Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
практика в речевом центре.doc
Скачиваний:
72
Добавлен:
24.02.2016
Размер:
1.42 Mб
Скачать

2.Коррекционно-педагогический и диагностико-консультативный аспекты деятельности студентов на производственной практике

Этап I. Ориентировочный (Адаптационный)

На установочной конференции студенты знакомятся с задачами и органи­зацией практики, сроками выполнения учебных заданий на каждом из этапов. Здесь же происходит распределение студентов по базам практики - конкретным Речевым Центрам, функционирующим на базе лечебно-профилактических учреждений и их закрепление за определенными методистами. Непосредственно после конференции методисты беседуют со студентами своих групп, где определяются конкретные требования руководителя по выполнению программы практики.

На данном этапе студенты знакомятся со специалистами Речевого Центра, реализующими комплекс мероприятий по преодолению речевой патологии у детей. Изучают организацию работы в логопедическом кабинете Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения: нормативные документы, определяющие задачи, организацию и содержание помощи детям с речевыми нарушениями; расписание работы; оформление и оборудование логопедического кабинета; образцы документации, ведущейся логопедом; контингент детей, занимающихся с логопедом и т.д.

В основном содержании ориентировочного этапа условно можно выделить следующие аспекты работы.

Первое направление деятельности студентов — изучение и анализ диаг-ностико-прогностической деятельности логопеда Речевого Центра, функциони­рующего на базе лечебно-профилактического учреждения. Степень самостоя­тельности в приобретении указанных умений увеличивается постепенно: пер­воначально, студенты изучают специфику обследования детей с нарушениями речи; вслед за этим на основе проведенного анализа, обобщения и интерпрета­ции результатов наблюдения студенты устанавливают эффективные пути и ус­ловия диагностики той или иной нозологической формы речевого нарушения с учетом возраста ребенка, нуждающегося в логопедической помощи, и определя­ют алгоритм диагностики конкретного вида речевого расстройства.

Второе направление деятельности студентов — изучение и анализ кор-рекционно - компенсирующего и образовательно-развивающего логопедическо­го воздействия при устранении нарушений речи у детей в условиях Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения.

Формирование умений анализа и обобщения педагогического опыта осу­ществляется путем:

• тщательного изучения документации логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения (меди­цинских карт (речевых карт) детей, перспективных планов логопедического воздействия, индивидуальной документации детей и т.д.),

• посещения занятий логопеда диагностико - консультативной и лечебно-профилактической направленности с обсуждением содержания, целей, методов, средств и приемов деятельности логопеда, путей активизации мысле - рече-языковой деятельности детей с речевой патологией,

• посещения мероприятий по пропаганде логопедических знаний.

На указанном этапе студенты совместно с логопедом Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения, или ме­тодистом кафедры

•оформляют дневники практики,

• составляют индивидуальный план работы на весь период практики,

• обсуждают тематику и формы мероприятий по логопедической пропаганде,

• составляют список необходимых для логопедического кабинета наглядных пособий и дидактического материала, после чего каждый студент получает индивидуальное задание и намечается срок его выполнения.

Дневник логопедической практики является важным рабочим документом студента. В нем отражаются все виды деятельности студента в период практики, раскрывается методическая сущность проводимых дел, кроме того, он служит педагогической «копилкой» актуальных методических материалов, используемых в работе логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения. Дневник логопедической практики содержит:

•индивидуальный план его работы на период логопедической практики,

•режим дня и расписание работы логопедического кабинета,

• анализы документации и мероприятий логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения,

• замечания по организации и проведению логопедической практики, предложения по их усовершенствованию.

Дневник должен заполняться студентом-практикантом ежедневно. Систе­матичность заполнения дневника в ходе практики контролируется логопедом Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического уч­реждения или методистом-куратором кафедры.

Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.

Этап II. Основной этап

На данном этапе студенты-практиканты овладевают определенными практическими умениями диагностико - прогностической и лечебно-профилактической деятельности логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения. Они самостоятельно готовят необходимый материал и реализуют проведение таких этапов логопедической диагностики, как

1. анализ медицинской и психолого-педагогической документации ре­бенка с рече-языковой патологией (биографический метод);

2. получение дополнительных сведений от родителей ребенка (беседа, интервьюирование, анкетирование, возможно тестирование);

3.уточнение сведений об общем соматическом состоянии, неврологиче­ском и психическом статусе ребенка в процессе работы со специалистами ме­дицинского профиля, в том числе и медицинским психологом, лечебно-профилактического учреждения (беседа, интервьюирование);

4. проведение самой диагностической работы

а) установление контакта с ребенком (беседа, игровая и/или продуктивная деятельность ребенка),

б) исследование фонологического уровня языковой способности (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты):

- исследование морфо - функционального состояния артикуляционного аппарата (анатомического строения, двигательных функций, динамической организации движений),

- исследование состояния фонетических процессов (произношения звуков, голосооб-разования, темпо-ритмической организации и мелодико-интонационной оформленности высказывания),

- исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры,

- исследование состояния фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза).

В процессе осуществления всего комплекса решения производственно-педагогических задач практиканты готовят тематические сообщения и оформляют наглядно-методическое пособие для логопедического кабинета.

На основном этапе под руководством логопеда организуется исследова­тельская работа студентов, являющаяся научной составляющей логопедической практики

Во время основного этапа студенты, помимо изготовления наглядного и дидактического материала к текущим логопедическим занятиям, выполняют задания логопеда школы по оформлению кабинета и его оборудованию.

Формы работы со студентами: помощь в методов и приемов логопедической диагностики, в подборе диагностического материала, организация методических объединений с обязательным участием студентов, организация анализа проведенной логопедической диагностики, помощь в организации и реализации учебно-исследовательской деятельности.

Этап III. Заключительный (рефлексивный и итоговый)

Основной целью заключительного этапа производственно-педагогической практики является обобщение результатов профессиональной подготовки практи­ковавшихся студентов.

После проведения всех видов работ, предусмотренных содержанием программы практики, и оформления от­четной документация проходит заключительная конференция, где дается общая оценка деятельности студентов, их отношения к педагогической практи­ке, отмечаются особо отличившиеся студенты, вносятся предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студен­тов, организации логопедической практики.

Формы работы со студентами: помощь в оформлении отчетной документации, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.