4.Научно-исследовательский аспект деятельности студентов на производственной практике

На основном этапе под руководством методиста и логопеда организуется исследовательская работа студентов, являющаяся научной составляющей производственно-педагогической практики. Данный компонент педагогической практики, обязательный и необходимый, оптимизирующий профессиональную подготовку, ориентирует студентов на необходимость поиска решений актуальных проблем теоретической и практической логопедии, на творчество, на проявление индивидуальных способностей в процессе научного познания. Исследовательская работа студентов осуществляется на основе приобретённых теоретических знаний с целью выявления существующих противоречий между явлениями реальности, исходя из потребностей практики. Она предполагает активизацию различных аспектов когнитивной деятельности студентов:

• гностический аспект углубляет систему их знаний о научной картине мира;

• аксиологический аспект отражает процессы динамики оценки студентами тех или иных фактов жизни, науки, культуры, отбора ценностей и определения принципов ценностного подхода, слияние ценностей социально и индивидуально значимых;

• конкретно-профессиональный аспект совершенствует понимание специфики содержания исследуемой сферы человеческой деятельности;

• организационно-деятельностный аспект предполагает оптимизацию интеграции и взаимообогащения различных видов учебной и внеучебной деятельности студентов, что, в свою очередь, стимулирует объединение личных и социально-значимых мотивов деятельности, становление активной жизненной позиции и личностных качеств студента-исследователя;

• психологический аспект детерминирует единство творчества с обще-психической деятельностью;

• педагогический аспект совершенствует процессы программирования содержания, выбора методов и форм реализации творческой деятельности, а также активизирует процесс самовоспитания студентов;

• методологический аспект определяет интенсификацию решения задач, связанных с сущностью каждого из обозначенных аспектов, и в целом способствует развитию общей методологической культуры научного познания.

Научные исследования студентов должны характери­зоваться всеми теми признаками, которые в целом определяют эффективность научного творчества, а, именно – целенаправленностью, осознанностью, систематичностью, логичностью, адекватной аргументированностью (а, значит, обоснованной доказательностью), оригинальностью. Следовательно, в качестве основных задач обозначенной составляющей практики необходимо определить

• совершенствование навыков умственного труда, ориентированного на оптимизацию процесса познания с целью формирования системы мировоззренческих представлений и обобщений;

• подготовку студентов к творческой деятельности в области избранной профессии;

• овладение современными методами научного поиска, обработки и использования информации;

• формирование умений организации и осуществления исследовательской работы;

• развитие осознанного и творческого отношения к педагогической профессии.

Перечень индивидуальных заданий для студентов третьего курса с учетом уровня сложности практического выхода проведенного исследования:

I уровень – аналитическое реферативное сообщение по предлагаемой теме, мультимедийная презентация темы;

II уровень – мультимедийная презентация темы и выступление на научно-практическом мероприятии (семинаре, конференции);

III уровень – защита педагогического проекта по теме, издание статьи в периодической печати, сбор и представление материалов по курсовому проекту (курсовой работе).

Таким образом, одним из главных требований проведения научно-исследовательской работы студентов становиться реализация ее практической направленности и ориентация на совершенствование про­фессиональной подготовки будущего логопеда.

5. Культурно-просветительский и профориентационный аспект деятельности студентов на производственной практике

В процессе осуществления всего комплекса учебно-педагогических, коррекционных и организационных мероприятий, проводимых логопедом общеобразовательной школы, практиканты ведут работу по пропаганде логопедических знаний среди коллектива коррекционно-образовательного учреждения или Речевого Центра и родителей детей: готовят тематические док­лады, консультации для педагогического коллектива и родителей, оформляют логопедический стенд.

Параллельно культурно-просветительской работе осуществляется профориентационная деятельность: популяризируется история МордГПИ и раскрываются перспективы развития вуза.

В отчетной документации отдельным пунктом отражаются процесс и результаты профориентационной работы.

3. Форма аттестации

По окончании практики не позднее установленных сроков отчетная документация предоставляется для проверки на кафедру логопедии.

Пакет документов должен содержать:

дневник педагогической практики, отражающий всю деятельность сту­дента по реализации программы практики и содержащий индивидуальный план, характеристику деятельности студента за отчетный период (заверенную подписью куратора практики), отчет о результатах практики;

3 комплекта протоколов логопедической диагностики (протоколы ло­гопедического обследования детей № 1 - 4: ребенка с алалическим синдромом, ребенка с дизартрией, ребенка с ринолалией, ребенка с заиканием, содержащие в качестве приложения анкеты для родителей);

наглядно-дидактический материал для логопедического кабинета детского лечебно-профилактического учреждения с подробным описанием применения и анализом дидактического потенциала,

справку-подтверждение о прохождении логопедической практики в Речевом Центре, функционирующим на базе лечебно-профилактического учреждения.

• результаты выполнения индивидуального задания по СРС;

• документацию, отражающую деятельность студента по пропаганде лого­педических знаний и профориентационной деятельности.

По результатам аттестации в форме зачета – защиты отчета по педагогической практике выставляется дифференцированная оценка.

Критерии оценки педагогической практики:

• знание научной и методической литературы по проблемам логопе­дии – уровня теоретической подготовленности и методической «зрелости» студента;

• возможность реализации имеющихся знаний по логопедии и смеж­ным дис­циплинам в конкретной педагогической деятельности – степени сформиро­ванности профессионально-педагогических умений, яв­ляющихся базой для ов­ладения специальностью логопеда;

• степень самостоятельности и инициативности при решении задач, обо­зна­ченных программой педпрактики;

• уровень сформированности умений и навыков работы по диагностике рече­вых нарушений (в том числе и качество оформления документации по логопе­дической диагностике);

• уровень сформированности умений и навыков работы по организации, плани­рованию и прове­дению коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия в общеобразовательной школе, по реализации консульта­тивно-просветительской деятельности (в том числе и качество оформления до­кументации – планов, конспектов, анализов разных сфер деятельности логопеда);

• соблюдения студентом трудовой дисциплины;

• состояния документации по практике – наличия отражения решения всех за­дач производственно-педагогической практики, своевременности ее оформле­ния и предоставления на кафедру.

Таблица 5

Итоговая (балльно-рейтинговая) оценка производственно-педагогической практики

Критерии оценки	«Отлично»	«Хорошо»	«Удовлетворительно»	«Неудовлетворительно»
1	2	3	4	5
Модуль 1 – 60 баллов	[60 баллов – 50 баллов[	[50 баллов – 40 баллов[	[40 баллов – 30 баллов[	[30 баллов – 20 баллов[
Объем работы по решению программных задач прак­тики	[100 % – 85 %[	]85 % – 70 %[	]70 % – 55 %[	]55 % – 40 %]
Уровень теоретической подготовленности и мето­дической «зрелости»	Высокий	Достаточный	Критический	Недостаточный
Возможности реализации теоретических знаний в конкретной педагогиче­ской деятельности	Оптимальное решение всех программных задач	Решение всех программных задач	Выраженные трудности при решении программных за­дач	Выраженные трудности при решении программных задач
Степень самостоятельно­сти и активности в реали­зации программных задач	Высокая	Достаточная	Недостаточная	Недостаточная
Уровень сформированности умений решения диагно­стических задач	Высокий: • возможности самостоя­тельного выбора оптималь­ных путей осуществления углубленного обследования ребенка, имеющего откло­нения в рече-языковом раз­витии (в соответствии с со­держательными компонен­тами предлагаемых про­граммой практики протоко­лов логопедической диагно­стики); • грамотная и перспектив­ная интерпретация резуль­татов диагностики (наличие адекватных выводов в про­токолах диагностики)	Достаточный: возможности проведения полного обследования ре­бенка, имеющего отклоне­ния в рече-языковом разви­тии (в соответствии с со­держательными компонен­тами предлагаемых про­граммой практики протоко­лов логопедической диагно­стики) при незначительных просчетах методического характера; • возможности правильной интерпретации результатов диагностики при органи­зующей помощи куратора практики (наличие адекват­ных выводов в протоколах диагностики)	Критический: • сложности проведения полного обследования ре­бенка, имеющего отклоне­ния в рече-языковом разви­тии - показан невысокий уровень усвоения совре­менных требований к тех­нологической реализации диагностической работы; • трудности правильной интерпретации результатов диагностики даже при по­мощи куратора практики (наличие в протоколах ди­агностики выводов не по всем содержательным ком­понентам обследования или их неадекватность фактиче­ским результатам)	Недостаточный: выраженные трудности технологической реализа­ции диагностической ра­боты с ребенком, имеющим отклонения в рече-языко­вом развитии; • неадекватная интерпрета­ции результатов диагно­стики (грубые ошибки фор­мулирования выводов в протоколах диагностики или их неадекватность фак­тическим результатам; от­сутствие большинства вы­водов)

Продолжение таблицы 5

1	2	3	4	5
Уровень сформированности умений решения задач ор­ганизационного характера	Высокий: грамотное и рациональ­ной планирование реализа­ции программных задач практики - самостоятельная разработка общей стратегии работы и выработка такти­ческих приемов (отражение в дневнике: индивидуальном плане и графах «Выполнение программы практики»); • высокая степень органи­зации собственной деятель­ности: показаны умения правильно распределять учебное время и организо­вывать работу, используя оптимальные средства; • высокая степень разви­тия аналитико-контроли-рующих умений: умений грамотного подведения ито­гов, выявления и корректи­ровки отклонений от опти­мального решения; • полное обеспечение не­обходимой документацией и материалами	Достаточный: достаточно грамотное планирование реализации программных задач прак­тики (отражение в днев­нике: индивидуальном пла­не и графах «Выполнение программы практики»); • достаточно рациональная организация собственной деятельности в период практики; • развитие умении подведе­ния итогов, выявления и корректировки отклонений в соответствии с необходи­мостью решения конкрет­ных задач; • полное обеспечение доку­ментацией и материалами	Критический: • определенные трудности повседневного планирова­ния реализации программ­ных задач практики (дефи-цитарность отражения в дневнике: индивидуальном плане и графах «Выполне­ние программы практики»); • недостаточно рациональ­ная организация собствен­ной деятельности в период практики; • трудности самостоятель­ного подведения итогов, выявления и корректировки отклонений хода реализа­ции программных задач; • неполное обеспечение документацией и материа­лами	Недостаточный: выраженные трудности в решении организационных задач практики, алогич­ность планирова­ния (дефи­цитарность и/или отсутст­вие отражения обязатель­ных компонентов в днев­нике: индивидуальном плане и графах «Выполне­ние программы практики»); нерациональная организа­ция собственной деятельно­сти в период практики; выраженные сложности корректировки отклонений хода реализации программ­ных задач; неполное обеспечение документацией и материа­лами
Уровень сформированности умений решения задач ме­тодического характера	Высокий: возможности самостоятель­ного выбора актуальных и значимых для логопеда дет­ского лечебно-профилакти­ческого учреждения нагляд­ных и дидактико-методиче-ских средств логопедиче­ского воздействия с пре­доставлением подроб­ного описания и ана­лиза результативности применения	Достаточный: возможности выбора доста­точно рациональных дидак-тико-методических средств логопедического воздейст­вия для детского лечебно-профилактического учреж­дения с предоставле­нием описания ис­пользования	Критический: сложности самостоятель­ного выбора рациональных дидактико-методических средств для детского ле­чебно-профилактического учреждения без предос­тавления описания использования и ана­лиза результативности	Недостаточный: выраженные трудности е решении выбора дидактико-методических средств для детского лечебно-профи­лактического учреждения: отсутствие предостав­ленного дидактико-методического мате­риала

Продолжение таблицы 5

1	2	3	4	5
Модуль 2 – 10 баллов	[10 баллов – 8 баллов[	[8 баллов – 6 баллов[	[6 баллов – 4 балла[	[4 балла – 0 баллов[
Уровень сформированности умений решения задач организационного и ме­тодического характера в рамках консультативно-просветительской и профориентационной деятельности	эффективное проведение работы по пропаганде педагогической профессии: кон­сульта­тивно-просветитель­ский аспект деятельности лого­педа и профориентационной работы с предостав­ле­нием подробно оформленных кон­спектов ме­роприятий с учетом того, что: осуществлен выбор акту­ального и социально значи­мого типа мероприятия; определена адекватная структура его компонентов; реализованы инновацион­ные способы работы; учтены современные дос­тижения теории и практики логопедии; достигнут определен­ный результат в оптимиза­ции работы логопеда	проведение работы по пропаганде педагогической профессии: кон­сульта­тивно-просветитель­ский аспект деятельности лого­педа и профориентационной работы с предостав­ле­нием подробно оформленных кон­спектов ме­роприятий с учетом того, что: осуществлен выбор акту­ального и социально значи­мого типа мероприятия; определена адекватная структура его компонентов; реализованы традицион­ные способы работы; достигнут определенный результат в совершенствовании работы логопеда	выраженные сложности и/или дефицитарность реа­лизации консультативно-просвети­тельского аспекта дея­тельности логопеда без предоставления кон­спекта мероприятия, но при наличии определенных материалов по данному ком­поненту работы	выраженные сложности и/или дефицитарность реа­лизации консультативно-просвети­тельского аспекта дея­тельности логопеда без предоставления доку­ментации по решению данной программной задачи практики
Модуль 3 – 5 баллов	[5 баллов – 4 балла[	[4 балла – 3 балла[	[3 балла – 2 балла[	[2 балла – 0 баллов[
Уровень сформированности умений решения задач психологического аспекта деятельности	Высокий: грамотное и рациональ­ное планирование программы наблюдения за учащимся – самостоятельная разработка такти­ческих приемов; глубина данных и корректность их формулировок в протоколах наблюдений, соответствие содержания структуре протокола, наличие пяти протоколов; эстетичность и грамотность оформления отчетной документации	Достаточный: достаточно грамотное планирование программы наблюдения за ребенком; корректность формулировок в протоколах наблюдений, соответствие содержания структуре протокола, наличие пяти протоколов; грамотность оформления отчетной документации	Критический: определенные трудности планирова­ния планирование программы наблюдения за учащимся; трудности самостоятель­ного подведения итогов, выявления и корректировки отклонений хода реализа­ции процесса наблюдения; погрешности оформления отчетной документации	Недостаточный: выраженные трудности планирова­ния программы наблюдения за учащимся, алогич­ность планирова­ния; выраженные сложности корректировки отклонений хода реализации процесса наблюдения; ошибки оформления отчетной документации
1	2	3	4	5
Модуль 4 – 15 баллов	[15 баллов – 12 баллов[	[12 баллов – 9 баллов[	[9 баллов – 5 баллов[	[5 баллов – 0 баллов[
Уровень сформированности умений решения задач научно-исследовательского характера	Высокий: грамотное и рациональ­ное планирование реализа­ции задач – самостоятельная разработка общей стратегии работы и выработка такти­ческих приемов; высокая степень органи­зации собственной деятель­ности; высокая степень разви­тия аналитико-контроли­рующих умений; полное обеспечение материалами	Достаточный: достаточно грамотное планирование реализации задач; достаточно рациональная организация собственной деятельности; развитие умений подведе­ния итогов, выявления и корректировки отклонений в соответствии с необходи­мостью решения конкрет­ных задач; полное обеспечение материалами	Критический: определенные трудности повседневного планирова­ния реализации задач; недостаточно рациональ­ная организация собствен­ной деятельности; трудности самостоятель­ного подведения итогов, выявления и корректировки отклонений хода реализа­ции задач; неполное обеспечение материа­лами	Недостаточный: выраженные трудности в решении организационных задач, алогич­ность планирова­ния; нерациональная организа­ция собственной деятельно­сти; выраженные сложности корректировки отклонений хода реализации задач; неполное обеспечение материа­лами
Модуль 5 – 10 баллов	[10 баллов – 8 баллов[	[8 баллов – 6 баллов[	[6 баллов – 4 балла[	[4 балла – 0 баллов[
Соблюдение трудовой дис­циплины	Полное соблюдение трудо­вой дисциплины	Полное соблюдение трудо­вой дисциплины	Отдельные замечания по выполнению обязанностей практиканта	Ряд достаточно «серьез­ных» замечаний по выпол­нению обязанностей
Состояние документации – наличие отражения реше­ния всех задач практики	Полное отражение Грамотное оформление документации, как в содер­жательном плане, так и в плане реализации орфогра­фических навыков письма и владения официально-дело­вым стилем современного русского языка	Полное отражение Достаточно грамотное оформление документации, как в содержательном плане, так и в плане реали­зации орфографических на­выков письма и владения официально-деловым сти­лем современного русского языка	Недостаточно полное от­ражение Определенные сложности оформления документации, как в содержательном плане, так и в плане реали­зации орфографических на­выков письма; выраженные нарушения процесса усвое­ния официально-делового стиля современного рус­ского языка	Выраженная дефицитар­ность отражения обязатель­ной информации Достаточно «грубые» нарушения оформления до­кументации, как в содержа­тельном плане, так и в плане реализации орфогра­фических навыков письма; выраженные нарушения процесса усвоения офици­ально-делового стиля со­временного русского языка
Своевременность предос­тавления документации по практике на кафедру	В соответствии с установ­ленным сроком предостав­ления	В соответствии с установ­ленным сроком предостав­ления	Незначительная задержка предоставления	Несвоевременность предос­тавления
Защита отчета по практике	Высокий уровень презентабельности отчетных материалов Высокий уровень развития риторических умений, как в логическом аспекте, так в собственно языковом	Достаточная иллюстративность отчетных материалов Достаточный уровень владения риторическими умениями	Недостаточная иллюстративность отчетных материалов Определенные сложности реализации риторических умений	Выраженная дефицитар­ность иллюстративности отчетных материалов Несформированность риторических умений

Примечания к содержанию таблицы 5:

1. Предоставленная студентом-практикантом документация, отражающая информацию о выполнении программных задач производственно-педагогической практики менее чем на 40 %, куратором практики не анализируется и не оценивается.

2. Отсутствие 1–2 протоколов обследования или 1–2 анализов мероприятий логопеда Речевого Центра, иные незначительные отклонения от решения запланированных программных задач практики, обусловленные объективными причинами (например, невозможностью решения программных задач в связи изменениями, определяемыми общими мероприятиями образовательного учреждения, или болезнью обследуемого ребенка и т. п.), о которых куратор практики извещен заранее, не являются основанием для снижения общей итоговой отметки.

3. Во избежание недоразумений студент лично предоставляет пакет документации на кафедру для проверки и заполняет «Лист сопровождения».

4. Студент, работающий в должности логопеда (не менее трех месяцев) с детьми младшего школьного возраста в учреждении системы образования (школа, гимназия, лицей, школа-интернат, школа-интернат санаторного типа, детский дом и т. п.) или учреждении системы здравоохранения (школьное отделение Центров реабилитации), освобождается от прохождения обозначенного вида практики на основании предоставления следующих документов:

а) копии трудовой книжки;

б) характеристики деятельности по установленной форме;

в) материалов индивидуального задания куратора практики.

Учитывая имеющийся у названных студентов профессионально-педагогический опыт по специальности, методист кафедры определяет для них объем и содержание индивидуального задания, предоставляемого на кафедру в виде печатных или видео-материалов (на CD– или DVD–дисках).

4. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике

В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая: а) методы и принципы логопедического воздействия в общеобразовательной школе; б) содержание профессиональной деятельности логопедов; в) формы организации коррекционно-педагогической работы; г) систему психолого-медико-педагогического изучения учащихся данной категории.

Перечень заданий СРС в период производственной практики

Типовые задания –

1. разработка диагностических материалов:

• составление протоколов обследования,

• выбор диагностического инструментария,

• отбор наглядного диагностического материала,

• проектирование совокупности диагностических приемов в соответствии с конкретной задачей логопедического обследования,

• создание мульмедийной презентации приемов диагностики;

2. разработка дидактических материалов:

• составление понятийно-терминологического аппарата,

• выбор дидактического и наглядного материала для обследования,

• составление заданий для самостоятельной работы,

• конспекты бесед с родственниками учащихся,

• конспекты мероприятий по пропаганде логопедических знаний.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики

1. Основная литература

1. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студ. педвузов / В. П. Глухов. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.

2. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

3. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб. : Каро, 2005. – 288 с.

4. Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностика лиц с рече­выми нарушениями / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2004. – 432 с.

5. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – 380 с.

6. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования на­рушений речи : учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] / Р. И. Лалаева. – СПб. : Наука-Питер, 2006. – 103 с. – Режим доступа : http://www.pedlib.ru/Booksl. – Загл. с экрана.

7. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2007. – 304 с.

8. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак-тов пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : Владос, 2007. – 704 с.

9. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – М. : Владос, 2003. – 324 с.

10. Международная классификация болезней МКБ-10 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mkb10.ru.

11. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 398 с.

12. Трошин, О. В. Логопсихология: учеб. пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина. – М. : Сфера, 2005. – 256 с.

13. Цветкова, Л. С. Афазиология : современные проблемы и пути их решения / Л.С. Цвет­кова. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 640 с.

14. Цветкова, Л. С. Афазия и восстановленное обучение : учеб. пособие [Электронный ресурс] / Л. С. Цвет­кова. – М. : Просвещение, 1988. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books. – Загл. с экрана.

15. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. – М. : АСТ : Астрель, 2005. – 96 с.

16. Шохор-Троцкая, М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановле­ния / М. К. Шохор-Троцкая. – М. : «Институт общегуманитарных исследо­ваний». В. Секачев, 2002. – 128 с.

2. Дополнительная литература

1. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. – М . : Владос, 2003. – 350 с.

2. Афазии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие в 2-х тт. / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 1997. – Т. 2. – С. 140–282.

3. Дизартрии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие в 2-х то­мах / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 1997. – Т. 1. – С. 3–139.

4. Ипполитова, А. Г. Открытая ринолалия/ А. Г. Ипполитова. – М. : Просвещение, 2007. -156с.

5. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В. А. Ковшиков. – 2-е изд. – СПб. : КАРО, 2008. – 304с.

Психологический аспект

1. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – С. 285.

2. Калягин, В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями / В. А. Калягин. – СПб. : КАРО, 2005. – 281 с.

3. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2002. – С. 227.

4. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2001. – С. 227.

3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www.gnpbu.ru/ – Национальная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.

2. http://pedlib.ru/ – Педагогическая библиотека.

3. http://logopediya.narod.ru/library.html – Логопедическая библиотека.

4. http://www.kyrsak.ucoz.ru/ – Логопедическая библиотека.

5. http://www.logoped-sfera.ru/tag/oglavlenie – Журналы «Логопед».

6. http://www.logos.pp.ru/I_do/Logos23x.htm – Словарь логопеда.

7. http://slib.admsurgut.ru/spk-5/21.htm – Логопедическая периодика.

8. http://www.100 tezisov.ru/ – Тезисы и статьи по теме, автору и т. д..

9. http://www.mkb10.ru/ – МКБ 10.

10. www.gramota.ru – Справочно-информационный портал, представляющий материалы по языкознанию, по мониторингу культуры речи, по проверке-онлайн правописания и т.д..

11. http://www.e-teaching.ru – Современные программы и материалы по эффективному применению информационных технологий в работе педагогов.

12. http://logoburg.nm.ru – Методические материалы по логопедии для специалистов.

3. Методическое обеспечение

Учебно-методическая документация производственной практики «Логопедическая практика в коррекционных образовательных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи или Речевом Центре» представлена в приложениях:

• материалы психологического аспекта практики (приложение 1);

• дневник логопедической практики (приложение 2);

• речевая карта /протоколы обследования (приложение 3);

• анкета для родителей (приложение 4);

• примерная схема отчета студента-практиканта (приложение 5);

• рекомендуемая форма характеристики деятельности студента в период практики (приложение 6);

• формы письма-согласия и справки-подтверждения (приложение 7);

• форма листа сопровождения (приложение 8);

• форма аттестационного листа (приложение 9);

• анкета студента-практиканта (приложение 10).

4. Материально-техническое обеспечение производственной практики

При реализации программы практики студенты пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз.

Кафедра логопедии и медицинских основ дефектологии МордГПИ, реализующая основную образовательную программу подготовки по специальности 050715.65 Логопедия, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.

Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

• специализированные лекционные аудитории,

• учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами;

• компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы;

• специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом (кабинет логопедии и кабинет логопеда).

4. Права и обязанности студентов

• Ежедневная учебная нагрузка практикантов составляет 6 часов на осуще­ствление всего комплекса программных педагогических и организационных ме­роприятий.

• Студенты обязаны своевременно выполнять все виды работ, предусмот­ренных содержанием программы производственно-педагогической практики, и проявить себя как профессионалы, обладающие необходимыми тео­ретическими знаниями и умеющие реализовать эти знания в конкретной педагогической деятельности.

• Студенты организуют свою деятельность с учетом требований и правил внутреннего распорядка образовательного учреждения. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практикантам, студенты могут быть отстранены от прохождения практики.

4. Обязанности руководителей практики