- •Теория и практика психологической службы в образовании
- •031000 (050706.65) «Педагогика и психология»
- •Предисловие
- •Рабочая программа учебной дисциплины
- •2. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3. Содержание программы учебной дисциплины
- •I. История детской практической психологии.
- •II. Законодательно-правовые и нормативные акты регулирования деятельности практического психолога в сфере образования.
- •III. Организация психологической службы в образовательном учреждении.
- •IV. Направления и виды деятельности психолога образования.
- •Тематический план учебной дисциплины
- •4. Теоретические занятия.
- •5. Практические занятия.
- •Темы семинарских занятий.
- •6. Самостоятельная работа.
- •Перечень примерных тем для самостоятельной работы студентов.
- •7. Формы контроля.
- •Примерное содержание, вариативность заданий текущего контроля и критерии оценки:
- •Примерная тематика вопросов для оценки остаточных знаний по учебной дисциплине
- •8. Материально–техническое обеспечение учебной дисциплины
- •9. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •По окончании изучения дисциплины студенты должны:
- •10. Основная литература.
- •11. Дополнительная литература.
- •Раздел 1.
- •Краткий экскурс в историю становления службы практической психологии образования
- •Раздел 2.
- •Законодательные и нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования
- •Раздел 3.
- •Организация деятельности психолога в образовательном учреждении
- •3.1. Материально-техническое обеспечение психологической службы учреждения образования
- •3.2. Рабочая документация психолога образования
- •Выписка
- •Результаты психологической работы
- •2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).
- •3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).
- •4. Тематика индивидуальной работы с детьми.
- •Перспективный план профессиональной деятельности педагога - психолога
- •Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной психологической службы
- •2. Учетно-регистрационные документы:
- •3. Справочно-информационные документы:
- •Раздел 4.
- •Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
- •4.1. Комплексные виды деятельности в работе психолога образования
- •4.2. Базовые виды психологической деятельности и специфика их использования в учреждении образования
- •4.3. Психологическое обеспечение педагогического процесса.
- •Раздел 1. Введение.
- •Раздел 2. Адаптация
- •Раздел 3. Текущее обслуживание
- •Раздел 5.
- •Оценка профессиональной деятельности психолога образования
- •Глоссарий
- •Приложение
- •II. Цели и задачи Службы
- •III. Организация деятельности Службы
- •IV. Основные направления деятельности Службы
- •V. Обеспечение деятельности Службы
- •Проект рабочей КонцепциИ психологической службы образования
- •Актуальные проблемы образования и задачи школьной психологической службы
- •Основные положения
- •Кодекс психолога в образовании
- •Направления работы психолога в образовании
- •Модели работы психолога в образовании
- •Договор о работе психолога в образовательном учреждении
- •Цели школьной психологической службы
- •Организация приема детей в школу и комплектование ученических классов
- •Налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей
- •Изучение процесса личностного развития учащихся
- •Оценка воспитанности учащихся
- •Работа школьного психолога с учителями
- •Работа школьного психолога с администрацией школы и классными руководителями (воспитателями)
- •Шесть проблем и одна тема47
- •Противоречия практической психологии образования
- •Перспективы практической психологии образования
- •О педологических извращениях в современном образовании81
- •Сместим акценты
- •Необходимая консультация
- •Конкретные примеры
- •Профильное обучение и диагностика
- •В школе должно быть комфортно
- •Общероссийской общественной организации «Федерация Психологов Образования России»
- •Глава 1. Общие положения.
- •Глава 2. Цели, задачи, права и обязанности Федерации.
- •2.1. Основные цели Федерации:
- •2.2. Задачи Федерации:
- •Права и обязанности Федерации.
- •2.4. Федерация в соответствии с действующим законодательством обязана:
- •Глава 3. Организационная структура. Региональные и местные отделения Федерации.
- •Глава 4. Члены Федерации, их права и обязанности. Члены Федерации.
- •Права и обязанности члена Федерации.
- •Прием, выход и исключение из членов Федерации.
- •Глава 5. Структура центральных органов Федерации Съезд Федерации
- •Президиум Федерации.
- •Президент Федерации (Руководитель Президиума).
- •Исполнительный Директор Федерации
- •Ревизионная Комиссия Федерации.
- •Глава 6. Структура региональных отделений Федерации Общее Собрание Регионального Отделения
- •Правление Регионального Отделения.
- •Ревизионная Комиссия Регионального Отделения.
- •Глава 7. Структура Местных отделений Федерации Общее Собрание Местного Отделения
- •Правление Местного Отделения.
- •Председатель Правления (отделения) Местного Отделения.
- •Ревизионная комиссия Местного Отделения.
- •Глава 8. Собственность и источники формирования имущества Федерации. Собственность Федерации.
- •Источники формирования имущества Федерации.
- •Субъекты права собственности Федерации.
- •Глава 9. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Федерации.
- •Глава 10. Реорганизация и ликвидация Федерации. Реорганизация и ликвидация Федерации.
- •К разделу 2. Законодательные и нормативно-правовые основы деятельности практических психологов образования
- •Этический кодекс Педагога-психолога службы практической психологии образования россии
- •Основные этические принципы деятельности психолога
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиондльной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •Этические принципы и правила работы практического психолога образования82
- •Выписка
- •Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации
- •Педагог- психолог
- •Требования к квалификации по разрядам оплаты
- •Выписка
- •Требования к квалификации по разрядам оплаты
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Федеральный закон «об основных гарантиях прав ребенка в российской федерации»
- •Глава I. Общие положения.
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
- •Глава IV. Гарантии исполнения настоящего Федерального закона
- •О защите прав детей в Новосибирской области
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава 2. Защита прав и охраняемых законом интересов детей в основных сферах жизнедеятельности
- •Глава 3. Организационные основы защиты прав детей в новосибирской области
- •Глава 4. Заключительные положения
- •Примерная схема психологического анализа личности школьника
- •Примерная схема психологической характеристики класса или группы
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Примерная схема изучения классного коллектива и составления его психолого-социально-педагогической характеристики
- •Центры психолого-педагогической и медико- социальной помощи детям г.Новосибирска
- •К РазделУ 4. Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
- •Образец преставления стендовой консультации
- •Прислушаемся к советам своих детей
- •О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования
- •Введение
- •1. Общие этические принципы психодиагностического обследования
- •2. Требования к разработчикам тестов
- •3. Требования к психологу-пользователю
- •4. Требования к специалистам-непсихологам
- •Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации Методическое письмо Министерства образования рф от 24.04.95 №46/19-15
- •1. Общие положения
- •2. Виды программ
- •3. Общие требования к программам
- •4. Требования к сочетанию программ
- •5. Региональные требования к программам
- •6. Экспертиза программ дошкольного образования
- •О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях Методическое письмо Министерства образования рф от 17.05.95
- •Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек
- •Методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек
- •Методическое содержание основных диагностических минимумов
- •Изучение оценочной стратегии воспитателя
- •Показатели общения педагога с детьми
- •Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей
- •Наблюдение за поведением ребенка в ситуации специально организованной игровой деятельности
- •Карта наблюдения Стотта
- •Карта наблюдения
- •Содержание симптомокомплексов
- •Социометрическая матрица
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Изучение психологического климата в классе
- •Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами
- •Психологическая оценка содержания урока
- •Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке
- •Организация учителем обратной связи
- •Воспитательное воздействие личности на уроке
- •Результаты урока
- •Примерная Схема наблюдения на уроке
- •II. Степень владения педагогом предметом и средством обучения
- •III. Техника объяснений и подачи материала.
- •IV. Организация учебного взаимодействия:
- •V. Поддержание творческой атмосферы на уроке.
- •VI. Поддерживание дисциплины в классе:
- •К разделу 5. Оценка профессиональной деятельности психолога
- •Психолог – действующее лицо или декорация?136
- •Отбирали, отбираем и будем отбирать!139
- •Мы говорим «диагностика», подразумеваем «отбор»
- •Сама садик я садила, сама буду поливать...
- •Кому это нужно?
- •Столичный опыт
- •С ног на голову140
- •Отклонение от стандарта
- •Значит, это кому-то нужно
- •У кого больше прав
- •О бедном отличнике
- •Прогноз без уверенности
- •Чтобы костюмчик сидел
- •Школьная селекция: пробы и ошибки141
- •Знания по крупицам
- •За и против
- •«Нормальные» и «ненормальные»
- •Курьезные случаи
- •Колебания маятника
- •Виды профессиональной компетентности
- •Акмеограмма практического психолога
- •Краткий перечень российских периодических изданий
- •Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы
- •Вестник тгпу (Серия «Педагогика», Спецвыпуск «Психология»)
- •Вопросы психологии
- •Воспитательная работа в школе
- •Гуманизация образования
- •Мир психологии
- •Прикладная психология и психоанализ
- •Философия образования
- •82Вестник образования. – 1995, № 7.
Акмеограмма практического психолога
(по А.А.Деркачу [50, с.388-397])
№ п/п |
Объективные характеристики труда практического психолога |
Субъективные характеристики (профессионально важные качества) |
Психологические качества, являющиеся противопоказаниями | |||||||
Задачи практического психолога |
Функции (профессиональные действия) социально- психологических задач |
Результаты труда практического психолога |
Ролевые характеристики |
Субъектные качества | ||||||
Знания в области теории и практики |
Навыки |
Умения |
Индиви-дуальные качества психолога |
Профессио- нальные качества психолога |
Акмеоло- гические инварианты | |||||
Методология труда профессионального психолога | ||||||||||
1 |
Постоянное совершен- ствование методов профессио- нальной деятельности практического психолога |
Уяснение целей психо- логической деятельности и социального заказа на работу практического психолога |
Определение ведущих направлений работы практического психолога, выявление основных проблем его труда и жизни, модели, алгоритма и технологии профессио-нальной деятельности |
Концепции деятельности практическо-го психолога, основ акмеологии, общей и прикладной психологии |
Творческий анализ теории и практики; критическая переработка различных направлений в психологии, учет прикладного аспекта в разработке модели, алгоритма и технологии работы |
Определение главной проблемы при сложив- шихся усло- виях, све- дение проб- лемы до уровня задачи |
Способность аналитически мыслить, быть прони- цательным и объектив- ным; стрем- ление к на- учному поиску опти- мальных решений и творческому взаимо- действию с заинтересо- ванными лицами |
Компетент-ный аналитик; заинтересо-ванный профессио-нал, способный моделировать, координи- ровать и мотивировать усилия субъектов труда и жизни |
Открытость для освоения нового знания; интегра-тивный подход к выработке оптималь-ных модели, алгоритма и технологии социально-психологи-ческой ра- боты; спо- собность к объектив-ной самооценке.
|
Привязан-ность к одному подходу, оценочное отношение к любым возможным точкам зрения |
Принятие решения на осуществление социально-психологичес-кой работы |
Принятие социального заказа и переработка его в психо-логическую задачу для работы с клиентами |
Глубокие знания в области применения конкретных форм психологической деятельности |
Определение профессио- нального взаимодейст- вия «психолог – клиент» (человек, коллектив, семья и др. группы) |
Определение наиболее эффектив-ных спо- собов ре- шения пси- хологичес- кой задачи |
Высокая профессио- нальная эрудиция; сильная во- ля и психи- ческая ус- тойчивость |
Наличие четкой позиции при формулиро- вании решения, постоянная включенность в принятие решения |
Гибкость в принятии решения |
Привязан- ность к одному подходу, оценочное отношение к любым возможным точкам зрения | ||
Разработка системы профессио-нальных задач практического психолога и их осуществления в реальных условиях |
Планирова-ние работы практическо-го психолога |
Основные руководящие документы и способность к выработке оптимальной модели деятельности |
Технологиза-ция деятельности; определение связей между компонентами системы |
Определе- ние наибо- лее эффек- тивных способов решения психологи-ческой задачи |
Требова- тельность к себе, работоспособность, целе- устремленность, ком- муникабель-ность |
Мобильная и творческая профессиональная активность |
Оптималь- ный уровень притязаний, многовари- антность выбора |
Примене-ние стерео-типных методов и форм работы | ||
|
|
Систематиза-ция результатов психоло-гической помощи в работе с клиентом, их обобщение и корректировка труда практического психолога. |
Основные направления для выработки Рекоменда-ций, форм подачи реко-мендаций персоналу и для их учета в собственной деятельности. |
Требования по оптимизации деятельности
|
Критическая оценка деятельности, результатов труда |
Выявление причинно-следствен-ных связей и мер по оптимиза-ции дея-тельности. |
Критичность мышления и оценки труда |
Объектив-ность при оценке результатов деятельности и возможностей в достижении целей |
Адекват-ность оценки профессиональной деятель- дивидуаль- ных потреб- ностей |
Привязан-ность к одному подходу, отсутствие желания выйти на альтернати-вы |
2 |
Участие в разработке и выполнении мер по психологическому сопровождению труда персонала
|
Разработка направлений и мероприятий для психологичес-кого обеспечения сферы труда и жизни клиентов
|
Психологи-ческая комфортность персонала при исполнении конкретной профессиональной задачи. |
Требования руководящих документов и методов психологи-ческого сопровожде-ния труда и жизни клиента. |
Определение и применение психологических средств взаи-модействия, адекватных задачам и специфике труда |
Примене-ние имеющегося инструмен-тария, адекватного задачам и особеннос- тям труда персонала |
Устойчивая направленность на самореализацию в профессиональной деятельности |
Мобильность, компетент-ность и адекватность позиции |
Направленность на интересы персонала и потребность самореализации |
Низкий уровень профессиональной компетент-ности |
Психодиагностическая, коррекционно-развивающая и консультативная работа | ||||||||||
3 |
Организация и личное участие в социально-психологическом сопровождении труда и жизни клиентов и функционировании структуры. |
Создание системы психодиагности-ческих, терапевтических, коррекцион-ных, консультационно-просве-тительских основ и условий для продуктивного труда и жизни клиентов, функциониро-вания структуры. |
Эффективное выполнение персоналом функциональ-ных обязан-ностей
|
Структурно-функциона-льные возможности субъектов конкретного труда и условия их воплощения в результаты практической деятельности
|
Планирование труда, организация работы по оптимальному алгоритму и технологии |
Умение влиять на работу персонала в целях достижения им желаемого результата в труде и удовлетворения его потребнос- тей. |
Психологическая устойчивость, решительность, компетентность, воля в исполнении профессиональных обязанностей. |
Непосредственный организатор проводимых мероприятий, компетентный участник социально-психологичес-кой работы |
Устойчивая конкретно профессиональная ориентация; мотивация достижений в труде |
Неумение практичес-ки включаться и влиять на персонал психологи-ческими средствами. |
4 |
Непосредственная работа склиентами, оказание импомощи и поддержки в решениидеятельност-ных ижизненных проблем
|
Изучение, выдача реко- мендаций персоналу и иным клиентам по совершен- ствованию жизнедеятель-ности, коррекции межлич-ностных отношений в социальной среде, а также личное участие в работе по социально-психологическому обеспече-нию функционирования структуры. |
Оптималь-ность труда персонала, здоровые межличност-ные отно-шения, способность и готовность сотрудников эффективно выполнить функциональ-ные обя- занности
|
Владение формами и методами работыс персоналом, а также средствами влияния на него
|
Изучениесубъектов конкретного труда, взаимоотношения между ними, а также влияние на их позитивное развитие |
Способность реагировать на все составляющие жизни коллектива, выделяя и развивая позитивные составляю- щие. |
Целеустремленность, ответственность, компетентность, коммуникабельность. |
Непосредственный организатор социально-психологической работы; компетентный участник всех мероприятий жизнедея- тельности персонала |
Способность актуализироваться и рефлекси-роваться в профессиональной деятельнос-ти |
Человеко-невистни-чество, неумение работать с людьми и профессиональная некомпе-тентность |
5 |
Участие в работе по профессиональному отбору персонала, его расстановке в подразделениях структуры
|
Психодиагнос-тика пригодности и мотивации персонала, а также распределение кадров для продуктивной профессиональной деятельности
|
Соответствие персонала требованиям профессио-нальной деятельности, условиям достижения ими вершин в избранном труде, удовлетворе-ние индивидуальных и групповых потребностей сучетом реальных возможностей. |
Особенности возрастной психологии, необходимо-гонабора методик итестов психодиагностикиличности
|
Использование психодиагностических методов и выявлениепрофессиональной пригодности |
Интерпретация результатов, выявление особенностей личности и возможностей деятельнос-ти. |
Компетентность, целе- устремленность, от- ветственность, коммуникабельность. |
Компетентный организатор проводимых мероприятий, принципиаль-ный профессионал |
Сочетание конкретной профессиональной направлен-ности и эмпатии во взаимо- отно-шениниях. |
Категорич-ность, неумение выделить нужное и главное; незнаниеобстановки, условий и факторов труда и жизни |
6 |
Проведение мероприятий по психологической адаптации персонала к изменяющим-ся условиямтруда и жизни
|
Организация психотерапевтической, коррекци-онной,консуль-тационной и развивающей работы с персоналом и другими клиентами
|
Включение персонала в профессио-нальную и общественную деятельность и достижение психологичес-кой устойчивости и высокого профессионализма в труде |
Методики психологической адаптации и коррекции персонала.
|
Налаживание взаимодействия с персоналом, влияние на него для достижения намеченной цели |
Организация соци-ально-пси-хологичес-кой работы и личное участие в проведенииадаптацион-ных ме- роприятий. |
Способность рефлексиро-вать, эффективно влиять наперсонал |
Заботливый руководитель, покровитель и авторитет, доверительный товарищ |
Способ-ность к нестандартным действиям, психологическая близость кклиенту |
Незнание психологии человека и нежелание совместно с ним решатьего проблемы. |
7 |
Непрерывное психологичес-кое сопровож- дение клиен-тов с нервно-психичкскими расстройства-ми, коррекция ихповедения |
Выявление социально-дезадаптивных клиентов, лиц с психическими отклонениями и проведение мероприятий психотерапев-тической, пси-хокоррекцион-ной направ- лености. |
Возвращение клиентов к продуктивной профессио-нальной деятельности и полноценной активной жизни. |
Теории девиантного поведения и возможнос-тей его коррекции. |
Выявлениепограничных состояний, способов их профилактики и коррекции. |
Присоеди-нение к личности клиента, совместное определе-ние и реализация мер коррекции поведения и деятель- ности. |
Профессио-нальная компетент-ность, внииматель-ность, забота, умение быстро ориен-тироваться в сложившейся ситуации. |
Умелый и внимательный наставник и помощник в развитии с позитивной психологичес-кой активности клиентов. |
Осознание значения работы психолога, принятие своей про- фессио- нальной миссии |
Незнание психологии человека как инди-вида, личности, субъекта деятельнос-ти, индивиду-альности. |
8 |
Обучение персонала всех категорий умению применять психологические знания и рекомендации в своей деятельности. |
Совершенство-вание профессиональ-ных качеств персонала, обеспечиваю-щих умение правильно вырабатывать стратегию, тактику и технику эффективного труда, и участие в социально- психологичес-кой работе |
Создание теоретико-прикладной базы для совершенство-вания практической работы и психологичес-кого сопровождения труда и жизни персонала |
Методики обучения и овладения практикой социально-психологи-ческой работы и руководства ей |
Убеждающее влияниеи налаживание взаимодействия |
Обоснованное и продуктивное обучение, развитие и коррекция деятельноссти персонала. |
Психолого-педагогическая компетентность иответственность в подготовке персонала |
Заинтересо-ванный методист в распространении акме-ологического знания; продуктивныйпрактик; наставник |
Мотивация и способность правильно и полно преподнести методику и технику работы персонала |
Незнание психологии личности, общения, деятельности, а также общей и прикладной акмеологии, низкий уровень мотивации, способ-ностей к труду. |
9 |
Индивидуаль-ная работа с клиентами, составление иуточнениеих психологичес-ких портретов |
Психологичес-кое сопровождение клиентов в процессе их жизнедеятельности, контроль и предупрежде-ние негативных отклонений. |
Развернутая социально-психологическая характеристика клиентов и их компетентная поддержка в решении жизненных проблем |
Умение оценивать возможности клиентов и оптимально задейство-вать ихтворческий потенциал в жизнедея-тельности |
Использова-ние психотехноло-гической диаг- ностики, психотерапии, психокоррекции состояния клиента |
Методичес-ки правильное проведение анкетирования, тести-рования; меры психокор-реекции и иное влияние наклиента |
Компетент-ное, разборчивое, внимательное и заботливое проведение всей социально- психологи-ческой работы |
Умелый и внимательный профессионал своего дела |
Эмпатия с клиентом и профессиональный престиж |
Незнание психологии и акмеоло-гии, особен-ностей труда, а также отк-лонений отсоциаль-ных норм, низкий уровень профес-сиональной компетент-ности. |
Овладение творческим инновационно-исследовательским стилем деятельности | ||||||||||
10 |
Постоянное совершенство-вание личной, общей и психологи-ческой подгото- вленности, овладение творческим стилем профессио- нальной деятельности |
Развитие общих способностей и акмеологичес- кой культуры |
Создание и развитие личностных смыслов (ценностей) на самореализа-цию в профессио- нальной деятельности психолога |
Социально значимые ценности, модели и технологии овладения современной культурой труда психолога |
Тренировка ментальности, критического мышления и умения творчески решать задачи профессиональ-ной деятельности |
Формирова-ние позитив- ной Я-кон- цепции, са- моанализ и адаптация к новым реальным условиям |
Гибкость и нестандарт- ность мышления, вдохновение, вера вуспех. |
Субъект формирования общей, профессио- нальной культуры и жизненной стратегии |
Самоанализ, самооценка в процессе труда, пот- ребность в поиске, овладении инновацион- ными подходами |
Привержен- ность к сте- реотипам и отсутствие интереса к саморазви-тию и самореализа-ции |
Повышение уровня про- фессиональной компетентности |
Овладение современной моделью, алгоритмом и технологией профессио-нальной дея- тельности практическо- го психолога |
Владение моделью, алгоритмом и технологией оптимальной профессио- нальной деятельности психолога |
Развитие иерарходи- намичной системы активности |
Сочетание теоретичес- кого анализа проблемс их опти-мальным решением, самопозна- ние, само- оценка и са- моразвитие |
Мотивация профессио- нального самосовер- шенствования и продуктивного задейство- вания твор- ческого потенциала |
Субъект формирования личностной концепции и профессио- нального самосовер- шенствования |
Професси- ональная процессу- альная самоактуа- лизация (осознание собственной значимости, самопроявле- ние в труде и жизни) |
Неспособ- ность к субъективи-рованию профессио- нальной дея- тельности психолога | ||
Творческая самореализация в повседневном труде и непосредствен-но в профес-сиональной деятельности практического психолога |
Достижение высшего уровня профессио-нальной компетент-ности, Обеспечиваю-щего овладение творческим инновационно-исследова- тельским стилем прак- тической деятельности |
Сущность творческого профессио-нального труда, алгоритмов итехнологий достижения в нем вершин. |
Рефлексивный анализусловий, процесса и ре- зультатов практического труда как источника непрерывного саморазвития |
Владение инноваци- онным сти- лем про- фессио- нальной деятельнос-тии гуманное отношение к клиентам |
Гибкость мышления и способность крефлексив- ной деятельности |
Субъект труда |
Социально- ценностный комплекс гуманисти- ческих идей для творческой саморазви- вающейся личности психолога |
Нежелание утверждать свою престиж- ность в труде на основе са- моразвития и самореализа- ции |
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
ПРОБЛЕМНЫЕ ситуации В ПРАКТИКЕ педагога-психолога142
Родители не дали согласие на участие ребенка в тестировании, а администрации школы требует отчетности по данному ребенку. Каков будет выход из ситуации? Какие альтернативные методы могут быть предложены вместо тестирования ребенка?
Психологу необходимо проводить тренинги с детьми, а администрация не предоставляет помещения. Какое решение в этом случае будет наиболее оптимальным?
Администрация не выделяет или не оборудует кабинет школьному психологу. Каковы должны быть действия специалиста?
Администрация определяет приоритетные направления в деятельности педагога-психолога, не учитывая при этом актуальные задачи и индивидуальные особенности детей. Какие действия психологу необходимо предпринять?
Педагог обращается за помощью к психологу, чтобы тот дал характеристику на ребенка. Какова, на ваш взгляд, должна быть последовательность действий специалиста?
Педагог просит справиться с «трудными» учениками и пытается привлечь психолога на свою сторону. В действительности выясняется, что проблема в педагоге, а не в учащихся. Администрация требует от психолога разрешения конфликта между педагогом и классом. Каковы наиболее оптимальные действия психолога?
Администрация требует присутствия на тренинге классного руководителя в качестве наблюдателя. Насколько это правомерно? Каким образом психологу отстоять профессиональную позицию?
Педагоги желают получить информацию по результатам психодиагностических исследований. Обоснуйте действия психолога.
Родители обвиняют психолога в профессиональной некомпетентности. Как наладить сотрудничество с такими родителями?
Психолог получает заказ от педагога – построить типологию учеников в классе по принципу IQ, эмоциональной неустойчивости, творческой активности и т.д. С чего должен начать психолог свой диалог с педагогом?
Психолога просят заменить место отсутствующего преподавателя и дать учащимся интересный урок по психологии личности. Каковы должны быть действия психолога?
Психолог приглашен на беседу с родителями «трудного» ребенка. В ходе беседы выясняется, что ребенка обвиняют, родителей «учат жизни» и тому, «как надо воспитывать». Какую позицию необходимо занять психологу? Возможно ли избежать повторения подобных ситуаций в будущем? Как это можно отразить в планировании своей работы с администрацией, педагогами и родителями?
Администрация требует массового тестирования всех учащихся по единой методике. Цель исследования не ясна. Мотивация: «хорошая методика», «сейчас по ней и в других школах работают», «она мне нравится» и т.д. Что необходимо психологу делать в подобной ситуации?
Администрация не довольна работой психолога. Как выяснить на основании чего возникло такое мнение: проверка планов, беседа с детьми или педагогами, несоответствие образу идеального психолога или что-то еще?
ПРИЛОЖЕНИЕ 56