Спорт высших достижений как сфера творческой деятельности (07981)

151

Рис. 13. Методика применения индивидуального подхода

кразвитию педагогического творчества

упреподавателей по физической подготовке и спорту

(С. Е. Аверьянов, 2003)

152

Рис. 14. Технология индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту

(С. Е. Аверьянов, 2003)

В процессе каждого из этапов начальник кафедры физической подготовки и спорта осуществляет контроль и анализ результатов педагогического воздействия на преподавателей.

6. Проведенное исследование позволяет определить две группы условий повышения эффективности применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей кафедры физической подготовки и спорта (рис. 15): объективные и субъективные.

154

К объективным условиям относятся:

общая обстановка в стране, регионе, вузе;

отношение в стране к армии, офицеру;

учебно-материальная база вуза по физической подготовке и

спорту;

спортивные традиции вуза;

положительный опыт организации физической подготовки курсантов в вузе;

духовно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической подготовки и спорта.

К субъективным условиям относятся:

авторитет руководства вуза, начальника кафедры физической подготовки и спорта, его педагогическая культура;

интерес, расположение и готовность педагога к взаимодействию с начальником кафедры физической подготовки и спорта;

эмпатичность начальника кафедры физической подготовки и спорта к преподавателю;

отношение и мотивация педагога к развитию педагогического

творчества;

всестороннее методическое обеспечение творческой педагогической деятельности;

улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической подготовке и спорту.

7.Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Положительные изменения в развитии педагогического творчества произошли у 65% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 32% – в контрольной группе (КГ).

Значимость творческих находок для повышения эффективности учебных занятий по физической подготовке зависит, прежде всего, от уровня развития творческого мышления педагогов. В конце эксперимента она составила в ЭГ – 2,92 балла, а в КГ – 2,74 балла (р<0,05).

Изменения в диапазоне творческих находок зависят от педагогической подготовленности преподавателей. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ – 2,68 балла (р<0,05).

Устойчивость творческой деятельности педагогов определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ – 2,72 балла (р<0,05).

155

4.8. «Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации»: ключевые положения исследования В. К. Геберта (2006)

Виталий Климентьевич Геберт в результате проведѐнного научнопедагогического исследования выявил нижеследующие положения.

1. На основе анализа профессиональной деятельности учителя физической культуры выявлены ведущие факторы, влияющие на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации:

профессиональные знания;

общительность (коммуникативность);

самооценка педагога;

ситуативная тревожность.

Выявлены особенности, условия и ведущие принципы, формы и методы эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации:

принципы личностно-ориентированного, проблемнодеятельностного и развивающего обучения взрослых;

андрагогические принципы обучения.

Методы активного обучения:

анализ конкретных ситуаций;

сократический метод;

метод «мозговой атаки»;

тематическая дискуссия;

профессиональные и деловые игры;

научно-исследовательская работа;

профессиональная консультация;

индивидуальные практикумы;

метод «круглого стола»;

различного рода диалоговые формы занятий. Определены критерии и уровни педагогического творчества

учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Оценку уровня развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации необходимо определять по совокупности развития следующих свойств и особенностей личности:

мотивационно-творческая активность и направленность личности;

интеллектуально-логические способности;

интеллектуально-эвристические способности.

156

2. Разработана многоуровневая модель учебного процесса повышения квалификации учителей физической культуры. Модель предполагает наличие нескольких взаимосвязанных блоков и модулей, реализация которых позволяет слушателю выстраивать собственную индивидуально-творческую образовательную траекторию и самому формировать расписание учебных занятий.

Многоуровневая модель включает:

блок входной диагностики;

теоретический курс, состоящий из обязательного блока, курсов по выбору, блока индивидуально-самостоятельной работы;

специальный творческо-развивающий модуль;

специфический для учителей физической культуры практический курс, включающий открытое учебное занятие, стажировку;

блок итоговой диагностики и блок итоговой аттестации;

послекурсовое задание;

промежуточный контроль;

профессиональные консультации.

Разработана экспериментальная программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленная на развитие педагогического творчества. Экспериментальная программа основывается на изложенных выше принципах, содержит формы и методы работы, отдает приоритет индивидуально-самостоятельной и практико-ориентированной направленности работы слушателей на курсах. Сущность экспериментальной программы заключается в целенаправленном воздействии на выявленные факторы и педагогическое творчество.

Программа имеет обязательный для изучения блок, в который входят три модуля:

«Общество и образование»;

«Психолого-педагогические основы образовательной деятельности»;

«Актуальные проблемы преподавания предмета ―Физическая

культура‖».

Каждый из этих модулей в свою очередь подразделяется на несколько направлений. Программа имеет вариативную часть, состоящую из курсов по выбору, тем для индивидуально-самостоятельной работы.

3.Наибольшие различия в приросте результатов были обнаружены в развитии профессиональных знаний и педагогического творчества. Это свидетельствует о более существенном влиянии и о высокой эффективности экспериментальной программы в целенаправленном развитии этого фактора и педагогического творчества.

157

Данный факт нашѐл подтверждение в увеличении тесноты корреляционной связи. В экспериментальной группе она была больше, по сравнению с контрольной: rэ на 0,202 и rк на 0,096. Экспериментальная программа оказала существенное влияние на развитие общительности и ситуативной тревожности, что нашло свое отражение в увеличении корреляционной связи (между общительностью и педагогическим творчеством rэ на 0,131, rк на 0,07; между ситуативной тревожностью и педагогическим творчеством rэ на 0,205, rк на 0,14) и соответственно в повышении уровня педагогического творчества.

Проведѐнный педагогический эксперимент и анализ полученных количественных результатов позволил выявить высокую эффективность разработанной и внедренной экспериментальной программы курсов повышения квалификации в развитии педагогического творчества учителей физической культуры.

158

4.9. Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки магистрантов по материалу IV раздела учебного пособия

1.«Вариативность и двигательная одарѐнность в спорте» (вариативность как явление изменчивости; структурная схема трудности двигательного задания; изменение вариативности движений спортсменов различной квалификации; два методических подхода к анализу двигательных действий; трудность и сложность двигательных заданий): результаты исследования В. В. Гожина (1998).

2.«Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одарѐнности детей и их значение при выборе спортивной специализации» (два методологических подхода к спортивной ориентации

испортивному отбору; семь типов моторного развития детей; типологический индивидуальный «моторный профиль» ребѐнка; связи между типами моторного развития детей, свойствами их нервной системы и морфофункциональными особенностями; индекс предрасположенности к сходным видам спорта; устойчивость типа моторной одарѐнности; дифференцированный подход в диагностике индивидуальной спортивной принадлежности): результаты исследования А. В. Мотыля (1998).

3.«Интеграция спорта и искусства как социальнопедагогическая проблема» (сходства и различия спорта и искусства; формы интеграции спорта и искусства; «спартианская» педагогическая программа интеграции спорта с искусством): результаты исследования В. И. Самусенковой (1996).

4.«Организационно-методические основы диагностики спортивной одарѐнности» (структура и модели спортивной одарѐнности; показатели спортивной одарѐнности; методы классификации спортсменов высокой квалификации по параметрам одарѐнности; многомерные модели спортивной одарѐнности; организационнометодическая модель функционирования центра отбора): результаты исследования И. Ю. Соколик (1998).

5.«Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода» (содержание творчески организованной педагогической деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту; взаимосвязь эффективности профессиональной деятельности и компонентов педагогического творчества; методика, технология и стимулирующие воздействия условий индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту): результаты исследования С. Е. Аверьянова (2003).

159

6.«Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации» (факторы педагогического творчества учителей физической культуры; многоуровневая модель учебного процесса повышения квалификации учителей физической культуры): результаты исследования В. К. Геберта (2006).

7.«Содержание и структура изобретательского творчества в сфере физической культуры и спорта и влияние на него социальноорганизационных факторов» (структура творчества; структура изобретательского творчества в сфере физической культуры: мотивы, проблемы, принципы решения, элементы; психологические барьеры и факторы их формирующие; «озарение» и «инерция мышления»): результаты исследования И. В. Попова (1994).

8.«Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ» (функции управления педагогическим творчеством тренеров спортивных школ; технология управления развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ; методы развития педагогического творчества тренеров спортивных школ; схема профессиональной готовности тренера к осуществлению творческой деятельности; содержание творчески организованной педагогической деятельности тренеров спортивных школ): результаты исследования Г. Е. Кабельского (2002).