Практическое занятие № 9

Тема: Зарубежная педагогика и философия в конце XIX – начале XX вв. Реформаторская педагогика.

Цель: сформировать представления о том, что реформаторская педагогика явилась закономерным этапом в развитии теории и практики образования, который обусловлен потребностями научного и технического перевооружения производства и совершенствования социальных институтов, необходимостью формирования активности и самостоятельности мышления в деятельности человека.

Задачи:

1. Раскрыть сущность реформаторской педагогики, ее основные течения, сильные и слабые стороны.

2. Рассмотреть основные пути реформирования систем образования.

3. Охарактеризовать основные разновидностеи экспериментальных (инновационных) учебных заведений.

Основные понятия:

Реформаторская педагогика (“новое воспитание”); “свободное воспитание”, “школа действия”, “трудовая школа”, «социальная педагогика», “функциональная педагогика”, “прогрессивное воспитание”; педоцентризм в воспитании, “педагогика личности”.

Главные представители реформаторской педагогики: Э.Кей, Ф.Гансберг. М.Монтессори; Э.Мейман, В.Лай, Э.Торндайк, Д.Дьюи, У. Кершенштейтнер, П.Наторп, Э. Клапаред, А.Ферьер, О. Декроли, Э.Вебер, Г.Шаррельман, Г.Гаудиг, Э.Линде.

Новые (“экспериментальные”) школы; метод проектов, обучение на основе “ центров интересов”, “воспитание посредствам искусства”, система индивидуального обучения “Виннетка-план”, “Дальтон-план”, “Говард-план”, метод свободной групповой работы Р.Кузинэ и др.

План:

1. Сущность “реформаторской педагогики” и ее отличие от традиционной.

2. Основные течения реформаторской педагогики.

3. Опыт экспериментальных учебных заведений в странах Западной Европы и США.

Практическое занятие № 10- №11 Теория и практика свободного воспитания в истории западноевропейской и отечественной педагогики.

Цель:раскрыть сущность и показать значение свободного воспитания как одного из прогрессивных гуманистических направлений в истории педагогической мысли и образования, предполагавшего обеспечение наиболее благоприятных условий для естественного творческого развития личности каждого ребёнка.

Задачи:

1. сформировать представление об идее свободного воспитания как основе гуманистической педагогики;

2. охарактеризовать общее и особенное в концепциях свободного воспитания западноевропейских и отечественных педагогов;

3. показать влияние идеи свободного воспитания на прогрессивное развитие педагогической практики, в том числе деятельность современных школ.

Основные понятия:

свобода личности как естественное право человека, «свободное воспитание», педоцентризм, парадигма «свободной школы»;

Руссо Ж.-Ж.: природа – источник свободы, самоценность детства, метод естественных последствий в воспитании;

Монтессори М.: теория «чувственных фаз» детского развития, «Дом ребёнка» – практическая лаборатория свободного воспитания, «свобода выбора», «свобода передвижения», «сотрудничество» детей;

Толстой Л.Н.: педагогика «ненасилия», свобода как «критериум» педагогики, Яснополянская школа – творческая лаборатория свободного воспитания;

Вентцель К.Н.: «культ ребёнка», духовно-нравственная свобода как идеал воспитания, «Дом свободного ребёнка», метод освобождения творческих сил, «естественная группировка» как форма обучения.

План.

1. Концепция свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

2. Развитие теории свободного воспитания в западноевропейской педагогике XIX– первой половинеXXвв. и её внедрение в практику (М. Монтессори).

3. Педагогика «ненасилия» Л.Н. Толстого. Опыт деятельности Яснополянской школы и её современные традиции.

4. Концепция свободного воспитания К.Н. Вентцеля.

Форма отчётности: устные выступления с сообщениями, выписки из первоисточников и опорные конспекты, обсуждение заданий самостоятельной работы № 4.5.