Спорт высших достижений как сфера творческой деятельности (07981)

50

1.12. Метод прядения нити:

в столбик перечисляются базовые требования к ситуации, затем из каждого требования «вытягивается нить», состоящая из связанных

сним качеств; контекст проблемы или творческого фокусирования совершенно игнорируется;

при пассивном использовании метода список с продолжениями читают и рассматривают до тех пор, пока в результате повышения чувствительности в сознании не проявится новая идея;

при активном («форсированном») способе использования метода из каждой нити выдергивается по одному наименованию, а затем на основании полученного «пучка» целенаправленно пытаются получить идею.

2.Виды творческих идей:

Специфические идеи – конкретные идеи, которые можно применить на практике (идея кажется нам новой, ценной и реальной; основная цель творческого усилия);

«Мимолетные» идеи – идеи, от которых не ждут практической ценности; они служат лишь в качестве «образца» или иллюстрации того, как можно применить принцип или концепцию;

Идеи-зародыши – начала идей, намѐки, проблески;

Прямые концепции – концепции, непосредственно возникшие в процессе творческого мышления.

«Возвратные» концепции – концепции, полученные на основании идей;

Направления – наиболее общие концепции, определяющие подход к проблеме или ситуации в целом;

Потребности – можно определить непосредственно в процессе творческой работы (потребность в концепции, потребность в дальнейших альтернативах, потребность в более практических идеях);

Новые цели – выявленные в ходе творческой сессии новые цели, которые нужно сразу использовать;

Изменения – все основные изменения, произошедшие во время творческой работы, которые должны быть зафиксированы;

Основная мысль («изюминка») – помогает обозначить характер всей творческой сессии, выявить ее индивидуальность.

51

3. Перечень («шаги») толкования творческих идей.

Процесс толкования творческих идей может быть длительным и трудоемким. Возможно, его необязательно применять по отношению ко всем идеям, полученным в процессе творческой сессии. Это вопрос потребностей, обстоятельств и выбора. Тем не менее, нужно отметить, что

даже самые непривлекательные идеи могут существенно измениться в результате эффективного толкования:

Придание идеям формы: в качестве формообразующих факторов применяются ограничения реальной жизни (внешние ограничения);

Подгонка идей: связана с внутренними ресурсами самой организации (люди, время, мотивация, деньги);

Усовершенствование идей: попытка усилить основное достоинство идеи (фокусом в этом случае служит основная ценность идеи);

Усиление слабых мест: даже если у идеи нет очевидных недостатков, у неѐ всегда найдутся слабые места;

Передача идеи: внимание переносится с самой идеи на еѐ воплощение и тех, кто будет этим заниматься;

Сравнение: прямое сравнение между предлагаемой идеей и традиционным вариантом, между новым и старым способом действий;

Просчеты и недостатки: тщательный критический анализ, позволяющий устранить недостатки (помогает усилить идею и позволяет предвидеть результаты окончательной оценки;

Последствия: попытка проследить будущее развитие идеи и еѐ последствия;

Способность к проверке: изменить идею таким образом, чтобы повысить ее способность к проверке; успешное испытание идеи повышает энтузиазм, уверенность еѐ сторонников; если такое испытание невозможно, нужно хотя бы собрать достаточное количество информации

вподдержку идеи;

Предварительная оценка: повысить привлекательность идеи в глазах «судей»; толкование завершает конструктивный процесс создания творческой идеи, затем следует этап окончательной оценки, на котором предложенную творческую идею будут рассматривать так же пристально, как и любую другую; если отнестись к процессу толкования с пренебрежением, даже хорошая идея может проиграть и творческое усилие будет потрачено впустую.

52

2.4.Воображение как главное условие творческого процесса

иметоды его формирования

А. Воображение как главное условие творческого процесса.9

Воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой. Воображение формируется в процессе творческой деятельности. Люди с уровнем интеллекта выше среднего имеют бедное конкретное воображение или не имеют его вовсе, в отличие от людей со средним интеллектом.

Воображение – это:

способность мысленно представлять что-либо;

домысел, плод фантазии;

способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений;

психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путѐм переработки материала восприятия и представлений, полученных в предшествующем опыте;

психический познавательный процесс, заключающийся в преобразовании представлений, отражающих реальную действительность, и создании на этой основе новых представлений;

«отставленная имитация» (идеомоторный акт);

внутренние процессы, содержание и структура которых напоминают содержание и структуру сенсорных конфигураций;

умение «схватывать» целое раньше части;

умение на основе отдельного намѐка, тенденции строить целостный образ;

своеобразный «отлѐт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ.

Функции воображения:

1)изживание гнетущих эмоций, возникающих в конфликтах (защитный механизм личности, компенсация негативных переживаний);

2)выражение своих переживаний в творческих произведениях;

3)выражение своих переживаний через построение образа идеального Я, идеальной ситуации, компенсирующей реальный неуспех;

4)построение образа средств и конечного результата деятельности;

9 Данные этого подраздела являются результатом системного анализа взглядов Е. П. Ильина, изложенных в учебным пособии «Психология творчества, креативности, одарѐнности» (Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 434 с. – URL: http://www.koob.ru/iljin_e_p/psych_creat. – [Дата обращения: 01.05.2011]).

Представлены в дидактически оправданной модификации.

53

5)создание программы поведения в неопределѐнной проблемной

ситуации;

6)продуцирование образов, которые заменяют деятельность;

7)создание образов, соответствующих описанию объекта;

8)видоизменение предназначения ряда предметов.

Классификации воображения.

1)по строению:

пассивное (примитивная форма):

непреднамеренное (непроизвольное; проявляется в непроизвольной трансформации образов, совершающейся под влиянием малоосознанных потребностей, влечений без сознательного вмешательства человека; отсутствует оперирование образами; квазивоображение);

преднамеренное (произвольное; грѐзы; создает образы, не связанные с волей, с попыткой воплотить их в жизнь);

активное (истинное; намеренный и сознательный процесс, при котором образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе человек):

воспроизводящее (воссоздающее; не связано с созданием нового образа объекта; переложение поновому прочитанного; создание предмета по чертежу);

творческое (преобразующее; связано с воссозданием заданных образов; считается творческим, ибо связано с созданием образа, которого раньше у человека не было);

2)по характеру образов, которыми оперирует воображение:

конкретное (задействованы образы низкой степени обобщѐнности);

абстрактное (задействованы образы высокой степени обобщѐнности – схемы, символы);

3)по роли, которую воображение играет в жизни человека:

познавательное (позволяет детям творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления, достраивая их; особая форма репрезентативного мышления, позволяющая предвосхищать изменения действительности);

аффективное (используется в ситуациях противоречия, когда создание воображаемой ситуации снимает фрустрацию; проявляется при проигрывании человеком своего переживания).

54

Мечта понимается:

1)как особая форма воображения;

2)как самостоятельное создание новых образов;

3)как создание образа желаемого и более или менее отдаленного (психический процесс);

4)как процесс формирования представления о чем-то;

5)как желание, цель, предмет желаний, стремлений, мысленно представляемый, воображаемый;

6)как побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение которой оказалось отсроченным.

Б. Творческое воображение – приѐмы и методы.10

Творчеству невозможно обучиться, читая книги или статьи. Единственный путь обучения творчеству – собственная практика и решение творческих задач.

Одной из ключевых частей творчества является воображение, которое заключается в способности придумывать новые образы, новые решения, новые задачи и так далее.

Приѐм воображения – это способ получения новых (воображаемых) объектов или систем на основе существующих.

Метод воображения – последовательное применение приѐмов воображения с целью получения определѐнного результата.

Метод развития воображения – метод, направленный на усвоение и применение приѐмов и методов воображения.

Б.1. Приѐмы воображения.

Б.1.1. Общие приѐмы воображения.

I.Приѐм уменьшения.

II.Приѐм увеличения. II. Приѐм объединения. IV. Приѐм дробления.

V.Приѐм наоборот.

Б.1.2. Специфичные приѐмы воображения.

1.Схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;

2.Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и придание конкретному образу специфического обобщѐнного значения (одни несущественные черты опускаются, другие упрощаются, и в результате получается что-то общее);

10 Данные этого подраздела являются результатом системного анализа взглядов, изложенных в интернет-ресурсе «Творческое воображение - приѐмы и методы» (URL: http://playdota.ru/content/view/349/65. – [Дата обращения: 25.09.2011]).

Представлены в дидактически оправданной модификации.

55

3.Сгущение – концентрация образов;

4.Акцентуирование (заострение) – подчѐркивание черт (часто оно достигается путѐм изменения пропорций);

5.Аналогия – воздействие на органы чувств второстепенным объектом, который вызывает определѐнные ассоциации, которые приводят

кпрограммированию восприятия главного объекта.

6.Комбинирование – сочетание уже полученных в опыте образов, их элементов в новых, необычных комбинациях; это не случайный набор, а подбор определѐнных образов, их элементов в соответствии с идеей творца и их перемещение и перегруппировка; частным случаем комбинирования является агглютинация (склеивание), то есть соединение несоединимых в реальности качеств, свойств, частей объектов;

7.Моделирование – представление того, как будет существовать фантастический объект в реальном (или фантастическом) мире;

8.Использование известных физических законов и не до конца изученных явлений для создания фантастических ситуаций;

9.Одухотворение – «оживление» образов и явлений природы;

10.Инверсия – перевоплощение в противоположность;

11.«Изменение неизменного» – если какое-то свойство предмета или явления кажется совершенно неизменным, то именно оно и должно быть изменено;

12.«Преобразование естественного в искусственное»;

13.Использование поля – для объяснения сути какой-то фантастической технологии необходимо поле (поле – то, что позволяет объектам взаимодействовать; если есть два объекта, то для совершения какого-то действия необходимо поле; если есть объект и поле, то для совершения действия необходим другой объект);

14.Отделение функции от объекта – отделение от объекта одного из его главных свойств (либо наоборот – приписывание данному объекту свойства совершенно другого объекта);

15.Поиск противоречий – поиск противоречия в существующем объекте или системе;

16.Использование внутренних ресурсов (объекта или системы).

Б.2. Методы воображения.

1.Метод разрешения противоречий.

Цель: избавиться от противоречивого свойства в объекте или системе.

Метод: 2 варианта:

а) Разделить противоречивые свойства в пространстве. б) Разделить противоречивые свойства во времени.

56

2.Метод ИКР (идеальный конечный результат).

Цель: определить, какого рода способы нужно применять для решения определѐнной задачи и оценить эффективность того или иного способа.

Метод: выявить, какие параметры объекта наиболее важны в решении поставленной задачи. Сформулировать ИКР (идеальный конечный результат) – идеал, к которому нужно стремиться при решении.

Метод ИКР часто предваряет использование метода разрешения противоречий (представить идеал – и начать к нему приближаться, избавляясь от противоречий).

3. Универсализация.

Цель: экономия.

Метод: объединение систем, имеющих какую-то общую часть. Поскольку имеется общая часть, то получившаяся система более экономична, чем каждая из исходных систем по отдельности.

4.Морфологический метод.

Цель: упорядоченный перебор или фантазирование вариантов решения той или иной задачи.

Метод: проводим анализ объекта или системы. Выделяем все важные свойства, которые могут иметь значения для достижения какой-то цели. По каждому параметру делаем шкалу с набором допустимых значений. Затем, последовательно рассматриваются все возможные комбинации решений с разными значениями в рамках выбранных шкал.

Метод можно использовать для поиска необычных комбинаций, которые не придут в голову в силу инертности мышления, но он имеет серьезные недостатки, так как при переборе слишком много ложных вариантов.

5.Мозговой штурм.

Цель: быстрый коллективный поиск решения творческой задачи. Метод: проводится в 2 этапа.

а) энтузиасты предлагают любые даже самые фантастические варианты решения задачи; критика запрещена;

б) критики смотрят варианты и оценивают каждый из них с точки зрения здравого смысла.

6.Синектика.

Цель: поиск решения творческой задачи. Метод: представить себя на месте объекта.

7.Диверсионный метод.

Цель: разрешение противоречий в технических системах.

Метод: если нужно избавиться от вредного фактора (особенно – неизвестно), начать решать задачу с другого края (предположить, как усилить вредный фактор).

57

8.Системы, подсистемы, надсистемы.

Цель: придумать новый фантастический объект или систему.

Метод: Если нужно придумать фантастический объект, можно не только применять к другому объекту непосредственно приѐмы фантазирования. Можно также перейти к подсистеме (отдельным частям объекта) или надсистеме (группа таких объектов в своей среде). Кроме того, можно рассматривать каждый элемент (система, подсистема, надсистема) в прошлом (как он развивался), настоящем и будущем. Это очень сильный приѐм, дающий широкие просторы для фантазирования.

Итого, получается 9 комбинаций:

1)подсистема – прошлое;

2)система – прошлое;

3)надсистема – прошлое;

4)подсистема – настоящее;

5)система – настоящее;

6)надсистема – настоящее;

7)подсистема – будущее;

8)система – будущее;

9)надсистема – будущее.

9. Метод ассоциаций.

Цель: придумать что-то новое.

Метод: выберите два произвольных класса объектов. Каждый из этих классов объектов обладает своими уникальными свойствами. Метод ассоциаций предлагает сделать простую вещь: объекты обмениваются своими свойствами. Для продуктивной работы фантазии нужно подбирать объекты, очень непохожие друг на друга.

10. Метод фокальных объектов.

Цель: создание нового.

Метод: метод фокальных объектов (собрать, будто «в фокусе», свойства сразу нескольких объектов и приписать их все какому-то одному объекту, выбранному заранее); по сути, это известный приѐм «объединения», дополненный не менее известным приемом «увеличения».

Б.3. Методы развития воображения.

1.Игра «Хорошо – плохо» («Цепочка противоречий»).

Цель: научиться находить противоречия в объектах или системах. Метод: один человек говорит: «А – хорошо, потому что Б».

Следующий говорит: «Б – плохо, потому что В». И так далее.

2. Придумать фантастическое растение, животное, явление.

Цель: научиться применять приемы фантазирования.

Метод: выполнить подобное задание: «попробуйте придумать такое животное, растение и явление, которое никому и никогда не придет в голову; затем проанализируйте, какими приемами и методами вы пользовались для их создания».

58

3.Анализ анекдотов, пословиц и поговорок.

Цель: научиться видеть, где применяются приемы и методы фантазирования в творчестве.

Метод: практически каждая пословица и поговорка основана на том или ином базовом приеме воображения. Анализируя их, учишься обнаруживать эти приѐмы.

В анекдотах полезно анализировать финальную часть (которая вызывает смех). Ещѐ одно полезное задание на развитие творческих способностей – придумать анекдот самому.

4.Анализ сказок: отделение фантастичного от реального.

Цель: научиться видеть, где применяются приѐмы и методы фантазирования в творчестве.

Метод: берѐм сказку и отделяем в ней то, что может произойти реально от того, что является фантастическим. Получаются как бы 2 истории. Одна – полностью фантастична. Другая – полностью реальна.

5.Игра «что изменилось».

Цель: развитие воображения, преодоление косности мышления. Метод: человек загадывает какие-то невидимые изменения для

объекта, а другие игроки должны задавая конкретные вопросы выяснить, что именно изменилось в объекте.

59

2.5. Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки магистрантов по материалу II раздела учебного пособия

1.Адаптация понятий теории творчества в теории спорта высших достижений.

2.Академическая одарѐнность.

3. Антропологическая теория творчества (по А. Н. Петрову и В. Н. Петровой): содержание, основные точки зрения и критические взгляды.

4.«Бегство от свободы»: взгляды Эриха Фромма.

5.Биологическая теория одарѐнности.

6.Взаимосвязь теории творчества с психологией творчества, теорией познания, психологией развития.

7. Взгляды Л. Терстоуна, Р. Кеттелла, С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова на причины успешности интеллектуальной деятельности.

10.Виды креативности.

11.Влияние оценки достоинств и недостатков различных подходов к определению категории «способности» на эффективность профессиональной деятельности тренера и спортсмена.

12.Возрастные особенности развития, саморазвития и самосовершенствования воображения.

13.Воображение (фантазия): специфика и приѐмы.

14.«Гениальность и помешательство»: взгляды Ч. Ламброзо.

15.Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена.

16.Диагностика креативности.

17.Дифференциально-психологический подход к определению категории «способности»

18.Духовная одарѐнность.

19.Идеалистические теории способностей.

20.Инсайт.

21.Интеллектуальная одарѐнность.

22.Использование приѐмов воображения тренером и спортсменом

сцелью повышения эффективности учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

23.Когнитивная теория творчества Дж. Келли: научные взгляды, положенные в основу теории; основные идеи и закономерности.

24.Компенсационная теория творчества А. Адлера: научные взгляды, положенные в основу теории; основные идеи и закономерности.

25.Конвергентное и дивергентное мышление.

26.Креативность и высшие спортивные достижения.