Оценка уровня развития функций мелкой моторики

диагностическое задание
диагностическое задание

Примечания

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются выраженные расстройства названных функций; 1 балл – если имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если имеется дефицитарность отдельных характеристик и существует возможность самокоррекции; 3 балла – если все характеристики соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

Выводы (об особенностях развития моторной сферы, о нарушенных и сохранных сторонах общей и мелкой моторики, о потенциальных возможностях развития моторной сферы): ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Обобщение результатов логопедической диагностики

– описание состояния ребенка с общим недоразвитием речи

Рассмотрение «проблемы» в этиопатогенетической плоскости –

• Дизонтогенетический вариант ОНР как следствие недоразвития морфологических структур и функциональных систем мозга или отставания сроков их формирования:

• конституциональный тип как проявление генетической предрасположенности,

• ретардационный тип как недоразвитие функциональных систем, составляющих базис для формирования речи.

• Дизонтогенетически-энцефалопатический вариант ОНР как следствие резидуально-органического поражения, детерминированного патогенным влиянием экзогенных факторов:

• асинхронный тип развития как проявление неравномерности формирования отдельных гностико-праксических и интеллектуальных функций и, следовательно, нарушения гармонии созревания функции, обеспечивающих становление языковой способности как целостного системного образования,

• парциальный тип недоразвития как проявление выборочного поражения морфофункцио­нальных структур, создающих базис гностико-праксических и интеллекту­альных функций, необходимых для усвоения языковой системы,

• смешанный тип недоразвития как проявление специфики этиопатогенеза предыдущих типов.

Рассмотрение «проблемы» в психопатологической плоскости –

• ОНР как составная часть синдрома церебро-астенического психического инфантилизма,

• ОНР как составная часть синдрома органического психического инфантилизма,

• ОНР как составная часть сочетанного синдрома психического инфантилизма.

Рассмотрение «проблемы» в психолингвистической плоскости –

• Нарушение операций мысле-рече-языковой деятельности на речевом уровне –

структура дефекта:

• ядерный дефект – расстройство звуковой символизации высказывания во внеш­нем плане (несформированность операций отбора и продуцирования звуков) или нарушение собственно говорения (связанного временными рамками и качест­венными параметрами с речевосприятием)

• морфологическая неполноценность условий реализации звуков,

• функциональная неполноценность условий реализации звуков,

• дефицитарность развития фонематических процессов;

• вторичные расстройства – расстройство процессов интуитивного анализа факто­ров слышимой речи и стоящих за ними экстралингвистических отношений, их обобщения и абстрагирования; как следствие – недостаточность генерализа­ции языковых явлений и дефицитарность процессов овладения лексическими единицами (и их разноплановыми связями) и интериоризации сложной системы грамматики, включающей закономерности морфологического и синтаксического порядка;

• системные последствия – расстройство целостности деятельности, обеспечиваю­щей порождение высказывания и усвоение прескрипторных правил речевого поведения;

• Нарушение операций мысле-рече-языковой деятельности на языковом уровне –

• расстройство парадигматических операций

структура дефекта:

• ядерный дефект – неспособность полноценно осуществить анализ существен­ных / несущественных признаков языковых явлений и сопоставить противопос­тавленные формы языковых единиц (несформированность аналитических, диф­ференцировочных и интегративных умений в области оперирования с разно­уровневыми языковыми единицами);

• вторичные расстройства – нарушение процесса создания системы парадигмати­ческих связей в интерсубъектном языковом образовании; как след­ствие – дефицитарность «персональной парадигматической системы», не позво­ляющая адекватно определить потенциальное место языковой единицы (фоноло­гической, лексической, морфологической, синтаксической) в ряду других членов парадигмы и вызывающая трудности ее актуализации по принципу «взаимоис­ключение – взаимозамена» в реальном речевом акте;

• системные последствия – нарушение интегративного процесса речевосприятия и речепорождения, приводящее к тому, что знания и опыт, получаемые в ходе общепсихического развития, но не закрепленные посредством языка, не могут полноценно проецироваться на все усложняющуюся деятельность;

Симптомокомплекс –

• ограниченность и примитивизм синтаксических конструкций,

• неусвоение грамматических категорий,

• недостатки формообразования и формоизменения,

• качественное несовершенство лексико-семантической сферы (ограниченность номенк­латуры лексических единиц, неадекватность становления «поля» их значе­ния, семантические замещения),

• невозможность полноценного словообразования,

• диффузность фонематических представлений,

• нечеткость звукопроизношения;

• расстройство парадигматических и синтагматических операций

структура дефекта:

• ядерный дефект – несформированность аналитических, дифференцировочных и интегративных языковых операций, т. е. дефицитарность процесса выбора языко­вых единиц, сочетается с нарушением их последовательного соединения – адек­ватного комбинирования; неполноценность усвоения системы правил сочетае­мости языковых единиц, обеспечивающих серийную организацию реального ре­чевого процесса;

• вторичные расстройства – дефицитарность «персональной парадигматической системы» и недостаточность практики сочетания языковой единицы с едини­цами того же уровня в речевом потоке, детерминирующие трудности включения языковой единицы в синтагматическую систему; как следствие – расстройство образования новых синтезов, необходимых для интериоризации моделирующих мысле-рече-языковых операций; расстройство звуковой символизации высказы­вания во внешнем плане в виде нарушений звукопроизносительного, темпо-рит­мического и мелодико-интонационного аспектов;

• системные последствия – нарушение интегративного процесса речевосприятия и речепорождения, приводящее к тому, что знания и опыт, получаемые в ходе общепсихического развития, но не закрепленные посредством языка, не могут полноценно проецироваться на все усложняющуюся деятельность;

Симптомокомплекс –

• дефицитарность процесса актуализации разноуровневых языковых единиц,

• явления структурного аграмматизма (нарушение количества и динамической линей­ной последовательности лексических единиц; обилие вербальных парафазий, персе­вераций, контаминаций; преобладание аморфных номинативных синтаксических моделей),

• недостаточность речедвигательного автоматизма (сложности определения последова­тельности звуков и переключения с одного артикуляционного движения на последующее; грубые искажения звукослоговой наполняемости слов);

• апраксический вариант нарушения:

• расстройство кинестетических операций моторного кодирования

структура дефекта:

• ядерный дефект – недостатки аналитической деятельности центрального отдела речедвигательного анализатора, обусловливающие нарушения обратной кине­стетической афферентации: ограничение возможности оценки степени концен­трации нервного раздражения и восприятия артикуляционных укладов и движе­ний, сложности формирования системы тонких артикуляционных дифференци­ровок;

• вторичные расстройства – утрата контроля за исполнительными органами, при­водящая к неспособности полноценно управлять ими; как следствие – каче­ственные изменения процессов усвоения звуков и овладения способами их реа­лизации;

• системные последствия – трудности усвоения разноуровневых языковых еди­ниц и овладения закономерностями их функционирования, т.е. расстройство процесса репрезентации языковой системы в языковой способности; в целом на­рушение целостности деятельности, обеспечивающей порождение высказывания и усвоение прескрипторных правил речевого поведения;

Симптомокомплекс –

• выраженный поиск артикуляционного уклада,

• диффузность – недостаточность противопоставления по артикуляционным характери­стикам – артикуляционных укладов,

• сложность сохранения константности артикуляционной позиции и собственно реали­зации артикуляционного движения при фонации;

• расстройство кинетических операций моторного кодирования

структура дефекта:

• ядерный дефект – дефицитарность синтетической деятельности центрального от­дела речедвигательного анализатора, предопределяющая сложность формиро­вания динамического артикуляторного стереотипа (или процесса кинетического моделирования): трудность денервации предыдущих артикуляций; слабость ус­воения последовательности артикуляционных движений; недостаток переклю­чаемости от одной артикуляции к другой (нарушение внутрислогового програм­мирования), от одной серии артикуляционных движений к другой (нарушение межслогового программирования); невозможность полноценного синтагматиче­ского интегрирования единиц высших языковых уровней;

• вторичные расстройства – дезинтеграция процессуальных компонентов звуко­вой символизации внутренней структурно-семантической схемы, ограничиваю­щая развитие произносительных возможностей и затрудняющая переход от про­дуцирования отдельных диффузных звукокомплексов к порождению целостного высказывания со звуковой и просодической оформленностью, адекватной ком­муникативным намерениям;

• системные последствия – трудности усвоения разноуровневых языковых еди­ниц и овладения закономерностями их функционирования, т.е. расстройство процесса репрезентации языковой системы в языковой способности; в целом на­рушение целостности деятельности, обеспечивающей порождение высказывания и усвоение прескрипторных правил речевого поведения;

Симптомокомплекс –

• трудности последовательного слияния звуков/слогов,

• продуцирование диффузных звукокомплексов,

• значительные упрощения и искажения звукослоговой структуры слов (пропуски, пере­становки, персеверации, контаминации),

• тенденция к вариативности искажения при воспроизведении одной и той же звукосло­говой структуры,

• выраженные нарушения темпо-ритмической и мелодико-интонационной организа­ции речевых единиц (замедленность речи; ее скандированность/ фрагментарность, обусловленная недостатками паузирования; неадекватность синтагматического ин­тонирования и акцентуирования);

• Смешанный вариант нарушений операциональной структуры мысле-рече-языковой деятельности.

Рассмотрение «проблемы» в функциональной плоскости –

• степень социопсихической дезадаптации, соответствующая ОНР I уровня, или практиче­ски полному отсутствию общеупотребительных речевых средств общения – самых рациональных «психологических орудий» по присвоению общественного опыта, по овладе­нию культурными ценностями человечества;

• степень социопсихической дезадаптации, соответствующая ОНР II уровня, или пе­риоду появлению высказывания, способному обслуживать элементарные формы общения и способы познания;

• степень социопсихической адаптации, соответствующая ОНР III уровня, или периоду формирования связного высказывания, способному обслуживать те формы общения и спо­собы познания, которые уже позволяют «войти в большой мир»;

• степень социопсихической адаптации, соответствующая НВОНР (нерезко выражен­ному общему недоразвитию речи), или периоду готовности овладения теми формами обще­ния и способами познания, которые свидетельствуют о возможностях достижения норматив­ного уровня социализации мысле-рече-языковой деятельности.