Глава 18. Образование как социальный институт

18.1. Определение образования

Образование как социальный институт представляет собой часть процесса социализации, целенаправленно происходящего в фор­маль­ных организациях и нацеленного на усвоение учащимися опреде­ленных знаний. Иногда так определенное образование называют формаль­ным, в противоположность неформальному, под которым подра­зу­мевают стихийное обучение индивида знаниям и навыкам. Однако в социологии объектом изучения выступает прежде всего формальное образование, кроме того, именно оно в наше время иг­рает ведущую роль. Поэтому далее будем рассматривать только фор­маль­ное образование.

Образование как элемент духовного производства представляет собой важнейший фактор движения и распределения знаний.

18.2. Возникновение и развитие образования

Поскольку образование осуществляется в формальных организа­циях, оно могло возникнуть лишь на определенном, причем доста­точ­но позднем этапе развития человечества.

В Европе этим рубежом стал V век до н.э., когда в Древней Гре­ции стали возникать первые учителя, объединенные в школы, кото­рые за плату обучали детей благородных сословий (софисты). Однако эти школы были доступны лишь элите и не имели организации в масштабах всего общества. Более организованная система образо­ва­ния складывается в эпоху Средневековья, когда в рамках христиан­ской церкви в Европе появляется сеть специальных учебных заведе­ний по подготовке лиц духовных званий и возникают первые универ­си­теты (Париж, Оксфорд т.д.).

Однако вплоть до конца XVIII века (Великая Французская рево­лю­ция) образование носило элитарный характер и было направлено на обучение и воспроизводство представителей определенных статус­ных групп. С XIX века начинается процесс становления массового об­разо­ва­ния в Европе, и у этого процесса было несколько причин.

Во-первых, процесс демократизации политической жизни, кото­рый возможен лишь в обществе «грамотных избирателей».

Во-вторых, промышленная революция, на определенном этапе своего развертывания столкнувшаяся с проблемой квалифици­ро­ван­ных кадров.

В-третьих, институциализация самого образования, формиро­ва­ние в его рамках профессиональных групп, отстаивающих свои ин­те­ре­сы и добивающихся поддержки образования со стороны госу­дарства.

В-четвертых, ослабление роли традиционных институтов социа­ли­зации и социального контроля (религия, семья) и, соответственно, возрастание в этой сфере роли института образования.

В результате действия всех этих причин начальное, а затем и не­полное среднее образование становится обязательным во многих раз­витых странах.

В России развитие массового образования происходило весьма противоречиво. Так, царский указ от 1886 г., вошедший в историю как «Циркуляр о кухаркиных детях», запрещал доступ в гимназии детям из низших сословий. С другой стороны, после 1917 г. в России (СССР) было введено обязательное начальное, затем – обязательное неполное среднее и, наконец, обязательное среднее образование. Однако, по мнению многих исследователей, такая «массовизация обра­зования» при­вела к резкому снижению его качества.