Показатели общения педагога с детьми

(Белобрыкина О.А.).

1. Обращение к детям:

а) количество раз за занятие;

б) индивидуальное (личностное);

в) групповое (нейтральное).

2. Форма обращения:

а) нейтральная;

б) позитивная;

в) негативная;

г) индифирентная (обезличенная).

3. Наличие оценок и их количество:

а) положительные;

б) отрицательные.

4. Коэффициент доброжелательности:

 ∑ (сумма) положительных оценок

∑ отрицательных оценок

5. Оценка:

а) действий ребенка (детей);

б) результата;

в) личности в целом.

6. Реакция на затруднения ребенка (детей):

а) эффективная (проблема решается ребенком);

б) неэффективная (выполняет работу за ребенка).

ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Оценочная шкала профессиональных умений для педагогического общения воспитателя с детьми¹²⁰

Показатели	степень выраженности в баллах
	0	1	2	3
Легко и быстро устанавливает контакт с детьми в процессе дидактического общения (на занятиях)
Легко и быстро устанавливает контакт в про­цессе личностного общения
Чуткость и отзывчивость, способность к сопе­реживанию
Умение понять детскую группу, определить ее доминирующие качества
Умение понять конкретного ребенка
Умение проявить педагогический такт
Внимание ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности
Умение управлять своим поведением, психо­логическим состоянием, проявлять терпимость, сохранять спокойствие и разум в ситуациях, вызывающих раздражение
Умение регулировать отношения в группе, раз­решать и предотвращать детские конфликты.
Гибкость в общении
Культура речевого взаимодействия.
Эмоциональная устойчивость
Умение использовать игру как средство обще­ния с детьми
Владение мимикой и пантомимикой.
Умение использовать искусство как средство общения.
Умение применять шутку, юмор в общении.
Умение создавать в общении атмосферу дове­рия, сотрудничества, сотворчества.
Умение верно оценить, проанализировать свое общение с детьми

Общий алгоритм психолого-педагогического анализа:

• целесообразность деятельности воспитателя с точки зрения реализации цели и задач дошкольного образования;

• оценка его организаторских умений с точки зрения создания и использования материальной развивающей среды;

• оценка гигиенических требований к организации наблюдае­мой деятельности;

• оценка содержания предлагаемой детской деятельности для реализации развивающих, обучающих и воспитательных задач;

• оценка организации и содержания наблюдаемой деятельности с точки зрения учета воспитателем возрастных и психологических особенностей детей, индивидуального подхода к каждому ребен­ку;

• оценка используемых методов и приемов, рациональность их выбора (направленность на активизацию познавательной, эмоци­ональной, поведенческой сферы, развитие творческой самостоя­тельности);

• оценка модели взаимодействия воспитателя с детьми в про­цессе наблюдаемой деятельности, целесообразность ее выбора;

• учет воспитателем в работе ранее высказанных ему предложе­ний, замечаний;

• экспертная оценка наблюдаемого, принятие заключения.

Экспертная оценка в процессе наблюдения базируется на использовании оценки степени выраженности показателя: очень высокая, вы­сокая, достаточная, имеет место, слабая, отсутствует. Возможна балльная система оценок:

0 – недопустимый уровень (показатель отсутствует);

1 балл – критический уровень (показатель слабо выражен);

2 балла – допустимый уровень (показатель устойчиво проявляется);

3 балла – оптимальный уровень (показатель ярко выражен).

Балльная система оценки позволяет вычислить оценочный по­казатель, который определяется по формуле

N = N* : N max,

где N* — сумма баллов, полученная при оценке; N_max — макси­мально возможное количество баллов.

Показатель 75 % и выше указывает на оптимальное значение; 50 % и выше — допустимое значение; 40 % и ниже — критический уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ 35

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ НА ЗАНЯТИИ

(Белобрыкина О.А.).

1. Слушает воспитателя внимательно или отвлекается?

2. Сосредоточен или рассеян.

3. Особенности процесса выполнения задания:

а) самостоятелен от начала до конца;

б) подражает соседу;

в) обращается за помощью к воспитателю;

г) избегает всякой помощи и бездействует.

4. Работает быстро или медленно.

5. Увлечен или нет.

6. Выполняет старательно или небрежно.

7. Успевает выполнить задание или нет.

8. Реакция на затруднения и неудачу:

а) старается их преодолеть;

б) обращается за помощью к воспитателю;

в) спокойно ждет когда его заметят и помогут;

г) за помощью не обращается, хотя и нуждается в ней;

д) проявляет раздражение, нервничает.

9. Оценка полученного результата:

а) любуется своей работой;

б) огорчается;

в) смущается ошибок и недоделок;

г) проявляет равнодушие.

Все эти параметры в совокупности позволяют судить не только о характере активности ребенка и его отношению к требованиям педагога, но и об уровне подготовленности самого педагога, достаточно ясно показывает способность и умение найти индивидуальный подход к ребенку, особенно при сопоставлении работоспособности всех детей группы на одном занятии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Карта наблюдения поведения ребенка на занятии¹²¹

№	Критерии анализа	уровень оценок
1	Особенности поведения	высокий	средний	низкий
	1. Слушает педагога внимательно или отвлекается
	2. Выполняет задание рассеянно или сосредоточенно
2	Особенности процесса выполнения за­дания
	1. Самостоятелен от начала до конца
	2. Подражает соседу
	3. Работает быстро или медленно
	4. Увлечен заданием или нет
	5. Выполняет его старательно или не­брежно
	6. Успевает закончить или оставляет работу незавершенной
	7. Реакции на затруднения или неудачи: пытается преодолеть, возобновляет попытки; обращается к воспитателю за по­мощью или с вопросом; не обращается, но в помощи нуждается
3	Оценка результата собственной деятельности
	1. Любуется своей работой, удовлетво­рен.
	2. Огорчается, смущается из-за оши­бок и недоделок.
	3. Проявляет равнодушие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 37.

Схема анализа условий для игровой деятельности¹²²

Объект наблюдения	Положительные стороны	Недостатки	Примечания
Соблюдение игрового режима
Наличие оборудованной игровой площадки
Расположение и хране­ние игрушек
Соблюдение правил пользования игрушками
Подбор игрушек и дру­гих материалов в соответ­ствии с тематикой игр
Взаимосвязь игры с дру­гими видами деятельности детей
Развитие чувства ответственности за сохранение игрушек и умения приводить их в порядок

ПРИЛОЖЕНИЕ 38