Shpory3

1.Наблюдение как ведущий метод освоения о.м.

Набл.- целенаправ-ая дея-ть уч-ся, основанная на чувственном восприятии изучаемого объекта или процесса. Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя. Важн. треб. предъявляемым к наблюд. явл. их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдения, организация их. Прежде всего это экскурсии и пр.раб.по исследованию предметов о.м. на уроке в классе. Уч-ся ведут набл. и во внеуроч.время, самостоятельно. Набл.-важн.источник знаний об о.м. Оно явл-ся важн.средством развития мышления детей. Набл.использ-ся для составл.уст.рассказа, в сочинении. Набл.формирует у шк-ов важн кач-ва – наблюдательность.

Этапы наблюд.:

1.Постановка цели набл.и сообщение задания

Определяется последов-ть набл.и организация дея-ти детей.

2.Отбор объектов для набл.

Объекты должны быть доступны для набл. Ученик должен рассмотреть объект всесторонне. Рекоменд.сравнив.объект с рис.в учебнике, с таблицами и др. нагл-ми объектами. Набл.в природе происходит сложнее,т.к. объект наход-ся в естеств-х усл.и имеет сложн.связи со средой обитания

3.Фиксирование результатов

Способы фиксир-я различны:зарисовки, условн.знаки. Набл.ведется в тетради, фенологич.дневники, календари природы…

4.Формулирование вывода

Наблюд.должно привести к поставл-ой цели, выводу, обобщению.

5. Особен-ти и знач. Изуч-я природы на экскурсии

Экскурс. –это форма учебно-воспит.раб.с классом или группой уч-ся, проводимые вне школы с познават-ой целью при передвиж.от объекта к объекту в естеств-х усл. Или искус-но созд-ой среде по выбор.уч-ля и по темам,связ.с програм.

В МПо.м. нет единого мнен., чем явл.экскурс. Одни счит.ее методом,др.формой ккак и Ур. Экскурс.имеет тему, цель и зазачи, стабильн.группу уч-ся, руководителя,учителя.определ.продолж-ть, использ.различ.методы при ее проведен.

Отличит.призн.от др. – 1 передвиж-е в простр-ве 2 двигаясь, ощущаешь связь с эмоц.,интерес.пережив.

Экскурс. По о.м. дел-ся на:

1вводные 2 текущие 3 обобщ-ся

Ход экск.: 1 указ.объекта набл. 2. распредел.м\д уч-ся заданий для исслед-ой раб. 3 самост.раб.уч-сяпо изуч.объекта 4 обсужд.результ.

По организ-и познават-ой Дея-ти уч-ся выдел.: 1 иллюстр.экск. – уч-ль ведет детей от объекта к объекту и рассказ.о нем. Дети фиксир.инфор-ю,затем подвод.итог. Деятель-ть детей репродукт. 2 исслед-е – уч-ль разрабат.зад.,кот.выполн.самост-ые группы, затем итог. Дея-ть-продукт-ая. 3смешанная –включ.1и2

В завис.от темы экск.бывают:1-в природу с цельюизуч.сезонные явл-я или сообщ-ва(луг,лес,водоем) 2-знаком-во с сезон-ым трудом людей. 3-связ.с окр.природ.в искуст-ых усл.(зоопарк,теплица) и естес-х усл.(завод). 4-знамомство с профес. 5- с историч.мест.родн.края(места сражения).

6. Методика проведения уроков рисования на темы изображения явлений окружающей жизни.

Рисование на тему ведется по памяти на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по представлению, сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на тему окружающей жизни совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема. Важное значение приобретает выработка умения выразительно выполнять рисунок. Необходимо поощрять самостоятельных детей. У детей формируется творческое воображение. В 1 кл рекомендуются следующие темы: Как я провел лето, Осенний день, Зимние каникулы, К встрече птиц.Во 2 кл.: Осенние работы школьников, в магазине игрушек, Праздничный день, утро на реке.3-4 кл: ребята на экскурсии, рыбная ловля и др.Рисование на тему выполняется акварельными красками, огромная роль уделяется беседе., в которой определяется сюжет, действующие лица, объемы, размеры. Тематическое рисование охватывает самые разнообразные явления и события нашей жизни: природу, труд людей, праздники и др.

2. Творчество на уроках музыки

Развитие творч способн на ур муз было и остается важной задачей муз воспит.

-В муз педагогике сущ мнение, что в первую очередь способствует развитию детского творчества музык-ое движение. Педагог д. придерживаться пр-па постепенного усложнения заданий. (упр «Цветы и бабочки»- танец снежинок, осенних листьев, заводных игрушек.)

-Творч. Проявл м.б. реализовано и в освоении муз инструментов. (ласковые, тревожные, решительные звуки)

-В освоении пения – завешение мотива, сочинение варианта напева.

- слушание – создание проблемных ситуаций.

8. Методика проведения уроков-бесед об изобразительном искусстве.

В беседах об ИЗО преподаватель знакомит уч-ся с произведениями ИЗО. Рассматривая произведения ИЗО школьники получают понятие о его мировом значении, национальном многообразии. Необходимо учить школьников анализировать эстетическое содержание произведения. Программа предусматривает 2 пути ознакомления школьников с произведениями ИЗО:

- в процессе учебных занятий по темам программы во всех классах;

- путем специальных бесед об ИЗО, проводимых с 1 класса и на протяжении всего времени обучения учащихся ИЗО.

Сведения о лучших произведениях систематизируются в специальных беседах с показом репродукций произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры, кинофильмах, диафильмах, декоративного искусства.

На уроках-беседах учитель воспитывает у уч-ся интерес к искусству, учит понимать главную мысль в произведении.

В 4 классе анализ произведения искусства обычно связывается с характеристикой исторической эпохи, с литературными произведениями. Беседа об ИЗО в 1-2 кл. проводится в начале или в конце урока ИЗО, занимая 10-20 мин. В беседе обычно показываются 2-3 произведения или книжных иллюстраций, 2-4 образца декоративно-прикладного искусства. В остальных классах для бесед выделяются уроки: в 1 беседе можно показать 5-6 произведений живописи, скульптуры или предметов декоративно-прикладного искусства.

Значительно активизирует мысль учащихся использование во время бесед кинофильмов и диафильмов, показ репродукций. Знакомить следует детей в течение всего года. При планировании бесед преподаватель учитывает времена года, праздники, учебный материал практических занятий по ИЗО и содержание материала, изучаемого на уроках литературы, истории, технологии.

В школе в начале каждого урока ИЗО рекомендуется проводить небольшую эмоциональную беседу, сообщая о необходимых для предстоящей работы знаний, она настраивает учащихся на предстоящую работу.

Учитель, чтобы обратить внимание на отдельные недостающие в рисунках детей детали, может прочитать отрывки из специально подобранных литературных произведений.

Отбор произведений ИЗО для изучения школьниками определяются несколькими принципами:

- художественно-эстетическая ценность произведений ИЗО;

- виды и жанры ИЗО в их многообразии, традиционность видов народного творчества;

- единство эстетического восприятия и художественной практики школьников.

Учителю для каждого класса предоставляется право выбора произведений ИЗО, которые будут использоваться на уроках-беседах. На занятиях важным является не историческая последовательность, а подбор примеров, которые позволят рассмотреть основные правила, приемы и средства композиции.

Приобретенные художественные ЗУНы помогут учащимся самостоятельно ориентироваться в мире художественной культуры в социально культурной среде.

5. Внеклассная и внеурочная музыкальная деятельность детей младшего школьного возраста в условиях нового образовательного стандарта.

Программа внеурочной и внеклассной музыкальной деятельности должна предполагать свободный выбор ребенка в деятельности, совпадающий с его интересами и потребностями. Организация внеклассных музыкальных мероприятий предполагает следование определенным методическим требованиям:

- соблюдать основные принципы организации внеклассно-музыкальной деятельности детей: преемственность, планомерность, последовательность, систематичность и увлеченность;

- разнообразить содержание внеклассных мероприятий для накапливания музыкального опыта детей и обогащения их новыми музыкальными впечатлениями;

- подбирать художественный, иллюстративный материал высокого качества и показывать его отличное исполнение как учителем, так и школьниками;

- повышать занимательность содержания внеклассного мероприятия, новизну его элементов;

- учитывать возрастные особенности детей и уровень их развития;

- направлять внеурочную музыкальную работу на развитие активности детей, их воображение и инициативы;

Во внеурочной деятельности можно выделить 4 направления:

1. музыкальное просвещение. Формы:

- детские ансамбли искусств

- клубы по интнресам

- музыкально-литературные гостиные

2. музыкальное воспитание в группах и школах полного дня. Формы:

- музыкальные традиции и классные праздники

- музыкальные игры

- комплексные занятия с привлечением разных видов искусств

3. опыт творческой деятельности. Формы:

- мастерская композитора

- классный хор

- кружок инструментального музицирования

- фольклорный ансамбль

- межсемейные объединения любителей музыки

4. Школьные традиции и праздники

- посвящение в музыканты

- школьная неделя музыки

- фестиваль музыкального искусства

- Проводы зимы – «масленицы»

- праздник звука и красок

- Вечер «песни военных лет»

- Конкурс «Папа, мама, я – музыкальная семья»

1/ Психолого-педаг. Основы технологии

Цель: развитие мелкой моторики рук развив познават проц: мышление, память, внимание, воображ, восприятие.

Деятельностный подход – формир-е личности через д-ть.

Употр. Все виды пр-пов: наглядности, сознательности, системности, активности, доступности.

Сод-ем обр-я явл мир предметов- создание предметов.

С т.з. методов – наглядные, слов-е. практич-е.

Важным эл-том явл. возможность публисной демонстрации продукта. Техники: оригами, конструирование, моделирование, аппликации.

Это организация максимально-продуктивной творческой деятельности детей. Начиная с первого класса начальное технологическое образование включает в себя:-Информационный компонент (отражает основные аспекты технологической картины мира, то есть технологические знания и умения: первоначально обобщение знаний о технологии и технике, о результате научно-технического процесса, о духовно культурной среде, созданной руками человека)-Деятельностный компонент – практическое овладение учащимися алгоритма творческой деятельности, направленное на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешного обучения являются: самостоятельность и качество выполненной работы, умения открывать знания, пользоваться источниками информацииОсновные методы в обучении технологии:

продуктивные (наблюдения, размышления, обсуждения, открытие новых знаний). Организационно-методическую основу обучения технологии составляет проективная деятельность учащихся, которая носит первоначально индивидуальный характер с постепенным увеличением коллективных работ, особенно творческих. Проекты ориентированы на формирование именно творческой деятельности учащихся, развитие черт личности таких как: ответственность, коммуникабельность.

Каждый раздел программы включает основные теоретические сведения, практические работы, рекомендуемые объекты труда.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность, приоритетными являются упражнения, лабороторно-практические и учебно-практические работы, творческие работы, проектные работы.По окончании технологии учащиеся овладевают:

-безопасными приемами пользования инструментами,

специальными зунами в области технологии обработки материалов

технологией ведения домашнего хозяйства

способами изготовления и художественного оформления изделий

Содержание программы по технологии в начальном классе обеспечивает развитие технического и художественного мышления, творческих способностей личности, формирует экологическое мировоззрение, навыки делового общения.

2.Вербальные средства обучения о.м. (учебник)

В распоряжении уч-ля нач.кл.имеетя много различных средств обучения- это важн.компонент методической системы обучения наряду с методами и формами. Рассмотрим вербальные средства обучения. К ним относ-ся учебники, учебные пособия для уч-ля и т.д.

Главн.ср-ом обуч. по курсу о.м. в нач.шк.явл-ся учебник.Функции учебника:

-Информативная(обеспеч.ученика необход-ой информацией)

-Трансформационная(возможность использовать ребенком любого возраста)

-Систематизир-ая(приемственность содержания с другими предметами)

-Интегрированная (объединяет сведения из различных дисциплин)

-Развивающая и воспитывающая (сведения,развивающие мышление и обеспечивающие социализацию ребенка)

-Обучающая (развитие общих знаний и умений)

Учебник имеет текстовый и внетекстовый компоненты. В свою очередь тексты бывают: Основные,дополнительные,пояснительные. Основные передают главн.информацию в деловых статьях или рассказе. Ему присуще логичность, четкость, достоверность.

Дополнительные близкик основн.Он носит конкретизирующий и комментирующих характер «Полезно знать»

Пояснотельные: словарики, справочники, примечания

Внетекстовый компонент включ.: 1аппарат организации усвоения знаний,2иллюстративный аппарат,3аппарат ориентировки.1-представлен системой вопросов и заданий, направленные на практическое применение знаний, на воспроизведение полученных знаний ит.д.2-фото, рисунки, схемы, карты, планы, коллажы, мультипликац-ые рис.

3-оглавление, сигналы-символы, Условные знаки (! ?)Все компоненты взаимосвязаны и взаимодей-ют между собой

6. Новые подходы к организации уч проц (опыт, моделир, экспер.)

Опыт- единичная проверка некоего физического факта или явления. (выращивание в темном помещении, фенолог. наблюдения.)

Экспер- многократная, длит проверка (в теч неск сезонов фенол набл).

Моделирование- построение схемат-ой модели реально сущ-го предмета или действия с использ-ем условных символов, демонстр-щих не только данные символы, но и их взаимосвязь. (составление цепи питания (схемы, графики))

4. Методика проведения уроков декоративного рисования в начальных классах

Учебные задания по декоративному рисованию начинаются с рисования узоров, которые вначале выполняются по образцу (1 полугодие 1 кл.) или составляются учащимися (со 2 полугодия 1 кл.).

Специфической особенностью декоративных работ является декоративная переработка, стилизация формы изображаемых с натуры объектов – растений, насекомых и т.д.

Примерные программные задания по декоративному рисованию предусматривают выполнение узоров в полосе, круге, прямоугольнике и др. С 3 класса школьники в декоративные работы включают различные элементы; учатся оформлять стенгазеты, плакаты. Открытки.

Все декоративные рисунки выполняются акварельными или гуашевыми красками.

Порядок выполнения декоративного рисунка бывает следующим:

-предварительный сбор материалов по заданию учителя

-предварительное изучение объектов, форма которых должна быть стилизована в декоративных рисунках

-выполнение нескольких вариантов стилизации различных элементов орнамента

-выполнение схематического рабочего эскиза данного рисунка в четверть альбомного листа

-линейное построение декоративного рисунка на основе рабочего эскиза и предварительных набросков и зарисовок

-завершение работы над декоративным рисунком в цвете (акварелью или гуашью).

На первом из 2-х уроков, отводимых для выполнения декоративного рисунка учащиеся выполняют наброски с натуры, образцы стилизации различных предметов орнамента, рабочий эскиз и линейное построение декоративного рисунка. На втором уроке – окончательное уточнение композиции декоративного рисунка и завершение его в цвете.

Программой по ИЗО в 1 кл. предусматривается рисование узоров и декоративных элементов как с образца (1 полугодие), так и самостоятельно (2 полугодие). Учащиеся выполняют узор в полосе, квадрате, круге; из растительных геометрических форм и форм животного мира (декоративная переработка листьев деревьев, цветов, грибов, цыплят и т.д.)..Во 2 кл. учащиеся выполняют более сложные узоры и в других формах декоративно-сюжетной композиции в полосе, круге, квадрате. Важнейшая задача обучения декоративному рисованию во 2 кл – научить учащихся согласовывать цвет декоративных элементов и форму.

В 3 кл. учащиеся составляют эскизы простейшего декоративного оформления предметов быта, творчески используют графические элементы и цвет декор-х работ.

2Особенности уроков технологии

Цель: посредством развития мелкой моторики рук…

Содерж: освоение предметного мира с т.з. создания его эл-тов

Методы: оригинальные технологии ручного труда

- моделирование

- конструирование

- проектирование

Ср-ва: природн материал, бумага, клей, ножницы и др.

Формы: урок, экскурсии, урок красоты, урок состязание.

Условия: ребенок д сделать за урок, публичная демонстрация, функциональность изделия, ориентация на эталон, предъявление алгоритма, наличие материалов, метод готовность учителя.

1. Основные направления работы по приобщению младших школьников к народной музыкальной культуре.

Признано, что классическое искусство является основой эстетического воспитания, но и музыкальная культура, особенно в младшем школьном возрасте должна превалировать.

Младшему школьнику из всего объема народной музыкальной культуры целесообразно изучение детского музыкального фольклора. Термином «детский музыкальный фольклор» обозначается самостоятельное детское музыкальное творчество, произведение традиционной музыкальной культуры взрослых, освоенной детьми, и произведения взрослых для детей.

Проанализировав разные точки зрения, выделили такие направления:

1. просветительско-ознакомительное

Формы:

- Беседа – самая распространенная (искусство скоморохов, календарные песни)

- факультатив – о народной песне

- интегрированные и комплексные занятия (по тематике «Дымковский хоровод», «Русский мед», «Зимушка-зима»)

- встречи, концерты

- наглядно-агитационные работы (экскурсии, специальные кабинеты)

- общероссийское радио и телевидение («На завалинке»)

2.поисково-собирательное

Главным отличием является то, что дети сами вовлекаются к получению знаний о народной музыкальной культуре.

Формы:

- собирание текстов музыкального фольклора с использованием СМИ

- обращение с носителями традиционной народной культуры

- постижение музыкального фольклора с использованием учебников, нотных сборников и детской литературой (Н. Бордюг «Детский музыкальный фольклор Нижегородской области», Науменко «Фольклорная азбука» и др.). Собранные образци музыкального фольклора дети могут оформить, н-р, создать карту «музея Фольклория».

3.исполнительско-репродуктивное

Охватывает все возможные виды деятельности к приобщению школьников к музыкальному фольклору.

Формы:

- формы художественной самодеятельности и вовлечение детей в кружки и студии

- система конкурсов и общешкольных конкурсов

4.креативно-сознательное.

Формы:

- сказки- и песни-импровизации;

- коллективные творческие акции( «Бабушкин сундучок», «Мозаика»).

7 Слушание музыки — самый распространенный вид музыкально-художественной деятельности.

В процессе прослушивания музыкального произведения осуществляется его музыкально-художественное восприятие.

Музыкальное восприятие развивается прежде всего в процессе специального слушания. Именно специальное слушание музыки, накопление музыкального опыта формирует музыкальный вкус, музыкальную культуру, да и просто любовь человека к музыке.

По мнению Е. В. Назайкинского, существуют два процесса: восприятие музыки и музыкальное восприятие, которые существенно различаются. «Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен». Восприятие музыки — это нечто слышимое и действующее на орган слуха»

Полноценное восприятие музыки возможно при неоднократном ее прослушивании и в том случае, когда слушатель вступает в сотворчество с создателем музыкального произведения в ходе его прослушивания. Условия, способствующие полноценному музыкальному восприятию:

· музыкальная эрудиция;

· определенный уровень развития чувственно-эмоциональной сферы;

· способность к сопереживанию, выражению суждений об искусстве.

Все это в совокупности с настроением и отношением воспринимающего к процессу слушания музыки и образует в конечном счете музыкальный вкус человека.

В младшем школьном возрасте в процессе слушания музыки у детей формируется «умение выслушать до конца произведение, следить за его расположением, запоминать и узнавать его, различать его основную идею и характер, наиболее яркие средства музыкальной выразительности».

Кроме того, музыкальное восприятие младшего школьника обладает существенными характеристиками, свойственными только этому возрасту.

Высокая эмоциональность восприятия музыкальных произведений. Эмоциональная отзывчивость на музыку — одна из важнейших музыкальных способностей.

У ребенка младшего школьного возраста при восприятии музыки преобладают эмоции, которые внешне выражены ярче, чем у взрослых. Внешние проявления детей тесно связаны с их внутренними переживаниями. Музыкальное произведение может быть оценено на основе одних эмоций без осознания того, что в нем выражено. Но если ребенок, пусть элементарно, высказывает свои впечатления о музыке, это значит, что он способен глубоко ее прочувствовать и познать.

Творческий характер восприятия музыкальных произведений. Музыкальное восприятие — это активный творческий процесс, т. е. активное целостное и целенаправленное творческое переживание художественных образов, их эстетической ценности, и создание своего собственного субъективного образа. Творческая деятельность детей помогает понять, прочувствовать музыку. Различные движения под музыку, ритмические подражания характерным движениям персонажа способствуют более глубокому восприятию и запоминанию музыкальных произведений, осознанию их характера.

Особый характер слушательских реакций на музыкальное произведение. Помимо высокой эмоциональности и творчества музыкальное восприятие дошкольников характеризует некая связь с внешними опорами. Это выражается в специфическом действии, вернее содействии: когда ребенок становится на позицию героя произведения, только так он может понять заложенный в произведении смысл.

Этапы:

- вступительная беседа;

- слушание произведения;

- беседа о прослушанном произведении;

- анализ произведения – повторное слушание.

Приемы, способствующие активизации процесса слушания:

- вокализация доступных мелодий инструментальных произведений;

- сравнение (например, сравнить две пьесы – учащимся предлагается рассказать о содержании произведений);

- прием новизны (учитель заинтересовывает учеников сообщением новой информации);

- прием персонификации (учитель использует прием предрасположения детей к сопереживанию);

- прием соучастия (учитель моделирует определенную ситуацию, например: «представьте, что вы находитесь…»);

В целом необходимыми условиями полноценного восприятия музыкального произведения младшими школьниками являются:

- систематическое педагогическое руководство;

- эмоциональная открытость детей и педагога.

3. Нетрадиционные техники по технологии

Разделы основной (традиционной) программы трудового обучения в начальной школе в большей степени построены с учетом изучения младшими школьниками всевозможных материалов. Таких разделов четыре:

1) работа с бумагой и картоном;

2) работа с тканью;

3) работа с различными материалами;

4) техническое моделирование.

Для того, чтобы ввести новое и нестандартное в эту стабильно неизменную схему, предлагаем выделить и рассмотреть новую группу НЕТРАДИЦИОННЫХ материалов, которая поможет значительно расширить и разнообразить перечень видов деятельности на уроках труда по данным разделам.

Под термином "нетрадиционные" подразумеваются материалы, которыми можно заменить в работе обычные, традиционно используемые на занятиях по трудовому обучению материалы. Это может быть, например, применение упаковочного гофрированного картона для выполнения различных композиций, возможность замены дорогостоящего бисера различным бросовым материалом и т.д. Термин "нетрадиционные материалы" включает в себя и ограничение применения того или иного материала в различных регионах и областях республики. Например, выжигание по ткани является привычным видом деятельности в школах Ярославской области, а плетение из бересты характерно для Карелии.

Анализ свойств изучаемого материала

1. Происхождение (или получение) материала.

2. Его строение.

3. Структурно-размерные физические показатели (толщина, структура, прочность, жесткость).

4. Способность материала к изменениям при нагрузке и восстановлению первоначальной формы (упругость, гибкость).

5. Оптические показатели (цвет, оттенок, светопроницаемость).

6. Химические свойства (обработка, окраска) материала.

По предложенной схеме несложно проводить самостоятельные работы для проверки знаний учащихся по трудовому обучению.

Естественно, что для каждого материала предусмотрен свой, индивидуальный план анализа свойств. Правильно используя в процессе выполнения работы качества нетрадиционных материалов, можно добиться интересных результатов в техническом и художественном моделировании.

В процессе работы по внедрению нетрадиционных материалов в программу трудового обучения начальной школы можно использовать определенную систему, классификацию, объединяющую применяемые в учебном процессе материалы.

Классификация нетрадиционных материалов

(авторский подход)

1. Бумага и картон:

- техническая бумага:

а) наждачная бумага.

- гофрированный картон:

а) упаковочный тарный (трёхслойный, пятислойный);

б) упаковочный кондитерский.

- картонажные изделия (коробки, стаканчики, упаковки и т.п.).

2. Материалы различного происхождения:

б) природные материалы (скорлупа, кожа, мех, пух, перо);

в) дерево (опилки, стружка, шпон);

г) металл (проволока, жестяные банки, тюбики из-под крема);

д) пластмасса (трубочки от фломастеров, стержней, изоляция с телефонных проводов, упаковки с ячейками в коробках конфет, пластиковые футляры "киндер-сюрпризов" и др.).

3. Волокнистые материалы:

а) натуральные (вата, марля, шпагат, пенька, нитки);

б) синтетические (синтепон, поролон).

Данная классификация имеет практическое значение, т. к. за счет включения нетрадиционных материалов в общеизвестные по разделам трудового обучения группы позволяет выявить их дополнительные свойства и способы обработки, облегчает работу с ними.

3. Внеурочная работа по о.м. в нач.шк. Формы внеуроч.роботы(гос стандарт)

Внеурочная работа имеет больш.знач.в проц.препод-я предмета о.м. Для внеуроч.раб.характерно: высокая познав-ая актив-ть и сомост-ть уч-ся, углубл-ое и разностор-ее изуч-е природы с учетом интересов и склонностей. В отличии от внеклассной работы, внеуроч.раб. обязаны выполн.все уч-ся. Она служит продолж-ем урока, но она менее регламентир-на и более индивидуальна.

Формы: К внеур.обуч-ю относ.выполн-е

-д\з,(Виды д\з: 1 закрепл-е матер-ла, получ-го на Ур.в ходе работы с текстом, 2 выполн.зад.в тет. 3 наблюд.в о.м. 4 выполн.опытов,фрагм-тов практ.раб.- проследить переход воды в лед- )д\з могут быть распределены- для слабых и сильн. уч.

-опытов, практич-х работ, самост-ых набл.в о.м.,(на Ур.дети высаж.черенки в почву, ухаж.за ними – на др.ур.дел.вывод, что из черенков могут вырасти нов.раст.)

-чтение научно-худ-ой и популяр-ой литер-ры о природе

Внеур.раб.выпон-ся дома, в природе, в живом уголке,на учебно-опытном участке.

В нач.шк.важн.непосред-ое участие семьи. Уч-ль может предложить д\з, кот.могут они выполнить при участии родителей. Родители могут присутствовать на уроках, мероприят..Семья играет существ-ую роль в ознакомл-и реб.с о.м.

7. Метод-ие особ-ти вариативных курсов о.м.

1.-УМК Школа России «Зеленый дом» Мир вокруг нас Плешаков –целост.ём.уч.курсов, обеспеч.ознакомл.мл.шк.с о.м., их естес-но науч.и экологич.образ-е.Он включ.: учеб-к 1-4 классы «Мир вокруг нас»,факульт-й курс «Планета загадок», «Экология для мл.шк.».

Учебно-метод-й компонент соориентир-н на личносто-развивающ.образ-е мл.шк., программы и учебники обеспеч.гражданско-ориентир-ое образ-е, комплект обеспеч.глобально-ориентир-е образ-е. Приоритет-ми формами провед-я занятий явл.экскурс., учеб-е прогулки, встречи с людьми различ.профес., организ-я посильно-практич.дея-типо охране среды и др.формы работы. Занят.могут провод-ся не только в классе,но и на улице, в лесу, в парке, в музее и т.д.

2.- УМК Нач.шк.XXI века Окр.мир Виноградова – включ. Учебники, рабоч.тет., программы…Осн.цель- формир-е соц-го опыта шк-ка, подгот.к правильн.взаимодей-ю со сред.обит.,осозн.реб.своего места в сист. «чел.-природ.-общ-во» Включ.след.основн.содерж-ые эл-ты: чел.как биологич.существо, чел.и др.люди, чел.и общество, чел.и мир природы, история родной стороны.

3.- Школа 2100 Мир и человек Вахрушев и др. – включ.:Я и мир вокруг нас-1класс, Наша планета Земля-2класс, Живые обитатели планеты. Мое Отечество – 3 класс, Человек и природа.Человек и человечество-4класс.

Цель: воспит.чел.,осозн.свое место и место чел-ва в о.м. Средств.воспит.и образ-я явл-сязнаком-во с элемент-ой целостной картиной мира. В программе изуч.след.линии: мир глазами человека(ты и общество), Земля.Части света, живые обитатели планеты, Человек

4-Система Занкова Мы и окр.м. Дмитриева- развив.обуч. Цель: достиж.оптим-го развит.шк-ка в проц-се усвоения зунов, ознакомл.с о.м.

5 – Сист.нач.образ. Эльконина-Давыдова Окруж.мир Чудинова-

Осн.цель: формир-е науч-го мышл-я реб.в обл.природы и социума.

7. Использование художественных произведений на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Очень важную роль на уроках изобразительного искусства играет использование литературных произведений.

уже в начальных классах у детей накапливаются впечатления, связанные с художественными образами, способствующие развитию умения “читать” художественные произведения.

Без помощи взрослого дети зачастую затрудняются определить художественные средства, которые использует автор или не уделяют им должного внимания, что ведёт к невыразительности образов на рисунке. Но иногда дети чувствуют и понимают, что хотел показать или сказать автор, но у них нет достаточного опыта передачи всего этого в своём рисунке. Это происходит потому, что они плохо владеют способами изображения.

Методика использования литературных произведений на уроках изобразительного искусства с каждым классом усложняется, но всегда большое внимание уделяется наблюдениям.

При анализе рисунков следует учить детей самих рассказывать о своём рисунке, высказывать своё мнение обо всех работах в целом и о понравившихся. По окончании анализа дети должны обращать внимание в работах товарищей на передачу цветом оттенков окраски, общего колорита, настроения, на разнообразие композиции, на изображение формы, её характерных признаков, деталей, на передачу пропорций предмета, его размеров, на наличие выразительных образов произведения.

План:

Выяснение общего впечатления, производимого литературным произведением.

Внимательное изучение фрагментов и частей, деталей произведения, их сопоставление.

Анализ художественных средств, используемых автором произведения.

Иллюстрирование литературных произведений ведется по памяти на основе предварительных наблюдений, по представлению и сопровождаются выполнением набросков и зарисовок. В процессе рисования совершенствуются навыки грамотно изображать пропорции, углы, освещенность, цвет объекта. Иллюстрации к сказкам выполняются гуашью. Большая роль уделяется беседе, т.к. дети должны знать содержание произведения (краткий пересказ на уроке), основным является составление композиции: сюжет, герои, их место на картине и окружающее пространство.

В 1 кл иллюстрирование м.б. к сказкам: «Гуси лебеди», «Три медведя».

Во 2 кл: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сивка-Бурка», басни «Лебедь, рак и щука», литер. произв. «Дед Мазай и зайцы».

В 3 кл: «Сказка о царе Салтане», басни «Слон и Моська», рассказ Мамин-Сибиряк «Серая шейка».

3. Урок музыкального искусства – основная форма музыкального воспитания младших школьников.

Урок музыки – завершенный в смысловом, временном и организационном отношении определенный этап работы по музыкальному воспитанию мл. шк. В целостном учебном процессе. Этим он близок ко всем урокам:

- цель – воспитание гармонически развитой личности;

- формы организации урока

- основные методы обучения.

Близок и к урокам Изо и технология:

- цель- воспитание у детей эстетического отношения к жизни;

- задачи – способствовать развитию художественно-творческого мышления, воображения, творческого отношения к жизни.

Урок музыки – комплекс различных видов музыкальной деятельности детей (пения, музыкально-ритмического движения, слушания музыки, игры на музыкальном инструменте и т.д.). Однако занятия отдельными видами музыкальной деятельности в уроке должны быть выстроены как цельная динамическая композиция.

Э.Б. Абдулин в изучении музыкального произведения выделяет 3 стадии:

1. знакомство с музыкальным произведением , его эмоционально-образное восприятие;

2. более детальный анализ, формирование музыкально-слуховых представлений, исполнительских навыков;

3. целостное, более полное по сравнению с первоначальным восприятие произведения.

Типы уроков музыки:

- урок введения в тему

- урок углубления темы

- урок обобщения темы.

Особым типом можно считать заключительный урок-концерт учебной четверти или учебного года, включающий в себя песни и произведения из материала для слушания, интересный материал о композиторах и музыкальных произведениях, вопросы к детской аудитории, использование на уроке коллективной и индивидуальной форм работы с учащимися.

6/ Актуальные проблемы преподавания музыки по нов ст 2

Содержание курса «Музыка» в начальной школе зафиксировано в Примерной программе по предмету. Оно представлено тремя крупными блоками (содержательными линиями): «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Внутреннее наполнение указанных блоков вполне традиционно. Изменения в большей степени коснутся не столько содержания музыкального образования, сколько его конструирования. Понятно, что в первую очередь это затрагивает область деятельности авторов программ и учебно-методических комплексов. Системно-деятельностный подход, определяемый создателями новых стандартов как приоритетный, предполагает четкую программу формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) — личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Данные действия распространяются на все без исключения предметы. Это первое. В отношении предмета «музыка» самым непростым звеном станет формирование познавательных действий. Вот лишь некоторые аспекты результатов их осуществления. «Выпускник научится:

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи» и др.

Выход сценариев музыкально-драматических спектаклей запланирован издательством «Дрофа» на 2010 г. В сборнике, предназначенном для учителя музыки, будут представлены две партитуры — «Чиполлино» (для учащихся I класса) и«Щелкунчик» (для учащихся III–IV классов). Их реализация предполагается в условиях внеурочной деятельности. Одновременно с этим в 2010 г. Выйдет новая редакция учебника «Музыка. III класс». Она будет включать текстовый и песенный материал спектакля «Щелкунчик» специально для учащихся. Такой детализированный подход во многом обусловлен требованиями стандартов второго поколения, отмечающих усиление интеграции основных видов деятельности обучающихся, в том числе урочной и внеурочной; обеспечение разностороннего развития учащихся посредством воплощения музыкальных образов через создание театрализованных и музыкально-пластических композиций. Освоение многих учебных понятий и терминов — интонация, музыкальный образ, музыкальная драматургия, — таким образом, будет органично продолжено и отчасти предвосхищено в творческой деятельности школьников. Главное при этом — постановка музыкально-драматических спектаклей позволит одновременно решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи в опоре на системнодеятельностный и творческий подходы.

Интегративный аспект в образовании — один из наиболее актуальных. Ведь ученик приходит в школу, чтобы научиться познавать мир. Именно на понимание этого многообразия в единстве и направлена интеграция.

По условиям нового стандарта особую важность приобретает раздел «Внеурочная деятельность». «Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе». При отличии форм внеурочной и урочной работы содержание образования может быть успешно продолжено в рамках кружковой деятельности. В нашем комплекте мы предусматриваем подобное продолжение за счет участия учащихся во внеурочной музыкально-театральной деятельности.

Таким образом, на уроке ученики осуществляют первое теоретическое знакомство с материалом; практическое же его закрепление через творчество происходит во внеурочной деятельности.

4. содержание, типы и стр-ра уроков технолог.

Урок технологии – занятие, на котором учащиеся объедияются в класс и под руководством учителя или самостоятельноовладевают технологическими ЗУНАМИ.

Структура:

орг момент

сообщение темы и целей урока

актуализация и проверка знаний учащихся

изложение нового материала

закрепление путем беседы

вводный инструктаж, порядок выполнения задания, показ и пояснение приемов работы

самостоятельная или поэтапнаяработа учащихся – практическая часть

итог урока, заключительный инструктаж.

Типы

Для классификации уроков используются различные признаки: поп реооблад изучен теорет знаний,по основным методам обучения итб.

Выдел: комбинированный, теоретический, практический урок. Типы уроков отличаются своей структурой.

Комбинированный урок:

Соединение элементов теоретических и практических занятий. Структура урока: 1 орг момент, 2 сообщение темы урока 3 опрос по изученному материалу 4 изложение новго материала и его закрепление5 вводный инструктаж 6 пробное выполнение приемов практ работы 7 самостоятельное выполнение и текущий инструктаж учителя. 8 заключительный инструктаж и итог работы.

Теоретический урок

Занимает не более одного академического часа, проводится в составе двух часового занятия. Учащиеся знакомятся с элементами материаловедения (свойства и способы получения разл материалов), изучают различные технические устройства. Дети учатся чтению чертежей, эскизов, работе с техн картами, общими правилами безопасности , гигиены и санитарии. Эти уроки проводятся как вводные в начале учебного года, при переходе изучения от одной темы к другой. Структура: 1 орг момент 2сообщение темы и целей 3 изложение материала 4 закрепление его путем краткого опроса 5 работа по усвоению теор знаний в виде решения техн задач и упражне.

Практический урок

Непосредственное освоение приемов выполнения технических операций, формирование умений и навыков, конкретной технологии. Учащиеся осуществляют подготовку рабочих мест.

7 Методика обучения школьников технологии по работе с бумагой и картоном

Большинство уроков труда в начальных классах посвящены работе с бумагой и картоном. Бумага и картон сами по себе – кладовые фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь.

Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, постепенно рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими, это очень важно.

Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. Труд с бумагой и картоном оказывает большое внимание на умственное развитие учащихся, на развитие их мышления, внимания. Во время такой работы создаются условия для развития не только планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения.

Труд по изготовлению поделок из бумаги и картона способствует развитию личности учащихся, воспитанию их характера. Изготовление игрушки требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Бумага и картон – самые распространенные и доступнее в обработке материалы. В процессе работы с ними учащиеся получают представление об их производстве, видах, свойствах, об использовании в быту и технике, о профессиях людей, связанных с получением бумаги и картона и их обработкой.

В основу программ по обработке бумаги и картона положена определенная последовательность практических заданий, которые включают в себя группы изделий, сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям. Младшие школьники изготавливают следующие виды изделий: игрушки, открытки, сувениры, панно, дидактический материал простейшие наглядные пособия, блокноты, книжки-малютки др.

Раздел учебника «Мы работаем с бумагой» предусматривает проведение уроков, на которых школьники узнают о производстве бумаги, ее свойствах и видах; приобретут новые навыки ее обработки; познакомятся с новыми элементами графической грамоты.

В 1 классе учащиеся проделали и ряд опытов и наблюдений. Выясняют, что бумага, как древесина и ткань, является волокнистым материалом; учатся определять направление волокон в бумаге, использовать знание ее свойств при выполнении практических работ.

Пополнение и систематизация знаний учащихся о бумаге и картоне, их отличительных свойствах способствует специально организуемые учителем наблюдения, беседы, простейшие опыты и лабораторные работы. В процессе всей этой познавательной деятельности учащихся узнают, что человек научился придавать различным материалам нужные ему свойства, например: делать бумагу более или менее плотной или гладкой. Свойства бумаги обычно классифицируется, объединяясь в группы по разным признакам. В вопросах ознакомления младших школьников с важнейшими элементарными свойствами бумаги и картона нет необходимости в усвоении подробной и точной классификации всех свойств, равно как можно допустить и некоторые упрощения в определениях и практических характеристиках этих свойств.

В 1 классе учащиеся знакомятся с понятиями «чертеж», «линия чертежа» при выполнении работ в технике оригами. Узнают названия и назначения некоторых линий, умеют их распознавать.

В работе с бумагой и картоном предусмотрено учитывает соблюдение правил безопасности труда с учениками техники работы с доской, простым карандашом, линейкой, ножницами, иголкой, кисточкой. Организация рабочего места и выполнение требований личной гигиены.

Большое место в организации трудовой деятельности учащихся на уроках по работе с бумагой и картоном и выработке навыков трудовой культуры занимают «Правила рабочего человека»:

Повседневная работа учителя по данным «Правилам» повышает познавательные и воспитательные результаты уроков труда.

Перечень основных трудовых умений, знаний и навыков учащихся 1 класса при работе с бумагой и картоном:

- должны уметь читать технические рисунки изделий и эскизы разверток. Размечать, разрезать ножницами, сгибать, склеивать, сшивать нитками. Отделывать изделия красками, аппликациями. Подготовить рабочее место и соблюдать «Правила рабочего человека».

- должны знать виды бумаги, ее применение в различных отраслях хозяйства, основные свойства (толщина, прочность, цвет, отношение к влаге). Технические рисунки и эскизы разверток, работа по шаблону. Инструменты и приспособления для работы с бумагой (линейка, угольник, ножницы). Правила техники безопасности и пользования ими.

4. Основные функции уроков о.м.Структурные особен-ти в методиках вариавтивных курсов о.м.

Урок – осн.форма организ-и уч-ой раб.ед-ца образ-го проц-са четка огранич.времен.рамками,возраст.составом уч., планом и учебно-програмной работой.

Функции: 1.образоват-я (реш.задачи, формир.и усвоен. ЗУНов) 2. воспит-я (реш.з-чи патриот,эколог.,эстетич.,труд.воспит.) 3. развив-я (реш.задачи развития личност-х качеств уч-ся: память, мышл.вним.речь)

Структура урока:

1 орг.момент 2 повтор.изуч-го 3 изуч.нов.матер. 4 закрепл.нов.матер. 5 обобщен.и вывод 6 д\з

Данная стр-ра варирует от типа ур.,его содерж.и методика проведен-я

Типы урока

1.вводный ур.(обычно в нач.года,в нем нет повтор-я, м\б проработан текст введения в учебнике)

2.смешанный ур. (дан)

3. Ур. Обобщен. (может провод.по матар.2-х или более тем.цель-систематизация знаний, закрепл.важн.положений) стр-ра: 1орг.мом. 2. проверка зунов 3 обобщение по теме 4 заключ. уч-ля. Если тема усвоена слабо, м.б. д\з

4.предмет-й ур. (в нач.шк. это Ур.на кот.непосред-но изуч.предмет в натуре, когда уч-ся восприним.его всеми органами чувств. Педмет-й ур. – разновид-ть смеш.ур.)

2. Мет.препод.ур.рис.с натуры

Рис.с натур.явл-ся одним из видов занятий по изо. Они м\б длительн.(1-3ур.) и кратковрем. (наброски, зарис-ки в течен.10-20мин.) с целью развит .зрит-ой памяти и пространств-х представл-й. в1-2кл.предметы став-ся во фронтальн. перспект.(лицом к зрител.). главн.з-ча при этом определение и передача шк-ми общего простр-го полож-я, пропорц, цвета и т.д.

В 3кл.программа ставит з-чу углубить изуч-ые закономер-ти конструктивного строения, перспективы, светотени. Уч-ся рис. во фронт-ой и угловой перспективе. В 4кл. уч-ся совершенств-т умения передавать в рисунке пропорцию, пространство, светотень.

Все рис.выполн. прост.карандаш.или аквар.красками.

Рис.с натуры начин.с выполн.простейш.геом.фигуры (куб, шар, соединение),т.к.они явл-ся основой для изображ. Предмета (человек- овал, круг)

Стр-ра урока: 1 проверка д\з, подгот-ка предмета 2 объясн-е темы 3 анализ натурного предмета (соотнес. высоты, ширины, длинны, цвет, отлич .черты,) 4 первичн. закрепл. (вопросы как поняли) 5 последоват. выполн.рис. на доске уч-лем 6 сам.раб, исправл.ошибок у уч-ся в ходе раб.(25мин.) 7 д\з 8 подвед. итогов

5. Внеклассная и внешкольная работа по изобразительному искусству в начальных классах.

 Внеклассная   и   внешкольная   работа  преследует в основном те же задачи  и  цели, что  и  учебные занятия, но она помогает решать эти задачи шире  и  глубже, с привлечением нового материала, в более серьезной форме, с опорой на активный интерес учащихся, на их творческую инициативу.

Руководящая роль педагога сохраняется  и  во  внеклассных  занятиях. Педагог следит за  работой  учащихся  и  их общим развитием, направляет эту  работу . Кака в  классе , так  и  вне  класса  он проводит эстетическое воспитание средствами  изобразительного   искусства .

Классные занятия обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию  и  носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах  и  других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной  работы , которые носят для учащихся добровольный характер  и  призваны удовлетворять их разнообразные познавательные  и  творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются  внеклассными . Понятие  внеклассные  указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав  класса , что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных  классов , что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. Внеклассная   работа  ставит те же задачи, что  и  классные занятия.

Основные задачи  внеклассной   работы  с младшими школьни-ками  по   изобразительному   искусству :

- осуществлять эстетическое развитие детей различными средствами действительности  и   изобразительного   искусства ;

- развивать интерес  и  любовь детей к  изобразительному   искусству , приобщать их к миру прекрасного;

Эти задачи могут успешно решаться, если  внеклассная   и  внешкольная  работа  с детьми по их эстетическому воспитанию средствами  изобразительного   искусства  проводится в системе, в которой каждое звено тесно связано с другим, логически предваряет или завершает остальные звенья.

Для успешного руководства  внеклассной   работой  необходимо заранее составить план всех мероприятий, наметить их тематику.  Внеклассная   работа  преподавателя рисования согласовывается с классным руководителем  и  с учащимися. Необходимо также учитывать время  внеклассных  занятий, количество мероприятий  и  возрастные особенности учащихся.

Форма  и  характер планов  внеклассной   работы  могут быть весьма разнообразными.

Основными формами  внеклассной   работы  с детьми являются кружки, беседы, доклады, кинофильмы, домашнее рисование рисование учащихся  по   изобразительному   искусству , школьные вечера-концерты, выстаки  и  др.

4. Сущность методики музыкального воспитания (ММВ) младших школьников музыкального воспитания.

Определяя методику как научную дисциплину, изучающую общие закономерности педагогического процесса на материале какого-либо предмета, методику музыкального воспитания младших школьников, следует понимать как научную дисциплину, изучающую закономерности педагогического процесса воспитания младших школьников средствами музыкального искусства. При этом понятие «воспитание» включает в себя единство нескольких значений – образования (овладение младшими школьниками системой музыкальных знаний, присвоение накопленного человечеством опыта художественного освоения мира), обучения (усвоение детьми практических музыкально-творческих умений и способов действий) и развития личности каждого ребенка (количественные и качественные изменения в музыкально-эстетической культуре младших школьников, а также в формировании музыкальных способностей учащихся).

Методика музыкального воспитания мл. шк-ков предполагает взаимную согласованность с педагогикой, психологией и физиологией детей школьного возраста, а также с эстетикой и специальными историко-теоретическими дисциплинами (историей музыки, теорией, гармонией, полифонией, инструментовкой и т.д.).

Как педагогическая наука ММВ мл.шк. определяется закономерностями педагогического процесса и отражающими эти закономерности дидактическими принципами:

- обусловленность учебно-воспитательного процесса общественными потребностями;

- соответствие содержания и методики обучения и воспитания детей уровню общественного развития;

- связь и единство обучения и воспитания с общественной практикой и наукой;

- комплексность решения задач обучения, воспитания, развития;

- взаимосвязь цели, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания и др.

Спецификой музыкального искусства определяются собственные принципы ММВ: единство эмоционального и сознательного, единство художественного и технического.

Н-р, слушание музыки детьми предполагает не только получение ими эстетического наслаждения, но и приобретение историко-теоретических знаний (понимание стиля, жанра), выполнение музыкально-ритмических движений – проявление эмоционального отклика на чувствуемое впечатление и одновременно понимание особенностей музыкального языка (ритма, динамики, фактуры).

В определении методов ММВ мл. шк. Опирается на общую педагогику. Выбор методов зависит от особенностей содержания учебного материала, конкретных целей, подготовленности детей, индивидуальности педагога.

Основополагающими методами для ММВ являются общепедагогические методы: наблюдение, опросные методы, эксперимент.

Метод наблюдения в ММВ подразумевает либо непосредственное восприятие исследователем изучаемых процессов музыкального воспитания мл. шк., либо опосредованное восприятие по определенным показателям.

К опросным методам относится беседа, анкетирование, тестирование, интервью.

Основным методом исследования в ММВ мл.шк. является педагогический эксперимент: констатирующий- выявление фактического состояния исследуемого объекта; проверочный – апробация гипотезы, созданной в процессе осмысления проблемы; формирующий – конструирование нового педагогического явления.

8 Пение как вид детской музыкальной деятельности. Требования к подбору певческого репертуара. Этапы работы над песней.

Среди видов деятельности младших школьников музыкальное хоровое пение имеет ряд преимуществ. Цель – способствовать творческой самореализации школьников посредством хорового исполнительства. Задачи: постановка голоса, формирование вокально-хоровых навыков, вокального слуха, организованности, внимания, развитие музыкальных способностей, интереса к хоровому пению. Этапы работы над песней:

1. Вступление слова учителя (беседа, рассказ об истории песни, интересные факты о композиторе)

2. Показ песни учителем (яркое, «живое» исполнение, совершенное)

3. Анализ песни (разбор: движение мелодии, выделение трудных мест в песне, фразировка, средства выразительности)

4. Разучивание песни (по музыкальным фразам, в первом классе на слух, во втором, третьем – желательно по нотам, показывая каждую фразу учитель обращает внимание на характер мелодии, ритм, темп)

5. Целостное исполнение (работа над музыкальной выразительностью)

6. Вывод

Работа над одним произведение рассчитана на несколько уроков. 1 урок – дети знакомятся с песней и учат один куплет, 2 урок – повторяют первый куплет и учат остальные, 3 урок – повторяют песню целиком, могут начать знакомиться со следующей.

Н, песня Мамонтенка музыка Шаинского, Шаинский написал музыку ко многи мультфильмам: незнайка, чебурашка.

Требования

Наряду с тем, что разучивание произведений в какой-то мере возможно по слуху (это хорошо развивает память и умение быстро ориентироваться в произведении), все большее значение придается обучению детей чтению нот. Очень благоприятен для этого младший возраст. Поэтому на постановку этого дела в младшем хоре следует обратить особое внимание.

Учет возрастных особенностей ребенка.

Интересное, доступное содержание.

Простая мелодия, состоящая из коротких, повторяющихся фраз.

Короткий текст.

Диапазон, соответствующий возрастным и индивидуальным особенностям детей.

5 Конструирование - это деятельность ума, а не рук; создание, разработка, сотворение; творческая, а не исполнительская деятельность. Наиболее существенными признаками коструктивной деятельности явл. целеполагание – четкое сознание конечной цели работы того, что в результате должно получиться.

Не явл целеполаганием общая установка перед учениками задачи урока (сегодня мы будем учиться вырезать из бумаги) такая цель еще ничего не говорит о том, над чем размышлять, что и как разрабатывать. Не обеспечивает целеполагание и такая постановка задачи перед учениками: «сегодня у нас урок творчества. Будем конструировать автомобили. Каждый должен сделать что-то свое необычное». В данном случае осмысление творческой деятельности скорее всего тоже не получиться, а будет лишь пустое манипулирование материалами: ребенку не понятно, что именно он должен найти, какая необычность требуется (собственного опыта и знаний в автомобилестроении у него еще пока нет). Разумеется не будет целеполаганием и в таких заданиях, когда каждый шаг ученика расписывается заранее.

Процесс конструирования предусматривает следующее: каждая деталь изделия тоже создается, разрабатывается то есть конструируется.

Беря на вооружение конструирование как инструмент обучения, мы включ в пед процесс активное мышление ученика. Конструктивная деятельность является творческой . Не относятся к конструированию и повторение уже известных действий, ни бесцельное манипулирование предметами.

В своем настоящем творческом виде этот процесс присущ сравнительно небольшому числу людей. У младших школьников конструктивные способности предстоит целенаправленно развивать, а не просто использовать. Развивают их в конструктивной деятельности. В этом смысле учебное конструирование будет отличаться от взрослого конструктора аналогично тому, как учебная учительская деятельность отличается от работы ученого исследователя. Во всех видах конструирования присутствует поисковая деятельность.

Виды учебного конструирований:

- конструирование по образцу,

- конструирование по модели,

- конструирование по заданным условиям (проектирование)

Конструирование по образцу – точнее воспроизвести предмет, образец, кот представлен учителем. Нужно организовать работу так, чтобы им пришлось активно размышлять.

Образец – предмет, обладающий определенной конструкцией, все особенности которго ученики могут хорошо рассмотреть самостоятельно или под руководством учителя. Может быть представлен в любом виде. Этот вид деятельности может быть очень продуктивным: формирует у учащихся умение рассматривать предметы, анализировать их, осваивать практические приемы, определять их последовательность. Достоинства: возможность строгого контроля.

Конструирование по модели – не дает нам подробного представления об устройстве, дети выявл их самостоятельно путем анализирвоания.