Перспективы практической психологии образования

Эмоциональность данной публикации объясняется не пессимизмом автора, а его желанием, чтобы практическая психология развивалась дальше, не повторив судьбы педологии.

Практическая психология образования существует — и это главное. Она с трудом прокладывает себе дорогу, и как говорил наш классик, шагу вперед нередко предшествуют два шага назад.

В заключение хочется привести одну большую цитату из недавно увидевшей свет работы В.П.Зинченко. «В человеческой жизни гармония (или единство) внешнего и внутреннего, формы и содержания, сознания и деятельности, образа и действия, аффекта и интеллекта, внешней и внутренней форм, первого и второго Я, души и тела и т.д. есть лишь преходящие моменты. Они только условно могут быть вписаны одна в другую... Реальная жизнь есть преодоление напряжений и противоречий между ними. Последние составляют источник и движущую силу развития человека».⁸⁰

Эти слова относятся и к практической психологии образования. Осознание проблем — источник и движущая сила развития нашей науки и практики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

О педологических извращениях в современном образовании81

М.А.Степанова

Оборотной стороной проблемы отбора является психологическая готовность детей к школе. Мне неоднократно приходилось слышать от коллег, что многие дети не готовы к обучению в школе. К такому же печальному выводу приходят и ученые. Например, Н.И.Гуткина, обобщая 10-летний опыт обследования детей при приеме в первый класс, считает, что большинство детей не готовы к школьному обучению. Прежде чем выносить оценочные суждения о тестировании (собеседовании, обследовании и т.п.) при приеме ребенка в школу, необходимо разобраться, в чем оно состоит, какова его процедура и на что оно направлено.

Сместим акценты

Ни для кого не является секретом, что число желающих поступить в ту или иную школу прямо пропорционально качеству образования, которое она в состоянии дать своим ученикам. Именно поэтому в ряде школ на имеющиеся 50–60 мест записываются до 150 детей. Педагогам и психологам ничего не остается делать, как отбирать детей, которые, по их мнению, лучше справятся с программой обучения. Тут, конечно, возможен и иной подход, например, принимать только тех детей, которые живут в относящемся к школе районе. В этом случае будет иметь место непсихологическое решение психологической проблемы отбора детей. В то же время существует немало школ, в которых задача отбора детей не стоит. Нуждаются ли в этом случае будущие первоклассники во внимании со стороны психолога? Может быть, мой утвердительный ответ удивит кого-то из читателей. Тем не менее, наблюдение за ходом привыкания вчерашних дошкольников к условиям школьной жизни убедительно свидетельствует о полезности такой процедуры. Многих проблем, с которыми сталкиваются первоклассники и их родители в первые месяцы пребывания в школе, можно избежать.

Таким образом, целесообразно проводить собеседование при поступлении детей в школу. Однако оно принесет пользу только в том случае, если будет проведено грамотно. Думаю, что настало время перенести акцент с обсуждения вопроса о допустимости или недопустимости тестирования на содержательный анализ самой процедуры. Отрицая необходимость проведения собеседования, мы рискуем вместе с водой выплеснуть и ребенка. Напомню, что такой опыт в нашей стране уже есть. Хорошо известное постановление 1936 года на долгие годы запретило психодиагностику, тесты и т.п., что явилось не решением проблемы, а лишь ее временным закрытием.