- •Рабочая программа дисциплины (модуля) «Философия и история образования»
- •Содержание
- •1. Цели освоения дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •4. Структура и содержание дисциплины «Философия и история образования»
- •4.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
- •5. Образовательные технологии
- •6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
- •Практическое занятие № 1 Становление и развитие Истории педагогики и образования как науки
- •Практическое занятие № 2 Педагогическая мысль и основные типы школ в государствах Древнего Востока, Греции и Рима.
- •Практическое занятие № 3 Философско-педагогические идеи и образовательные системы в странах Западной Европы в Средние века и эпоху Возрождения.
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практическое занятие № 4 -№5 Становление и развитие педагогики как науки и «искусства» воспитания.
- •Методические указания.
- •I.Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение я.А. Коменского.
- •II. Теоретические основы педагогики и.Ф. Гербарта.
- •III. Русская школа научной педагогики к.Д. Ушинского.
- •IV. Педагогическая теория п.Ф. Каптерева.
- •Практическое занятие № 6 -7 Педагогические идеи и концепции в зарубежной педагогике XVII – XIX веков.
- •Практическое занятие № 8
- •Практическое занятие № 9
- •Практическое занятие № 10- №11 Теория и практика свободного воспитания в истории западноевропейской и отечественной педагогики.
- •Методические указания.
- •I.Концепция свободного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •II. Развитие теории свободного воспитания в западноевропейской педагогике XIX – первой половине XX вв. И её внедрение в практику (м. Монтессори).
- •III. Педагогика «ненасилия» л.Н. Толстого. Опыт деятельности Яснополянской школы и её современные традиции.
- •Идея свободы в педагогике «ненасилия» л.Н. Толстого.
- •IV.Концепция свободного воспитания к.Н. Вентцеля.
- •Практическое занятие №12-№13 Отечественная школа и педагогика советского периода (1920-30-е гг.).
- •Методические указания.
- •I.Школа и школьная политика Советского государства в 1920-30-ее гг.
- •Школьная политика советского государства в 1920-30-е гг.
- •Советская школа 20-30-хх гг.
- •II.Социально-реформаторское направление в педагогике (п.П. Блонский, с.Т. Шацкий).
- •III.Теоретическая педагогика русского Зарубежья (с.И. Гессен).
- •Педагогика с.И. Гессена как прикладная философия.
- •IV.Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Практическое занятие № 14-№15 Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в истории педагогики.
- •Методические указания.
- •I.Взгляды на труд как цель и средство воспитания и подготовки молодёжи к жизни в народной педагогике и философско-педагогическом наследии гуманистов.
- •Проблема трудового воспитания личности в произведениях устного народного творчества.
- •II.Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в педагогике Западной Европы XVII-XIX столетий (Дж. Локк, Дж. Беллерс, ж.-ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, р. Оуэн, г. Кершенштейнер).
- •III.К.Д. Ушинский о роли труда в развитии личности человека.
- •Взгляды к.Д. Ушинского на труд и трудовое воспитание.
- •IV.Вопросы трудового воспитания детей в педагогическом наследии а.С. Макаренко.
- •Опыт Макаренко по организации производительного труда воспитанников.
- •Практическое занятие № 16-№17 Развитие школьного образования в мире в конце хх века. Актуальные проблемы философии образования
- •Методические указания.
- •I.Проблемы демократизации современной школы.
- •II.Школьные системы образования. Инновации в образовании.
- •Структура образовательной интеграции «школа – колледж – вуз».
- •Сравнительная характеристика моделей университетского образования.
- •III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
- •Региональные типы образования в системе международной интеграции.
- •Практические задания для самостоятельной работы.
- •1. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.
- •I. Воспитание в первобытном обществе.
- •II. Зарождение педагогической мысли в древности.
- •2. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения (до конца XVI в.).
- •2. Основные направления и традиции воспитания и образования в Древней Руси и Русском государстве.
- •3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое время (до начала хх в.). Реформаторская педагогика.
- •I. Развитие школьного образования в странах Западной Европы, сша и России.
- •II. Западноевропейская педагогическая мысль XVII-XIX вв.
- •III. Просветительская деятельность м.В. Ломоносова.
- •IV. Основные направления в развитии русской педагогической мысли XIX века.
- •V. Основные течения реформаторской педагогики.
- •4.История образования и педагогической мысли в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.
- •I. Реформаторская педагогика в 20-30-е годы хх века.
- •II. Проблема семейного воспитания в педагогическом наследии а.С. Макаренко.
- •III. В.А. Сухомлинский о гражданском и патриотическом воспитании молодёжи.
- •IV. Деятельность советской школы в годы Великой отечественной войны.
- •V. Современные авторские школы.
- •Учебно-исследовательская деятельность.
- •Технологическая схема выполнения самостоятельных научно-исследовательских работ (реферат, курсовая).
- •Критерии качественно выполненных письменных работ.
- •Примерная тематика рефератов.
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Философия и история образования» а) основная литература:
- •В) программное обеспечение и Интернет-ресурсы __________________________________
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Философия и история образования»
- •1.История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А.Кувырталова, с.А.Воронина, к.Ю.Брешковска, ю.А.Тарасова. Тула: Изд-во Тул.Гос.Пед.Ун-та им. Л.Н.Толстого, 2009. 241 с.
- •Контрольная работа
- •Тест итогового контроля.
- •Вопросы к экзамену.
- •Балльно-рейтинговая система по дисциплине «Философия и история образования»
- •10. Анкета обучающегося анкета для студентов
- •Анкета анонимная.
- •5. Как Вы оцениваете свои успехи в овладения компетенциями в ходе изучения дисциплины?
- •11. Аннотация
Практическое занятие № 8
Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое время (до начала ХХ в.).
Цель: проследить традиции и углубить представления об особенностях развития образования и педагогической мысли в Новое время путём изучения учебной литературы и анализа первоисточников, позволяющих охарактеризовать авторские педагогические концепции, идеи по проблемам обучения, воспитания, деятельности школы и учителя.
План:
1. Развитие школьного образования и воспитания в странах Западной Европы, США и России XVII-XIXвеков.
2. Просветительская деятельность М.В. Ломоносова.
Основные теоретические положения
I.ВXVII-XIXвеках в западноевропейских странах шёл процесс становления и развития национальных государств, буржуазных отношений и, следовательно, вопросы школьного образования привлекали особое внимание видных общественных деятелей, философов, педагогов.
В начале Нового времени укреплялись сложившиеся ранее латинские школы, называвшиеся по-разному: гимназии (в протестантских странах с немецким языком); коллегии (во Франции и у иезуитов); грамматические школы (в Англии); распространяются рыцарские или дворянские академии.
В украинских и белорусских городах на рубеже XVI-XVIIвв. возникли так называемые братские школы, оказавшие значительное влияние на становление образования в Московской Руси.
В России XVIIвека наряду с прежними монастырскими и церковными школами стали появляться школы повышенного типа – своеобразные училища (например, Типографская школа 1681 г.), авторская школа братьев Лихудов, возникло высшее учебное заведение Славяно-греко-латинская академия (1687). Своеобразным кодексом воспитания юношества явился трактат «Гражданство обычаев детских», автором которого был Епифаний Славинецкий.
В XVIIIвеке особый акцент в европейских странах был сделан на развитие начального образования, которое становилось гражданской обязанностью. Появляются авторские педагогические системы: школы в Пор-Рояле, учреждения А.Г. Франке, математическая реальная школа К. Землера и другие реальные школы. Для РоссииXVIIIвек – это активный процесс становления отечественной системы образования. Появление новых моделей школ было обусловлено реформами ПетраI, деятельностью М.В. Ломоносова, проектами ЕкатериныII: государственные начальные и средние школы гимназического типа, специализированные учреждения закрытого типа для детей дворян, профессиональные школы. Параллельно им продолжают развиваться ставшие традиционными для России церковные учебные заведения.
В эпоху XIXвека практически во всех экономически развитых странах Европы были приняты законы об обязательном начальном образовании, увеличилась сеть средних учебных заведений, наряду с классическими общеобразовательными школами начали распространяться реальные школы, популярность имели авторские педагогические системы.
В России в этот период под руководством Министерства народного просвещения, учреждённого 8 сентября 1802 года, происходит активный процесс разработки школьных уставов и проведения в жизнь реформ образования. В результате складывается система школьного образования, для которой были характерны сословный характер, сочетание государственных школ с частными негосударственными учебными заведениями, появление народных земских школ и т.д.
К концу XIXвека европейские школы развивались в русле идей реформаторской педагогики. Популярность получили так называемые экспериментальные школы.
2. Определённое влияние на организацию воспитания, образования в РоссииXVIIIвека оказывали педагогические теории, представленные либо в специальных произведениях о воспитании, либо в других сочинениях, а также практическая деятельность просветителей. Одним из таких просветителей былМ.В. Ломоносов(1711-1765). На протяжении двадцатилетней общественно-педагогической деятельности он занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и университета, внедрял классно-урочную систему обучения, разрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные методические учебные пособия. Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции.
В педагогической деятельности М.В. Ломоносова условно можно выделить ряд этапов: первый (1742-1745) непосредственно связан с преподавательской работой учёного, созданием учебных пособий; второй (1745-1749) ознаменован, преимущественно, деятельностью по преобразованию учебной части Академии наук, составлением нового университетского устава; третий этап (1750-1755) – это работа учёного над серией документов о высшем и среднем образовании, получившей в последующем условное название Ломоносовской программы организации просвещения в России, в которой особая роль отводилась идее открытия Московского университета; четвёртый этап (1756-1765) – период руководства Ломоносовым академической гимназией и университетом, завершения работы над программой развития среднего и высшего образования в России; гимназия впервые была им представлена как прогрессивная форма средней общеобразовательной школы, имеющей свою структуру, а университет – как центр образования и распространения просвещения, который в отличие от европейского не содержал в своей структуре богословского факультета.
Таким образом, М.В. Ломоносову удалось заложить фундамент для дальнейшего развития системы образования в России.