- •Министерство образования и науки российской федерации фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Логопедическая практика в коррекционных образовательных учрежденияхдля детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Содержание
- •2.Коррекционно-педагогический и диагностико-консультативный аспекты деятельности студентов на производственной практике
- •3.Психологический аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Методические рекомендации к выполнению задания
- •4.Научно-исследовательский аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Обязанности логопеда Речевого Центра, на базе которого осуществляется прохождение производственно-педагогической практики
- •Обязанности методиста – факультетского руководителя производственно-педагогической практики (куратора кафедры логопедии)
- •Обязанности методиста – руководителя группы студентов, проходящих производственно-педагогическую практику
- •Образец титульного листа отчетной документации
- •Образец протокола опроса
- •Примерная шкала балльно-рейтинговой системы оценивания
- •Психологического аспекта педагогической практики
- •В коррекционном образовательном учреждении
- •Для детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Саранск 20____ г Памятка
- •Основные положения по прохождению практики
- •Правила ведения дневника
- •Индивидуальный план работы на период педагогической практики
- •Реализация программы практики
- •Общие сведения о работе образовательного учреждения
- •Режим работы логопеда дошкольного образовательного учреждения Сведения о логопеде дошкольного образовательного учреждения
- •Форма протоколирования
- •Реализация программы практики
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Отчет студента о логопедической практике
- •Отзыв руководителя о практике студента от образовательного учреждения
- •Заключение о практике студента
- •Дефиниция тератогенов, обусловивших недоразвитие речи –
- •Определение типа отклонения в развитии мозговых систем как возможной патогенетической основы речевого недоразвития –
- •Характерологические особенности ребенка – поведение
- •Характерные нарушения развития операций моделирования связного высказывания
- •Диагностика уровня сформированности грамматических навыков Обследование морфологического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития морфологических обобщений
- •Обследование словообразовательных умений
- •Оценка уровня развития словообразовательных умений
- •Обследование синтаксического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития синтаксических обобщений
- •Характеристика овладения операциями конструирования высказывания, базирующегося на моделях предложения
- •Диагностика уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Исходный объект – «скворечник, привязанный веревкой к деревцу»
- •Исходный объект – «нитки»
- •Исходный объект – «вода»
- •Оценка уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Диагностика уровня сформированности звуковой символизации высказывания
- •Исследование морфологических и функциональных условий реализации операции отбора и продуцирования звуков
- •Типичные характеристики функционирования –
- •Изучение базовых психологических предпосылок звукопроизношения – степени сформированности фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)
- •Типичные аномалии формирования фонематического восприятия
- •Оценка развития фонологического уровня языковой способности
- •Исследование произношения звуков
- •Характеристика нарушений звукопроизношения по причинам возникновения
- •Исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры речевых единиц
- •Типичные искажения звуко-слоговой структуры
- •Диагностика уровня сформированности моторной сферы
- •Исследование общей моторики
- •Типичные проявления моторной недостаточности
- •Оценка уровня развития моторных функций
- •Исследование произвольной моторики пальцев рук –
- •Оценка уровня развития функций мелкой моторики
- •Обобщение результатов логопедической диагностики
- •Дефиниция периода дизонтогенеза языковой способности
- •Педагогическая квалификация речевой недостаточности ребенка
- •Дефиниция общего прогноза развития ребенка и определение перспектив на определенный период педагогического воздействия
- •Перспективный план работы
- •Приложение 4. Анкета логопеда дошкольного учреждения
- •Приложение 5. Анкета для родителей дошкольников
- •Приложение 7. Рекомендуемая форма характеристики деятельности студента в период практики
- •Приложение 11. Формы письма-согласия и справки-подтверждения Письмо-согласие
- •Справка-подтверждение
- •Приложение 9. Форма листа сопровождения Пакет документов производственно-педагогической практики содержит:
- •Приложение 10. Форма аттестационного листа
- •Фгбоу впо «Мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»
- •Аттестация
- •По педагогической практике (20___/20___ учебный год)
- •Оценки за виды деятельности
- •Характеристика студента
- •Приложение 11. Анкета для самооценки студента по итогам прохождения практики
Характеристика овладения операциями конструирования высказывания, базирующегося на моделях предложения
Возможности моделирования сложных предложений
сложносочиненных,
сложноподчиненных,
бессоюзных.
Возможности моделирования простых предложений
двусоставных,
односоставных определенно-личных,
односоставных обобщенно-личных,
односоставных неопределенно-личных,
односоставных безличных,
односоставных номинативных.
Возможности оформления предикативной связи
собственно грамматической координации,
условно-грамматической координации,
ассоциативно-грамматической координации,
смысловой координации,
соположения,
тяготения.
Возможности оформления подчинительной связи
согласования,
управления,
примыкания.
Возможности выражения различных семантических значений
объектных,
обстоятельственных,
определительных.
Каких именно, уточнить ____________________________________________________ ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Выводы (о характерных нарушениях процесса овладения грамматическими маркерами): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Диагностика уровня развития лексической сферы языковой способности
Изучение уровня сформированности разномодальных связей лексико-семантических групп – исследование возможности соотношения предметного изображения с соответствующим словом, определения знания соответствующих предмету действии и признаков, а также знания обобщающего слова тематической группы.
– «Рассмотри внимательно картинки. Разложи их по группкам, что к чему подходит»
Тематика |
Узнавание |
Названия объектов |
Названия признаков |
Названия действий |
Обобщение |
Исключение лишнего |
Посуда |
|
|
|
|
|
|
Одежда |
|
|
|
|
|
|
Продукты |
|
|
|
|
|
|
Игрушки |
|
|
|
|
|
|
Мебель |
|
|
|
|
|
|
Транспорт |
|
|
|
|
|
|
Растения |
|
|
|
|
|
|
Животные |
|
|
|
|
|
|
Исследование возможности названия предметов по описанию
предмет, которым причесываются
□
_______________________________________
Предмет, которым режут хлеб
□
_______________________________________
Предмет, которым рубят дрова
□
_______________________________________
Дети, которые учатся в школе
□
_______________________________________
Люди, которые находятся в пути
□
_______________________________________
Домик, который сделан для скворцов
□
_______________________________________
Помещение, где читают, выдают и получают книги
□
_______________________________________
Исследование возможности построения синонимического ряда
– «Скажи по-другому»
хмурый______________________________
веселый _____________________________
старый ______________________________
большой_____________________________
трусливый ___________________________
идти_________________________________
бежать_______________________________
разговаривать_________________________
смеяться _____________________________
плакать ______________________________
Исследование возможности построения антонимического ряда
Предлагаемый материал
Самостоятельный подбор
Подбор антонимов с опорой
на зрительный раздражитель-картинки
высокий
твердый
чистый
мокрый
грустный
зной
здоровье
терять
строить
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
Исследование возможности подбора однокоренных слов
Предлагаемый материал |
Самостоятельный подбор |
Подбор однокоренных слов из ряда предложенных |
снег зима вода повар цветок красить |
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ |
снежок, снежный, снеговик, подснежник зимушка, зимний, зимующий, зимуют _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ |
Исследование особенностей состояния ассоциативного словаря
– «Выбери «подходящие» картинки и объясни свои действия»