- •Рабочая программа дисциплины (модуля) «Философия и история образования»
- •Содержание
- •1. Цели освоения дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •4. Структура и содержание дисциплины «Философия и история образования»
- •4.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
- •5. Образовательные технологии
- •6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
- •Практическое занятие № 1 Становление и развитие Истории педагогики и образования как науки
- •Практическое занятие № 2 Педагогическая мысль и основные типы школ в государствах Древнего Востока, Греции и Рима.
- •Практическое занятие № 3 Философско-педагогические идеи и образовательные системы в странах Западной Европы в Средние века и эпоху Возрождения.
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практическое занятие № 4 -№5 Становление и развитие педагогики как науки и «искусства» воспитания.
- •Методические указания.
- •I.Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение я.А. Коменского.
- •II. Теоретические основы педагогики и.Ф. Гербарта.
- •III. Русская школа научной педагогики к.Д. Ушинского.
- •IV. Педагогическая теория п.Ф. Каптерева.
- •Практическое занятие № 6 -7 Педагогические идеи и концепции в зарубежной педагогике XVII – XIX веков.
- •Практическое занятие № 8
- •Практическое занятие № 9
- •Практическое занятие № 10- №11 Теория и практика свободного воспитания в истории западноевропейской и отечественной педагогики.
- •Методические указания.
- •I.Концепция свободного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •II. Развитие теории свободного воспитания в западноевропейской педагогике XIX – первой половине XX вв. И её внедрение в практику (м. Монтессори).
- •III. Педагогика «ненасилия» л.Н. Толстого. Опыт деятельности Яснополянской школы и её современные традиции.
- •Идея свободы в педагогике «ненасилия» л.Н. Толстого.
- •IV.Концепция свободного воспитания к.Н. Вентцеля.
- •Практическое занятие №12-№13 Отечественная школа и педагогика советского периода (1920-30-е гг.).
- •Методические указания.
- •I.Школа и школьная политика Советского государства в 1920-30-ее гг.
- •Школьная политика советского государства в 1920-30-е гг.
- •Советская школа 20-30-хх гг.
- •II.Социально-реформаторское направление в педагогике (п.П. Блонский, с.Т. Шацкий).
- •III.Теоретическая педагогика русского Зарубежья (с.И. Гессен).
- •Педагогика с.И. Гессена как прикладная философия.
- •IV.Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •Практическое занятие № 14-№15 Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в истории педагогики.
- •Методические указания.
- •I.Взгляды на труд как цель и средство воспитания и подготовки молодёжи к жизни в народной педагогике и философско-педагогическом наследии гуманистов.
- •Проблема трудового воспитания личности в произведениях устного народного творчества.
- •II.Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в педагогике Западной Европы XVII-XIX столетий (Дж. Локк, Дж. Беллерс, ж.-ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, р. Оуэн, г. Кершенштейнер).
- •III.К.Д. Ушинский о роли труда в развитии личности человека.
- •Взгляды к.Д. Ушинского на труд и трудовое воспитание.
- •IV.Вопросы трудового воспитания детей в педагогическом наследии а.С. Макаренко.
- •Опыт Макаренко по организации производительного труда воспитанников.
- •Практическое занятие № 16-№17 Развитие школьного образования в мире в конце хх века. Актуальные проблемы философии образования
- •Методические указания.
- •I.Проблемы демократизации современной школы.
- •II.Школьные системы образования. Инновации в образовании.
- •Структура образовательной интеграции «школа – колледж – вуз».
- •Сравнительная характеристика моделей университетского образования.
- •III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
- •Региональные типы образования в системе международной интеграции.
- •Практические задания для самостоятельной работы.
- •1. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.
- •I. Воспитание в первобытном обществе.
- •II. Зарождение педагогической мысли в древности.
- •2. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения (до конца XVI в.).
- •2. Основные направления и традиции воспитания и образования в Древней Руси и Русском государстве.
- •3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое время (до начала хх в.). Реформаторская педагогика.
- •I. Развитие школьного образования в странах Западной Европы, сша и России.
- •II. Западноевропейская педагогическая мысль XVII-XIX вв.
- •III. Просветительская деятельность м.В. Ломоносова.
- •IV. Основные направления в развитии русской педагогической мысли XIX века.
- •V. Основные течения реформаторской педагогики.
- •4.История образования и педагогической мысли в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.
- •I. Реформаторская педагогика в 20-30-е годы хх века.
- •II. Проблема семейного воспитания в педагогическом наследии а.С. Макаренко.
- •III. В.А. Сухомлинский о гражданском и патриотическом воспитании молодёжи.
- •IV. Деятельность советской школы в годы Великой отечественной войны.
- •V. Современные авторские школы.
- •Учебно-исследовательская деятельность.
- •Технологическая схема выполнения самостоятельных научно-исследовательских работ (реферат, курсовая).
- •Критерии качественно выполненных письменных работ.
- •Примерная тематика рефератов.
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Философия и история образования» а) основная литература:
- •В) программное обеспечение и Интернет-ресурсы __________________________________
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Философия и история образования»
- •1.История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А.Кувырталова, с.А.Воронина, к.Ю.Брешковска, ю.А.Тарасова. Тула: Изд-во Тул.Гос.Пед.Ун-та им. Л.Н.Толстого, 2009. 241 с.
- •Контрольная работа
- •Тест итогового контроля.
- •Вопросы к экзамену.
- •Балльно-рейтинговая система по дисциплине «Философия и история образования»
- •10. Анкета обучающегося анкета для студентов
- •Анкета анонимная.
- •5. Как Вы оцениваете свои успехи в овладения компетенциями в ходе изучения дисциплины?
- •11. Аннотация
Проблема трудового воспитания личности в произведениях устного народного творчества.
-
вопросы трудового воспитания
формируемые качества личности
примеры пословиц и поговорок
эмоционально-ценностное отношение человека к труду, идеал человека
осознание труда как ценности и цели жизни: труд – счастье;
труд – польза; труд – удача и др.
качества личности, обеспечивающие успех трудовой деятельности
прилежание, усердие, сноровка, быстрота, терпение
качества личности, мешающие осуществлению трудовой деятельности
лень, праздность, упрямство
связь труда с профессиональной подготовкой (ремеслом)
готовность к ремесленному труду
Также подтвердите примерами следующие условия, средства и методы формирования трудовых качеств личности: учёт возрастных особенностей, интерес, преодоление трудностей, пример и т.д.
Сделайте вывод об общечеловеческом характере трудового воспитания в наследии народной педагогики.
В условиях формирования классового общества, дифференциации труда на физический и умственный складываются альтернативные взгляды на трудовое воспитание детей. Идеи о необходимости одних, преимущественно привилегированных слоёв общества, заниматься умственным трудом, других – трудиться, создавая материальные блага, характерны преимущественно для античной культуры.
Однако следует подчеркнуть, что отдельные философы положительно оценивали роль труда в воспитании. В связи с этим сделайте выписки цитат из работы Демокрита(ок.V– нач.IVвв. до н.э.).
Восточной же культуре, в целом, не было свойственно презрение к физическому труду. Следовательно, подчёркивалась важность трудового воспитания всех детей безотносительно социального происхождения; овладение профессией также считалось обязательной частью образования.
На этой основе формировались идеи о важности трудового воспитания и профессиональной подготовки у философов-гуманистов в эпоху Возрождения. Большинство из них были утопичны по своему характеру.
Обратитесь к выдержкам из работы английского философа Томаса Мора(1478-1535) «Утопия…» (1516).
Подтвердите словами первоисточника следующие идеи:
• ликвидация частной собственности и уничтожение противоположности между умственным и физическим трудом;
• ремесленное воспитание в семье как идеал трудового воспитания;
• соединение воспитания и обучения с производительным трудом и профессиональной подготовкой;
• свободный труд как средство развития многосторонних способностей детей.
Следует сделать вывод, что требование Мора об обязательности трудового обучения и воспитания как непременного компонента всестороннего развития личности не потеряло своей ценности и в последующие эпохи.
II.Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в педагогике Западной Европы XVII-XIX столетий (Дж. Локк, Дж. Беллерс, ж.-ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, р. Оуэн, г. Кершенштейнер).
В эпоху Нового времени с позиций социальной (сословной) детерминации образования дал обоснование трудовому воспитанию и обучению английский мыслитель Джон Локк(1632-1704).
Обратитесь к работе Локка «Мысли о воспитании» (1693) (см. §§ 201-210).
Ответьте на вопросы.
Какое место в программе воспитания будущего джентльмена должна занимать трудовая деятельность?
Какие виды труда рекомендуются детям джентльменов? Каков смысл этих занятий?
Какими трудовыми знаниями, умениями и навыками должен обладать будущий джентльмен?
Подчеркните, что Локк высказал совершенно иную точку зрения на трудовое воспитание и обучение детей рабочих в составленной им записке «Рабочие школы» (1696), рассматривая труд не только как средство подготовки к жизни, но и возмещения расходов на обучение (см. История педагогики и образования... / Под ред. А.И. Пискунова; с. 209).
Можно ли назвать школы для детей рабочих школами подготовки дешёвой рабочей силы? Почему составленный Локком документ не был принят?
Джон Беллерс(1654-1725) – известный экономист, автор ряда проектов общественного переустройства, в том числе путём трудового воспитания всего народа – углубил идеи гуманистов-утопистов о трудовом воспитании и обучении.
Анализируя выдержки из его работы «Предложения об учреждении трудового колледжа всех полезных ремёсел и сельского хозяйства», обратите внимание, как Беллерс
• обосновывает преимущества трудового обучения и воспитания без учёта социальной принадлежности ребёнка;
• аргументирует идею соединения обучения с производительным трудом;
• определяет сущность деятельности колледжа (промышленной школы) по реализации общественного характера воспитания детей, в т.ч. трудового.
Вопросы трудового воспитания в теории Жан-Жака Руссо(1712-1778) занимают особое место и тесно связаны с его концепцией воспитания свободного человека. В работе «Эмиль, или О воспитании» Руссо соотносит систематическое трудовое обучение и воспитание с третьим периодом возрастного развития ребёнка (см. Книга третья «Отроческий период жизни». – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. проф. А.И. Пискунов; с. 225-233).
Подтвердите цитатами из первоисточника следующие утверждения Руссо.
• Труд – это обязанность каждого гражданина и средство существования человека (п. 137).
• Ручной труд (ремесленный) – самый предпочтительный с точки зрения свободы (пп. 138, 141).
• Включение ребёнка в систему труда должно быть ориентировано на формирование у него добродетелей: уважения к труду, честности, трудолюбия, силы, мужества и т.д. (пп. 145, 152).
• Ремёсла могут быть разнообразными, но следует обучать «полезным»; при этом выбор ремесла, которое необходимо освоить, остаётся за учеником (п. 147).
• Наглядный опыт, практическая трудовая деятельность, пример ремесленника-мастера, упражнения в трудовых операциях – основные средства в определении индивидуального характера трудовой подготовки.
• Ознакомление с разнообразными ремёслами благоприятно влияет на формирование физических качеств личности, готовит к профессиональной деятельности («искусству ремесла») (п. 150).
• При выборе ремесла необходимо руководствоваться интересом к нему и полезностью его для себя и общества (пп. 155-157).
• Обучение труду в сочетании с умственным образованием готовит к жизни в обществе (пп. 164-183).
Значительный вклад в развитие идей трудового воспитания и профессиональной подготовки внёс швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци(1746-1827). Трудовое воспитание рассматривалось им в связи с идеями развивающего обучения и гармонического развития личности. В соединении трудового обучения с образованием он видел залог будущего улучшения жизни народа.
Сохраняют также свою актуальность мысли Песталоцци о том, что
• трудовое воспитание и профессиональная подготовка являются важнейшими элементами умственного, физического и нравственного развития человека;
• любовь к труду, профессии следует прививать с детства;
• раннее формирование одного профессионального навыка может привести к деформации способностей человека.
Ценным является опыт практической реализации Песталоцци данных идей в приютах Нейгофа и Станца.
Вместе с тем, следует иметь в виду некоторые ошибки Песталоцци: прямолинейность сочетания обучения с производительным трудом, возможность самоокупаемости деятельности образовательного учреждения за счёт детского производительного труда.
Анализируя первоисточник «О воспитании бедной сельской молодёжи», обратите внимание на следующие вопросы.
Почему необходимо организовать приют для бедных? Каковы цели и задачи данного учреждения? Какие условия необходимо учитывать при его организации?
Что такое «разумное деятельностное трудолюбие»?
Почему возможно соединить воспитательные задачи с промышленной деятельностью уже на ранних возрастных ступенях?
Почему вовлечение бедняков в производительный (промышленный) труд является «безусловной необходимостью»?
Каким условиям должна отвечать фабрика, куда будут посылать детей для обучения?
В чём преимущества организованного трудового воспитания и обучения для самих бедняков, и какая выгода от их организации для предпринимателей?
Каким требованиям должно отвечать учреждение, «воспитывающее для индустрии»?
Углубить ответы на поставленные вопросы поможет обращение к статьям «Цель и план воспитательного учреждения для бедных», «О народном образовании и индустрии». В частности, обратите внимание на обоснование Песталоцци идеи реализации образования для индустрии, предполагающей в своей основе разностороннее умственное и нравственное воспитание.
Использование работы «В пояснение принципов и мнений, изложенных в № 37 "Швейцарского листка"» позволит расширить представления о взглядах Песталоцци на воспитательную функцию труда и формирование таких качеств личности ребёнка, как внимательность, способность к разумному суждению, послушание при выполнении поручений. При этом обратите внимание на ту роль, которую Песталоцци отводил в трудовом воспитании ребёнка его семье.
В Великобритании в условиях промышленного переворота интересную теорию и практику трудового воспитания и обучения предложил социалист-утопист Роберт Оуэн(1771-1858). Критикуя современное ему общество за эксплуатацию труда, в т.ч. детского, он дал обоснование разумного подхода к устранению данного явления – это соединение обучения с производительным трудом, учитывающее педагогические и правовые нормы применения детского труда в промышленности (см. работу «Замечания о влиянии промышленной системы»).
Одним из теоретиков «школы труда» в конце XIX– началеXXвв. явился немецкий педагогГеорг Кершенштейнер(1854-1932). Рассматривая труд в народной школе как предмет и принцип обучения, он видел его главную цель в формировании у детей таких качеств, которые с точки зрения предпринимателя более всего должны быть свойственны наёмному рабочему: старательность, честность, добросовестность и т.п. Такие качества, как полагал Кершенштейнер, важны для любой профессиональной деятельности, и потому подготовка к ней может осуществляться в процессе занятий любым видом труда. Трудовая школа, построенная на таких идеях, трактовалась как действенное средство гражданского воспитания, принципы и положения которого стали особенно популярны в зарубежной педагогике этого периода.
Подтвердите, используя первоисточник «Школа будущего – школа работы», условия успешности трудового гражданского воспитания, предложенные Кершенштейнером:
• нельзя ограничивать профессиональное образование чистой техникой;
• важно научить школьников выполнять что-нибудь одно: это даёт для образования больше, чем половинчатость и разносторонность;
• необходимо приучать мальчиков и девочек отдавать на служение общим интересам не только свои мысли и чувства, но и действия, насколько это дозволяют их природные способности.
Дискуссионные вопросы.
1. Дайте оценку следующим суждениям.
► «Главное и почти исключительное занятие сифогрантов (жителей Утопии) состоит в заботе и наблюдении, чтобы никто не сидел праздно, а чтобы каждый усердно занимался своим ремеслом» (Т. Мор).
► «Всякий праздный гражданин – богатый или бедный, сильный или слабый – есть плут» (Ж.-Ж. Руссо).
► «…в деле воспитания человека серьёзное и строгое профессиональное образование должно предшествовать словесному обучению» (И.Г. Песталоцци).
2. Выскажите своё суждение по оценке школы Г. Кершенштейнера.
► «Кершенштейнеру ставили в вину, – отмечает З.И. Васильева, – что из своей школы он изгнал как раз человека и строго поставил ей задачей подготовку только ремесленника».
Согласны ли Вы с этим утверждением? Аргументируйте свою позицию.
Темы для индивидуальных выступлений.
▫ «Томмазо Кампанелла о трудовом воспитании».
▫ «Идея трудового воспитания в трудах Я.А. Коменского».
▫ «Идеи трудового обучения в Англии (XVI– сер.XIXвв.)».
▫ «Проблема трудового воспитания и обучения в учении марксизма».