3. Для эффективной работы с детьми психолог-консультант должен обладать определенным набором качеств:

• личностные качества:

- любовь к детям, принятие, безоценочность;

-искренность, честность;

- отсутствие патологического стремления к власти и самоутверждению;

• умения и навыки:

- умение установить контакт с ребенком и обеспечить безопасность;

- умение ненавязчиво оказывать воздействие на ребенка; « умение завоевать авторитет у ребенка;

• теоретические и практические знания в следующих областях.

- возрастная, детская психология, знание особенностей развития ребенка и протекания возрастных кризисов;

- психологическое консультирование, знание принципов консуль­тативной работы, механизмов и техник воздействия;

- специальная психология и коррекционная педагогика, знание ос­нов медицинской психологии, различных нарушений, связан­ных с отставанием в развитии;

- теории личности, знание различных подходов к развитию лич­ности;

- знание особенностей поведения и диагностических критериев акцентуаций характера и других психических и психологиче­ских отклонений;

- психодиагностика, знание различных методик получения диаг­ностических данных и сбор анамнеза;

- психотерапия и психологическая коррекция, знание различных методик развития личности, коррекции недостатков в развитии и функционировании.

Вопрос 56. Особенности консультирования детей дошкольного возраста

1. Направления работы психолога

2. Понятие кризиса 5 лет

3. Проблемы социальной адаптации в дошкольном возрасте

4. Особенности работы психолога с дошкольниками

1. Под дошкольным возрастом понимается период от 4 до 6-7 лет. При групповом и индивидуальном консультировании детей дошкольного возраста психолог-консультант осуществляет свою работу в следующих направлениях.

• возрастные кризисы, кризис 5 лет;

• проблемы адаптации в коллективе;

• подготовка к школе;

• развитие личности ребенка.

2. Прохождение ребенком возрастного кризиса 5 лет имеет сле­дующие особенности, на которых психолог должен сосредоточить свое внимание:

• стремление ребенка не сделать что-то только потому, что это предложил кто-то из взрослых, то есть это реакция на само предложение взрослых;

• стремление противоречить, стремление сделать наоборот по сравнению с тем, что ему говорят;

• упрямство, своеволие, протестующий характер некоторых дей­ствий:

- в семье с единственным ребенком встречается стремление к дес­потизму,

- ребенок старается вернуть то состояние безопасности и ком­форта, которое было в раннем детстве, когда фактически ис­полнялись все его желания;

- в семье с несколькими детьми это выражается как симптом ревности по отношению к младшим или старшим детям;

- настойчивое желание делать все самому, без помощи взрослых, возникновение комплекса "Я сам".

3. Проблемы социальной адаптации ребенка в коллективе могут быть следующими:

• в качестве причины может выступать возрастной кризис;

• конфликтность по отношению к другим детям;

• неумение вписаться в детский коллектив, авторитарность, не­умение подчиниться общим правилам в игре, которая является главным видом деятельности в указанный возрастной период;

• замкнутость, отсутствие или неумение устанавливать контак­ты с другими детьми из-за долгой социальной депревации, на­пример, когда ребенок из-за различных опасений и страхов ро­дителей, болезней, гиперопеки и др. долгое время был лишен возможности общаться со своими сверстниками.

4. Работа психолога-консультанта, направленная на прохождение возрастного кризиса и проблем социальной адаптации детей дошкольного возраста, содержит в себе следующие аспекты:

• тесное взаимодействие с родителями по выработке техники эф­фективного поведения с ребенком, в которую входят следующие рекомендации:

- избегать крайностей в общении с ребенком ("все позволять" или "все запрещать');

- не оставлять без внимания то, что происходит с ребенком, но при этом родители должны объяснить ребенку, что у них есть и другие дела, помимо заботы о нем;

- объяснять ребенку, что в решении некоторых проблем он сам может помочь взрослым;

- давать ребенку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность;

- поощрять инициативу ребенка, побуждать к ней; « давать ребенку чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого, должен быть установлен эмоциональный контакт;

- избегать запретов и повышения голоса (так как эти методы в данном случае неэффективны);

- расширять круг знакомств ребенка, чаще давать ему поручения, связанные с общением со сверстниками и другими взрослыми;

- укреплять уверенность ребенка в своих силах;

- помнить, что ребенок в своем поведении и поступках подража­ет взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример;

• при взаимодействии с ребенком в ситуации индивидуальной работы консультант должен:

- использовать методики и техники работы, благодаря которым ребенок может проявить инициативу, активность;

- использовать игровые методы, ориентированные на формиро­вание чувства ответственности и самоконтроля у ребенка, при­нятие и усвоение им групповых игровых норм и через это принятие ограничений;

- научить ребенка устанавливать контакты с другими детьми, используя различные коммуникативные игры, задания и уп­ражнения.

Проблема подготовки к школе включает в себя:

• диагностику умственных и познавательных способностей ребенка и сопоставление их с показателями нормы для данного возраста;

• развивающие, формирующие занятия, ориентированные на зону ближайшего развития и позволяющие сформировать у ребенка навыки, которые позволят успешно вписаться в новую для него ситуацию учебы.

Проблема развития личности ребенка состоит из таких компо­нентов, как:

• развитие общих познавательных и интеллектуальных способностей;

• развитие навыков социальной адаптации и взаимодействия;

• развитие творческих способностей ребенка через игру;

• развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы, где главная задача — формирование внутреннего типа контроля за своим по­ведением, усвоение различных социальных норм.