над ней твердую гарантию и своего собственного благоприятного положения в системе межличностных отношений. Именно этот специфический вариант значимости другого и нашел свое отражение на рис. 6 в виде точки «Y», (В+; Р+; А+).
Итак, выше были рассмотрены степень и характер значимости друг для друга различных категорий воспитанников закрытых режимных спецучреждений, при этом совершенно сознательно здесь не ставилась задача обозначить то общее в структуре и направленности отношений значимости, что характеризует этот «пласт» межличностных взаимосвязей подростков в любых закрытых образовательных учреждениях, и определить то специфическое, особенное, что отличает модель значимого сверстника именно в режимных спецучреждениях для малолетних преступников. Подобный сравнительный, в определенном смысле итоговый анализ осуществлен в форме блока выводов, представленных в специальном разделе.