I. Развитие школьного образования в странах Западной Европы, сша и России.

1.Изучите теоретические аспекты развития школьного образования в странах Западной Европы и России.

При выполнении задания обратите внимание на основные тенденции в развитии школьного образования, общее и особенное в организации деятельности школ. Используйте для этого материалы учебного пособия А.И. Пискунова (с. 177-179, 194-205, 225-232, 233-257, 262-275, 277-281, 339-349).

 Заполните таблицу:

Таблица 6.

“Школы Западной Европы и России XVII-XIXвв.”.

страна, год	название учебного заведения	когда возникло, подвергалось реформированию	цели школы	особенности организации и содержания учебно-воспитатель­ного процесса

При заполнении таблицы воспользуйтесь также данными «Историко-педагоги­ческой хронологии», схемами, представляющими школьные образовательные системы в России XVIII-XIXвв. (см. Приложение).

Включите в содержание таблицы сведения о тульских гимназиях XIXвека.

2.Представление об основных подходах к воспитанию детей в Русском государствеXVIIв. даёт обращение к тексту документа «Гражданство обычаев детских», автором которого был Епифаний Славинецкий.

 Ответьте письменно на вопрос:

- Какие традиции духовного и светского воспитания нашли отражение в этом произведении?

Приведите примеры в виде цитатного материала.

3.Работая с текстом учебных пособий, обратите внимание на европейские движения за обновление школьного образования.

 Ответьте письменно на вопросы:

- Почему возникли движения за обновление школьного образования?

- В чём сущность данных движений? (см. «Историко-педагогический словарь»)

янсенизм –

пиетизм –

неогуманизм –

филантропизм –

позитивизм –

- Какое влияние оказали эти движения на развитие школьного образования?

4.Ознакомьтесь с материалами «Историко-педагогической хронологии».

 На их основе составьте синхронистическую таблицу:

Таблица 7.

“Реформы школьного образования в странах

Западной Европы, США и России XVII-XIXвв.”.

Век	начальное образование		среднее образование
	год, страна	сущность реформы	год, страна	сущность реформы
XVII
XVIII
XIX

II. Западноевропейская педагогическая мысль XVII-XIX вв.

1.Систематизируйте знания о вкладе западноевропейских мыслителей в разработку теоретических основ педагогики.

 Заполните таблицу.

Таблица 8.

“Ведущие педагогические идеи и концепции Западной Европы XVII-XIXвв.”.

педагог, годы жизни, страна	сущность педагогической концепции (теории)	основные концептуальные идеи	примеры цитат из первоисточников

При заполнении таблицы следует обратиться к материалам лекций, рекомендованных учебных пособий, а также выдержкам из педагогических работ Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А.В. Дистервега, помещённым в соответствующем разделе Дидактических материалов (CD).

Важно обратить внимание на соотнесение понятий «педагогическая концепция (теория)», «педагогические идеи».

Педагогическая концепция (теория)– построенная на определённой теоретико-методологической основе и обобщении современного передового опыта воспитания и обучения, в том числе и собственного, экспериментально проверенного, система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления.

В связи с этим рекомендуется рассмотреть педагогическую концепцию всеобщего воспитания и образования (Я.А. Коменский), концепцию воспитания нового человека-джентльмена (Дж. Локк), концепцию естественного (свободного) воспитания (Ж.-Ж. Руссо), концепцию социальной педагогики (И.Г. Песталоцци), теорию развивающего и воспитывающего обучения (И.Ф. Гербарт), концепцию народной школы (Ф.А.В. Дистервег).

Педагогические идеи– это основные положения, детерминированные воззрениями автора, формы постижения в мысли явлений объективной реальности обучения и воспитания, включающие в себя сознание цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования педагогической действительности.

Каждым педагогом были выдвинуты определённые педагогические идеи, которые легли в основу их педагогических концепций. Например, наибольшее значение и влияние на развитие педагогической теории и практики оказали идеи философского сенсуализма в познании, природосообразного воспитания, естественного равенства людей, развивающего элементарного обучения и нравственного воспитания личности, воспитывающего обучения, многостороннего интереса в обучении, связи обучения с производительным трудом и др.

2.Изучите взгляды западноевропейских педагогов на проблему учителя, используя выдержки из работ Я.А. Коменского «Великая дидактика», Дж. Локка «Мысли о воспитании», Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании», И.Г. Песталоцци «Лингард и Гертруда», Ф.А.В. Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей» (см. Дидактические материалы,CD).

 Выпишите цитаты об учителе и сделайте общий вывод о качествах личности, которыми должен обладать учитель.

3.Закрепите теоретический материал.

 Ответьте на вопросы.

1) Как понимали идею природосообразности воспитания и обучения западноевропейские мыслители XVII-XIXвв.? Что общего? В чём особенности?

2) В чём сущность понятия «классно-урочная система обучения», предложенного Я.А. Коменским?

3) В чём особенности возрастной периодизации, представленной Я.А. Коменским и Ж.-Ж. Руссо? (В случае затруднения обратитесь к соответствующей таблице Дидактических материалов, CD.)

4) Какое место в педагогическом наследии XVII-XIXвв. отводилось школе?

5) Что общего и в чём особенности взглядов западноевропейских педагогов на роль труда в воспитании и развитии личности?

Сделайте общий вывод о тенденциях развития западноевропейской педагогической мысли XVII-XIXстолетий.