- •Министерство образования и науки российской федерации фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Логопедическая практика в коррекционных образовательных учрежденияхдля детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Содержание
- •2.Коррекционно-педагогический и диагностико-консультативный аспекты деятельности студентов на производственной практике
- •3.Психологический аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Методические рекомендации к выполнению задания
- •4.Научно-исследовательский аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Обязанности логопеда Речевого Центра, на базе которого осуществляется прохождение производственно-педагогической практики
- •Обязанности методиста – факультетского руководителя производственно-педагогической практики (куратора кафедры логопедии)
- •Обязанности методиста – руководителя группы студентов, проходящих производственно-педагогическую практику
- •Образец титульного листа отчетной документации
- •Образец протокола опроса
- •Примерная шкала балльно-рейтинговой системы оценивания
- •Психологического аспекта педагогической практики
- •В коррекционном образовательном учреждении
- •Для детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Саранск 20____ г Памятка
- •Основные положения по прохождению практики
- •Правила ведения дневника
- •Индивидуальный план работы на период педагогической практики
- •Реализация программы практики
- •Общие сведения о работе образовательного учреждения
- •Режим работы логопеда дошкольного образовательного учреждения Сведения о логопеде дошкольного образовательного учреждения
- •Форма протоколирования
- •Реализация программы практики
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Отчет студента о логопедической практике
- •Отзыв руководителя о практике студента от образовательного учреждения
- •Заключение о практике студента
- •Дефиниция тератогенов, обусловивших недоразвитие речи –
- •Определение типа отклонения в развитии мозговых систем как возможной патогенетической основы речевого недоразвития –
- •Характерологические особенности ребенка – поведение
- •Характерные нарушения развития операций моделирования связного высказывания
- •Диагностика уровня сформированности грамматических навыков Обследование морфологического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития морфологических обобщений
- •Обследование словообразовательных умений
- •Оценка уровня развития словообразовательных умений
- •Обследование синтаксического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития синтаксических обобщений
- •Характеристика овладения операциями конструирования высказывания, базирующегося на моделях предложения
- •Диагностика уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Исходный объект – «скворечник, привязанный веревкой к деревцу»
- •Исходный объект – «нитки»
- •Исходный объект – «вода»
- •Оценка уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Диагностика уровня сформированности звуковой символизации высказывания
- •Исследование морфологических и функциональных условий реализации операции отбора и продуцирования звуков
- •Типичные характеристики функционирования –
- •Изучение базовых психологических предпосылок звукопроизношения – степени сформированности фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)
- •Типичные аномалии формирования фонематического восприятия
- •Оценка развития фонологического уровня языковой способности
- •Исследование произношения звуков
- •Характеристика нарушений звукопроизношения по причинам возникновения
- •Исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры речевых единиц
- •Типичные искажения звуко-слоговой структуры
- •Диагностика уровня сформированности моторной сферы
- •Исследование общей моторики
- •Типичные проявления моторной недостаточности
- •Оценка уровня развития моторных функций
- •Исследование произвольной моторики пальцев рук –
- •Оценка уровня развития функций мелкой моторики
- •Обобщение результатов логопедической диагностики
- •Дефиниция периода дизонтогенеза языковой способности
- •Педагогическая квалификация речевой недостаточности ребенка
- •Дефиниция общего прогноза развития ребенка и определение перспектив на определенный период педагогического воздействия
- •Перспективный план работы
- •Приложение 4. Анкета логопеда дошкольного учреждения
- •Приложение 5. Анкета для родителей дошкольников
- •Приложение 7. Рекомендуемая форма характеристики деятельности студента в период практики
- •Приложение 11. Формы письма-согласия и справки-подтверждения Письмо-согласие
- •Справка-подтверждение
- •Приложение 9. Форма листа сопровождения Пакет документов производственно-педагогической практики содержит:
- •Приложение 10. Форма аттестационного листа
- •Фгбоу впо «Мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»
- •Аттестация
- •По педагогической практике (20___/20___ учебный год)
- •Оценки за виды деятельности
- •Характеристика студента
- •Приложение 11. Анкета для самооценки студента по итогам прохождения практики
Диагностика уровня сформированности грамматических навыков Обследование морфологического уровня языковой способности
Исследование способности определения ненормативной формы и выбора нормативной модели
Девочка «рисовает» красками
□
_______________________________________
А мальчик лепит из глины «матрешков».
□
_______________________________________
Я ем «красный спелый яблок».
□
_______________________________________
К двум карандашам прибавить три карандаша, получится пять «карандашов».
□
_______________________________________
Мальчик пришел домой и сказал маме, что был в «кине».
□
_______________________________________
У конуры лежит собака с «пять щенят».
□
_______________________________________
Я построю много домов «из песков».
□
_______________________________________
Исследование умения употреблять в речи несклоняемые имена существительные
Сколько пальто висит в шкафчике? _________________________________________________________
Какого цвета пальто висят в шкафу?_________________________________________________________
На чем играет мальчик?___________________________________________________________________
Оля учится играть на _____________________________________________________________(пианино).
Утром мы пьем чай или _____________________________________________________________ (кофе).
Мне мама налила целую чашку ______________________________________________ (кофе или какао).
Оле купили теплое зимнее _________________________________________________________ (пальто).
У тебя есть новое пальто, а у меня нет нового ________________________________________ (пальто).
– «Расскажи о своем пальто: какого оно цвета? Есть ли на нем карманы? Нравится ли тебе новое пальто?»_____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Изучение употребления разноспрягаемого глагола хотеть – способность выбора нормативной формы в составе предложения
– «Девочка хочет гулять», продолжи следующие:
Как можно сказать про многих девочек? Девочки __________________________________(хотят гулять).
Мальчик хочет петь. Как можно сказать про многих мальчиков? Мальчики ______________ (хотят петь).
Как сказать про Колю? Коля _____________________________________________________(хочет петь).
Оля, ты хочешь петь? ____________________________________________________________________
Оля и Катя, вы хотите рисовать? ___________________________________________________________
Изучение уровня сформированности грамматических обобщений в области падежной парадигмы и парадигмы числа – возможность употребления наиболее форм имен существительных в родительном падеже множественного числа
– «Чего не стало? Или каких предметов много?»
сапог |
□ |
_____________ |
тортов |
□ |
_____________ |
туфель |
□ |
_____________ |
обручей |
□ |
_____________ |
сандалий |
□ |
_____________ |
ружей |
□ |
_____________ |
тапочек |
□ |
_____________ |
рельсов |
□ |
_____________ |
гольфов |
□ |
_____________ |
шоферов |
□ |
_____________ |
носков |
□ |
_____________ |
апельсинов |
□ |
_____________ |
чулок |
□ |
_____________ |
яблок |
□ |
_____________ |
полотенец |
□ |
_____________ |
груш |
□ |
_____________ |
простынь |
□ |
_____________ |
помидоров |
□ |
_____________ |
рейтуз |
□ |
_____________ |
медведей |
□ |
_____________ |
шарфов |
□ |
_____________ |
волков |
□ |
_____________ |
блюдец |
□ |
_____________ |
лисиц |
□ |
_____________ |
оладий |
□ |
_____________ |
кур |
□ |
_____________ |
– «Закончи предложение»:
Мама печет оладьи. Так мне захотелось _____________________________________________ (оладий).
На день рождения купили шоколадный торт. Папа сказал, что в магазине большой выбор ____ (тортов).
Изучение уровня сформированности грамматических обобщений в области использования форм имен прилагательных – возможность употребления сравнительной степени имени прилагательного
Этот дом высокий, а этот еще________________________________________________________(выше).
Наша река глубокая, а пруд еще_____________________________________________________(глубже).
Этот цветок красивый, а тот еще___________________________________________________(красивее).
Лето было хорошее, а осень еще____________________________________________________ (лучше).
Трава зеленая, а после дождя еще_________________________________________________ (зеленее).
Осенью холодно, а зимой __________________________________________ (холоднее, более холодно).