Спорт высших достижений как сфера творческой деятельности (07981)

120

опытных образцов – 20,6%.

статей – 43,3%,

отчетов – 7,2%.

5.Установлены следующие соотношения составляющих изобретательского творчества (мотивов, проблем, принципов решения, элементов); в сфере ФКиС, различающихся по способу включения в процесс творчества:

мотивы, воздействующие на изобретателя в течение периода изобретательского творчества:

в течение всего периода – 50,6%;

только в начале периода – 17,5%;

в последней части периода – 12,3%;

с момента формирования их под действием новейших исследований – 11,7%;

с момента формирования их под действием последних изобретений – 7,9%;

проблемы:

известные изобретателю – 35,1%;

припоминаемые изобретателем – 9,2%;

обнаруживаемые изобретателем – 27,5%;

образуемые новейшими исследованиями – 16,8%;

образуемые изобретениями – 11,4%;

принципы решения:

известные изобретателю – 15,4%;

припоминаемые изобретателем – 29,9%;

обнаруживаемые изобретателем – 24,4%;

образуемые новейшими исследованиями – 17,3%;

образуемые изобретениями – 13.0%;

элементы:

известные изобретателю – 25,8%;

припоминаемые изобретателем – 15,5%;

обнаруживаемые изобретателем – 26,9%;

образуемые новейшими исследованиями – 18,1%;

образуемые изобретениями – 13,7%.

6.Анкетированием выявлены психологические барьеры, проявляющиеся при создании изобретений в сфере ФКиС (они имеют место в 48,75% всех случаев создания изобретений):

неуверенность в положительном эффекте – 21,7%;

неверие в правильность известных решений, идей из-за отрицательного отношения к ним – 16,5%;

неверие в правильность нетрадиционных решений,

идей – 15,8%;

121

уверенность в незначительности каких-либо отличий, не укладывающихся в рамки принятой терминологии или представлений – 14,0%;

неверие в правильность решений, идей из-за отрицательного отношения к источнику информации, из которого они получены – 13,6%;

неверие в свои возможности – 10,7%;

другие – 7,7%.

7.Названные психологические барьеры проявляются:

при оформлений готового решения – 28,3%;

при выборе проблемы – 27,8%;

при поиске элементов – 17,2%;

при выборе принципов решения – 15,82%;

при формировании мотивов – 11,1%.

8.В ходе исследования выявлены факторы, формирующие психологические барьеры:

объективная действительность – 40,2%;

личные взгляды – 39,1%;

мнение большинства людй или авторитетов в данной области – 20,7%;

На основании корреляционного анализа выявлена сильная связь

психологических барьеров с мотивами творчества (r = 0,9) и принципами решения (r = 0,7), слабая связь с элементами (r = 0,3) и отсутствует связь с проблемами (r = 0).

9. По мнению изобретателей, факторы, способствующие возникновению «инерции мышления», проявляются в 52,5% случаев создания изобретений. Причем отвержение составляющих творчества на основании их схожести в общих чертах с ранее рассмотренными происходит в 61,5% всех случаев их проявления, а забывание составляющих творчества в 38,5% случаев из них.

Факторы, способствующие возникновению «инерции мышления», проявляются:

при выборе принципов решения – 31,4%;

элементов – 29,4%;

проблем – 18,6%;

оформления – 16,5%;

при формировании мотивов – 4,1%.

Выявлена отрицательная функциональная связь между проявлением факторов, способствующих возникновению «инерции мышления», и известными фрагментами творчества.

122

10.По данным анкетирования переживание изобретателем внезапного нахождения составляющих творчества проявляется в 55,0% всех случаев создания изобретательских решений. Оно сопровождает нахождение принципов решения в 40,5%, элементов – в 31,9%, проблем – в 25,2%. Формирование мотивов – в 2,4%.

Существует прямо пропорциональная зависимость частоты проявления переживания изобретателем внезапного нахождения составляющих творчества от частоты использования «скрытых» фрагментов творчества (мотивов, проблем, элементов, принципов решения).

Частота проявления переживания изобретателем внезапного нахождения составляющих творчества зависит прямо пропорционально от частоты проявления факторов, способствующих возникновению «инерции мышления».

11.По данным анкетирования среди объективных факторов, влияющих на изобретателя, организационные факторы составляют более

50%.

12.На динамику патентования изобретений по спортивной тематике влияют крупные соревнования. Прослеживается сходство в динамике патентования изобретательских решений по летним и зимним олимпийским видам спорта.

13.Педагогическое воздействие, в ходе которого испытуемым помогают находить структурные составляющие творчества и зафиксировать его результаты, положительно влияет на динамику патентования изобретений институтом физической культуры.

123

4.2. «Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема»:

ключевые положения исследования В. И. Самусенковой (1996)

Виктория Иосифовна Самусенкова в результате проведѐнного научно-педагогического исследования выявила нижеследующие положения.

1.Проблема интеграции спорта и искусства становится в настоящее время всѐ более важной и актуальной не только как проблема теоретическая (взаимоотношение спорта и искусства), спортивная или художественная (повышение привлекательности спорта и искусства, поиск путей их дальнейшего развития), экономическая (повышение прибыли от использования спорта и искусства), но и как проблема педагогическая, связанная с решением задач социально-педагогического воздействия на человека, повышения эффективности этого воздействия.

Важность и актуальность этой проблемы определяет комплекс факторов:

поиск новых, нетрадиционных подходов к организации педагогической деятельности, которой приходится в крайне сложных условиях решать всѐ более сложные задачи;

стремление повысить воспитательный эффект как спорта, так и искусства;

желание устранить те негативные явления, которые возникают при изоляции спорта от искусства в педагогическом процессе.

2.Для выбора правильной теоретике-методологической базы исследования была дана определѐнная интерпретация основным понятиям – «спорт» и «искусство», характеристика их взаимоотношения, а также их роли и значения в педагогическом процессе.

Спорт неразрывно связан с соперничеством и спортивным соревнованием, которым присущи следующие основные признаки:

наличие строго фиксированных правил;

гуманная направленность соревнований;

связь соревнований с игровой деятельностью.

Чѐтко разделяются две основные разновидности спорта – «спорт высших достижений» и «спорт для всех».

Искусство понимается как особый вид духовно-практического освоения действительности, которое имеет своей целью формирование и развитие способности человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя по законам красоты, как, особая форма отражения действительности в художественно-образной форме.

Спорт и искусство обладают множеством общих, сходных черт:

эмоциональность;

творческое начало;

эстетическая деятельность.

124

Но вместе с тем спорт и искусство существенно отличаются друг от друга:

с точки зрения эстетического содержания спорт относится не к искусству (в указанном его понимании), а к сфере так называемых «конструктивных» видов эстетической деятельности, в процессе которой (в отличие от художественной деятельности в искусстве) создаются эстетически ценные предметы, не являющиеся художественными образами

ине оцениваемые как таковые;

спорт и искусство занимают важное место, играют значительную роль в педагогическом процессе: спорту принадлежит особо важная роль в физическом воспитании человека, а искусству – в духовнонравственном и эстетическом;

центральная педагогическая проблема, связанная со спортом и искусством, состоит в том, что активные занятия спортом или искусством нередко приводят к разрыву между духовным и физическим развитием человека: увлечение искусством или какими-то другими видами духовнотворческой деятельности, содействуя духовному развитию личности, могут вызывать ухудшение физического состояния, здоровья человека, а активные занятия спортом – обеднение его духовного мира (исследования показывают, что активные и регулярные занятия спортом, не повышают, а снижают ориентацию на нравственное поведение в спорте; социологические опросы свидетельствуют о наличии обратной зависимости между активной творческой деятельностью в сфере искусства

ивовлечѐнностью в спорт).

3. Учитывая принципиальное различие спорта и искусства, следует признать ошибочным тот путь их интеграции, предлагаемый некоторыми исследователями, который предусматривает преобразование спорта в разновидность искусства, а значит, их слияние.

Теоретический анализ позволяет выделить два возможных и реальных направления интеграции спорта и искусства в педагогическом процессе:

 их синтез, объединение, гармоничное сочетание, совместное использование:

органичное объединение в процессе образования и обучения;

органичное объединение во время организации досуга различных групп населения;

организацию постоянного общения спортсменов с теми, кто занимается творчеством в сфере искусства;

всемерное поощрение развития таких видов художественной деятельности, которые направлены на гуманистическое осмысление спорта средствами искусства;

125

привлечение известных деятелей искусства к активной пропаганде здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

использования спортивных мероприятий, встреч с известными спортсменами для активной пропаганды искусства и других видов духовно-творческой деятельности;

сближение спорта с искусством, «сглаживание» различий между ними возможно в двух основных направлениях:

повышение эстетической и духовно-нравственной значимости спорта;

расширение соревновательности в сфере искусства.

К числу основных направлений деятельности, содействующей повышению эстетической и духовно-нравственной значимости спорта, исходя из проделанного анализа, относятся:

организация спортивной деятельности в соответствии с принципами гуманистической педагогики и психологии;

усиление внимания к эстетическим и нравственным аспектам выступлений спортсменов;

активизация спортивно-гуманистического и олимпийского образования, пропаганда духовно-нравственных принципов «фэйр плэй»;

активизация работы по эстетическому образованию спортсменов и зрителей;

усиление гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Основное направление расширения соревновательного начала в искусстве связано с организацией и проведением художественных конкурсов.

4.Весьма многообразны и имеют давние традиции и практические шаги по интеграции спорта и искусства:

художественное оформление, театрализация спортивных соревнований (церемонии открытия и закрытия);

проведение фестивалей спорта и искусства, культурноспортивных праздников, программа которых наряду с соревнованиями спортсменов включает в себя выступления артистов;

развитие видов спорта, по своему эстетическому содержанию близких к искусству;

развитие новых направлений художественной деятельности (спортивное кино, спортивная фотография, балет на льду);

организация встреч спортсменов с деятелями искусства;

проведение разнообразных художественных конкурсов;

126

 социально-педагогические акции с целью на повышение духовно-нравственного потенциала спорта (например, пропаганда прин-ципов «фэйр плэй»).

Однако все эти попытки интеграции, синтеза спорта и искусства, их сближения, укрепления связи между ними, как правило, не связаны друг с другом, не охватывают многих важных направлений, форм и способов этого синтеза, не предполагают создания чѐтких организационных структур, предназначены для довольно узкой группы людей.

5. Попытка определѐнным образом синтезировать эти различные подходы предпринята в рамках проекта «СпАрт», который разработан В. И. Столяровым в 1990 году. Выработанная на основе идей этого проекта программа интеграции спорта и искусства включает комплекс социально-педагогических акций:

использование принципиально новой модели организации и проведения Игр;

организацию подготовки к Играм в специально создаваемых для этого школах и клубах;

развѐртывание нового культурно-спортивного движения «СпАрт» (спартианского движения).

Все эти акции предусматривают самые разнообразные (как

традиционные, так и совершенно новые) формы объединения, синтезирования, сближения спорта с искусством.

6. «Спартианская» педагогическая программа интеграции спорта с искусством используется на практике в различных регионах РФ с 1991 года. В Смоленской, Кемеровской, Саратовской (и некоторых других) областях она является региональной педагогической программой работы с детьми и молодѐжью.

Анализ, основанный на результатах опроса участников Спартианских игр, оценки их физической подготовленности, творческих способностей, культуры движений, знаний в области искусства, спорта и олимпизма, а также уровня «адаптационного поведения» инвалидов, свидетельствует о том, что комплекс социально-педагогических акций «спартанской» программы:

позволяет, не снижая интерес человека к соревнованиям, повысить его ориентацию на духовно-нравственные и эстетические ценности соревновательной деятельности;

содействует преодолению разрыва между духовным и физическим развитием человека и его ориентации на разностороннее и гармоничное развитие;

способствует улучшению самочувствия, созданию хорошего настроения, вызывает эмоциональный подъѐм, эстетическое удовольствие, удовлетворение от общения с другими людьми и с природой;

содействует социальной адаптации и интеграции инвалидов.

127

4.3. «Вариативность и двигательная одарѐнность в спорте»: ключевые положения исследования В. В. Гожина (1998)

Виктор Васильевич Гожин в результате проведѐнного научнопедагогического исследования выявил нижеследующие положения.

1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме вариативности показал, что это понятие используется в четырѐх смыслах:

1)вариативность отражает явление изменчивости, наблюдаемое во всех проявлениях жизнедеятельности организмов;

2)вариативность используется в качестве измерителя этой изменчивости;

3)вариативность как метод исследования различных аспектов организации двигательных действий или поведения человека в тех или иных ситуациях;

4)вариативность выступает как принцип воздействия на человека с целью изменения его состояния.

Предложена классификация вариативности двигательных действий, в соответствии с которой (рис. 3):

а) в зависимости от объекта исследования вариативность делится на внутрииндивидуальную, межиндивидуальную и межгрупповую;

б) в зависимости от источника вариативности вариативность делится на случайную, приспособительную, коррекционную, поисковую и тактическую;

в) в зависимости от способа измерения вариативность делится на общую, факторную, остаточную, частную, абсолютную и относительную.

Каждый из перечисленных видов вариативности предполагает использование различных способов организации и проведения исследований для их изучения, а также разные подходы к выбору и расчѐту показателей вариативности:

случайная (внутрииндивидуальная) вариативность рассматривается не только как неконтролируемый разброс, но и как часть нелинейной динамической системы, в которой вариативность является составной частью динамического процесса;

приспособигельная (внутрииндивидуальная) вариативность рассматривается как составная часть программного механизма управления движениями; она проявляется при отсутствий временного сдвига при компенсаторных изменениях параметров состояния системы;

коррекционная (внутрииндивидуальная) вариативность рассматривается как составная часть механизма управления движениями на основе обратных связей; она проявляется при наличии временного сдвига в компенсаторных изменениях параметров состояния системы; величина временного сдвига является индикатором типа сенсомоторной системы, обеспечивающей в данное время управление движениями.

128

Рис. 3. Классификация вариативности как явления изменчивости в двигательной деятельности человека (В. В. Гожин, 1998)

2. Вариативность двигательных действий следует рассматривать с точки зрения влияния на неѐ цели и условий еѐ достижения, а также состава и структуры моторного компонента и характеристик действия.

К некоторым закономерностям вариантности двигательного состава и характеристик движения относятся:

основные фазы и элементы движений характеризуются меньшей относительной межиндивидульной вариативностью, что указывает на большее сходство между испытуемыми в выполнении этих частей движения по сравнению с подготовительными и заключительными (для абсолютной вариативности этот вывод неправомерен);

переходные процессы сопровождаются большей межиндивидуальной вариативностью различных характеристик движения и, поэтому, большей индивидуальностью спортсменов в выполнении этих частей движения;

продолжительность выполнения всего упражнения или какойлибо его фазы варьирует меньше, чем их составные части; эта закономерность проявляется при сравнении показателей относительной межиндивидуальной и внутрииндивидуальной вариативности (абсолютная вариативность не подчиняется этой закономерности);

кинематические характеристики движения характеризуются меньшей межиндивидуальной и внутрииндивидуальной вариативностью по сравнению с динамическими и элекгрофизиологическими характеристиками.

129

К некоторым закономерностям вариативности движений в зависимости от изменения цели и условий двигательного действия огносятся:

с увеличением внешне преодолеваемого сопротивления происходит уменьшение, относительной межиндивидуальной и внутрииндивидуальной вариативности движений;

с увеличением скорости межиндивидуальная и внутрииндивидуальная вариативность изменяются по-разному; внутрииндивидуальная вариативность пространственных характеристик движения с ростом скорости увеличивается, а межиндивидуальная уменьшается, то есть более быстрых спортсменов отличает большая стабильность в изменении обсуждаемых характеристик;

влияние таких факторов, как утомление, изменение условий выполнения упражнений, гипоксия, тренировка, характеризуется увеличением вариативности одних показателей и уменьшением других; этот вопрос изучен недостаточно и нуждается в дополнительных исследованиях, так как при их интерпретации не учитывается вид вариативности (относительная или абсолютная, внутрииндивидуальная или межиндивидуальная), что зачастую приводит к некорректным выводам или выбору показателей вариативности.

3.Изменение вариативности движений с ростом квалификации спортсменов происходит по-разному. Внутрииндивидуальная и межиндивидуальная вариативность одних характеристик и фаз движения увеличивается, других уменьшается. Причѐм эти особенности в некоторых видах спорта ярко выражены, в других почти не проявляются вовсе. Характеристики движений, величины которых, в соответствии с целью действия, необходимо воспроизводить или поддерживать постоянными на каком-либо уровне, отличаются большей стабильностью у спортсменов высокой квалификации.

Формирование и закрепление двигательного навыка происходит на ранней стадии совершенствования спортивного мастерства, поэтому тренеры и спортсмены должны уделять особое внимание формированию рациональной техники в начале спортивной карьеры.

4. Среди существующих методов изучения двигательных действий человека наиболее распространены, с точки зрения изучения двигательных способностей, два подхода:

1)первый подход (общий):

 направлен на выявление общих закономерностей изменения изучаемой величины, свойственных всем спортсменам или определѐнным группам (в этом случае межиндивидуалъная вариативность не рассматривается и должна быть сведена до минимума);