Профильное обучение и диагностика

Проблема отбора не ограничивается приемом детей в школу. Впоследствии во многих школах организуется набор в так называемые профильные классы. Дети сдают экзамены в соответствии с выбранным профилем, и кто-то одерживает свою первую серьезную победу, а кто-то, увы, вынужден заняться поисками школы с менее высокими требованиями. Участие психолога здесь сведено до минимума — в лучшем случае его просят обследовать всех детей с целью определения уровня их развития.

Чтобы успешно учиться, например, в математическом классе, недостаточно хорошо успевать по математике. Известно, что объем подлежащего усвоению материала настолько велик, что необходимо уметь правильно распределять время, отличать главное от второстепенного, быть готовым к неудачам и т.п. Среди выпускников математических школ встречаются такие, которые успешно справляются с самыми трудными заданиями в течение учебного года и терпят фиаско при поступлении в вуз. Они оказываются неготовыми к сдаче экзаменов. А это уже, согласитесь, чисто психологическая проблема. Если психолог будет участвовать в наборе детей в профильные классы, он сможет заметить неблагополучие в личностной сфере учащихся и дать в случае необходимости советы и рекомендации.

В школе должно быть комфортно

У психологов нет единого взгляда на тестирование и отбор. Достаточно распространенной является точка зрения, согласно которой отбор — зло и каждый ребенок должен иметь право на хорошее образование. Но необходимость отбора диктует жизнь, поэтому нужно искать пути профессионального решения этой проблемы. Другое дело, что в руках некоторых психологов и педагогов отбор действительно становится злом, что, безусловно, может быть оценено только негативно. Что касается права детей на образование, то такое право есть у каждого ребенка, в том числе и одаренного. Образовательная среда, о которой сейчас так много говорят, должна соответствовать возможностям не только среднего, но и одаренного ребенка. Если такой ребенок не использует имеющийся у него потенциал, то велика вероятность того, что к концу школьного обучения от его одаренности не останется и следа. О том, что наше среднее образование стало слишком средним, говорят не только в личных беседах за чашкой кофе, но и с трибун симпозиумов, конференций и других профессиональных собраний. Но это уже тема для другой статьи.

А пока еще раз хочется отметить, что в школе должно быть комфортно каждому ребенку, независимо от его способностей. Психодиагностика как раз и направлена на определение психических особенностей ребенка, с учетом которых и должно быть построено обучение. Если в одном классе окажутся дети, владеющие разговорным английским языком и с трудом читающие на этом языке со словарем, то будет крайне трудно подобрать тот уровень сложности материала, который бы устроил и тех, и других. Чтобы обучение действительно вело за собой развитие, оно обязательно должно опираться на уже имеющиеся у ребенка знания и сформированные действия.

Заканчивая разговор, хочется еще раз обратиться к постановлению 1936 года. Тесты отменили, педологию закрыли, педологов сократили. Но проблема осталась. Признавая отбор и тестирование ошибочными, мы рискуем возвратиться к уже имевшему место сценарию. А что если попробовать решить проблему не постановлениями и распоряжениями, а собственными силами с опорой на накопленный не одним поколением психологов опыт?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Утвержден Учредительным Съездом

“18” декабря 2003 года.

У С Т А В