Введение

Настоящий практикум разработан в поддержку ряда курсов, изучаемых на физико-математическом факультете Арзамасского государственного педагогического института: «Теория и методика обучения информатике», «Технология и методика преподавания информатики», «Методика преподаваия информатики» и является одним из средств методической подготовки будущих учителей информатики.

Объем практикума в зависимости от специальности («Физика и информатика» или «Математика и информатика», «Физико-математическое образование») и формы обучения (дневная или заочная), а также последовательность и количество выполняемых работ может варьироваться.

Принятие в 2004 г. федерального компонента государственных образовательных стандартов означает временную фиксацию все еще формирующегося содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. Эту тенденцию поддерживает и проектирование элективных и профильных курсов по информатике и ИКТ. В этой связи значительное внимание уделяется формированию общеметодических компетентностей, инвариантных относительно конкретного содержания учебного материала.

При разработке содержания практикума авторы исходили из необходимости сформировать у студентов собственную методическую систему обучения информатике, интегрирующую признанные педагогическим сообществом теоретические и практические подходы с их личностным пониманием и представлением.

Надеемся, что пособие будет полезно как студентам физико-математического факультета, так и учителям информатики.

Частная методика преподавания информатики Общие указания по выполнению работ

1. При подготовке к занятию необходимо подготовить ответы на следующие вопросы:

1. Цели и задачи изучения содержательно-структурного компонента (ССК) в курсе информатики и ИКТ.

2. Роль и место ССК в курсе информатики и ИКТ.

3. Обязательный и вариативный уровень организации учебного материала ССК.

4. ССК в стандарте и примерной программе.

2. Выполнение каждой лабораторной работы предполагает:

1. Построение тезауруса учебного материала ССК; установление внутрипредметных (внутри ССК и всего курса информатики) и межпредметных связей основных понятий (заполнение таблицы 1).

Таблица 1

Базовые понятия курса информатики

Понятие (определение), автор	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
	(ранее изученные и подлежащие усвоению)
1	2	3

2. Методические подходы к рассмотрению в образовательном процессе ключевых вопросов данной темы.

3. Использование педагогических программных средств, учебных задач, тестового текущего и итогового контроля.

4. Поиск эффективных способов сочетания методов и средств обучения при организации учебных занятий.

5. Решение основных типов задач.

3. В результате изучения содержательно-структурного компонента должны быть сделаны выводы:

- о роли ССК в решении общеобразовательных задач курса информатики, связанных с формированием системно-информационных представлений учащихся;

- о роли ССК в решении задач развития общеинтеллектуальных и общеучебных умений и навыков;

- о сущности и роли базовых понятий; уровнях, этапах и методах

их формирования; общеобразовательном и мировоззренческом аспектах их изучения.

Раздел 1. Методика изучения содержательно-структурных компонентов курса информатики

Лабораторная работа 1. Реализация линии информации и информационных процессов в рекомендованных учебниках информатики.

Измерение информации.

Цели: изучить основные понятия по данной теме, зависимость информативности сообщения, принимаемого человеком, единицы измерения информации, количество информации в сообщении об одном из N равновероятных событий, методические особенности изучения основных понятий.

1. Основные понятия для составления тезауруса:

• информация (различные подходы к определению);

• информатика, кибернетика;

• информационные процессы;

• язык как способ представления информации;

• источник информации;

• приемник информации;

• носитель информации;

• канал связи; бит;

• свойства информации (полнота, актуальность, объективность, точность).

2. Ответьте на следующие вопросы:

1. В чем причина проблемы определения понятия « информация»? Приведите пример диалога, подводящего к определению информации.

2. Как эволюционирует подход к линии информации и информационных процессов со сменой поколений школьных учебников?

3. Как объяснить ученикам разницу между декларативными и процедурными знаниями? Подберите серию примеров, иллюстрирующих эти понятия.

4. Объясните методический смысл введения понятия «информативность сообщения».

5. Как объяснить ученикам тот факт, что в информационной технике применяется алфавитный подход к измерению информации?

6. Приведите примеры равновероятных, неравновероятных событий и событий с разной вероятностью.

7. В чем состоит ограниченность содержательного подхода к определению и измерению информации? На каких примерах можно объяснить этот факт ученикам?

8. В чем состоят методические проблемы раскрытия учащимся вероятностного подхода к понятию информации? Как их преодолеть?

9. Попробуйте на примере школьного урока проиллюстрировать следующие понятия: информационные процессы, носитель информации, хранилище информации, передача информации, шум и защита от шума, обработка информации.

10. Приведите примеры систем, в которых должны быть выделены источник, приемник, носитель и канал передачи информации.

11. Предложите вариант классификации языков, используемых в информатике.

12. Количество информации, которое несет в тексте каждый символ (i), вычисляется по формуле: 2 ⁱ = N, где N — мощность алфавита. Данная формула имеет название …

13. Язык HTML – пример … языка.

14. При содержательном подходе к измерению информации, сообщение информативно, если оно содержит … сведения.

15. При алфавитном подходе к измерению информации, мощностью алфавита некоторого языка называют …

16. Сообщение несет один байт информации (при содержательном подходе), если неопределенность знаний уменьшается в __ раз(а).

17. Какова минимальная мощность алфавита, пригодного для передачи информации?