Якість знань учнів 2-б класу (експериментальний)
|
№ п/п |
Прізвище, ім’я |
Кількість балів за окремий тест |
|
Абсолютний Показник %
|
Якісний показник %
|
Рівень якості знань
| |||||||||
|
|
|
Варіант №1 |
Повнота |
Глибина |
Міцність |
Варіант №2 |
Повнота |
Глибина |
Міцність |
Повнота |
Глибина |
Міцність | |||
|
1 |
Архипова 0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
6 |
6 |
6 |
18 |
75 |
ВС |
|
2 |
Бондарев Ю. |
4 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
3 |
5 |
5 |
6 |
16 |
66 |
ВС |
|
3 |
Василенко К. |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
8 |
7 |
8 |
23 |
95 |
В |
|
… |
…. |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
22 |
Подворна О. |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
8 |
7 |
8 |
23 |
95 |
В |
|
23 |
Рачковський М. |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
9 |
1 |
4 |
3 |
3 |
11 |
45 |
С |
|
|
УСЬОГО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
345 |
|
|
Таблиця 2.3.2
Якість знань учнів 2-г класу (контрольний)
|
№ п/п |
Прізвище, ім’я |
Кількість балів за окремий тест |
|
Абсолютний показник % |
Якісний показник,% |
Рівень якості знань | |||||||||
|
|
|
Варіант №1 |
Повнота |
Глибина |
Міцність |
Варіант №2 |
Повнота |
Глибина |
Міцність |
Повнота |
Глибина |
Міцність | |||
|
1 |
Бобро Р. |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
8 |
8 |
8 |
24 |
100 |
В |
|
2 |
Бєлік М. |
4 |
1 |
2 |
1 |
4 |
1 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
8 |
33 |
Н |
|
3 |
Войтенко М. |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
4 |
6 |
14 |
58 |
С |
|
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
22 |
Тєлєжкіна О. |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
3 |
6 |
5 |
7 |
18 |
75 |
ВС |
|
23 |
Ул’янова А. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
6 |
5 |
6 |
17 |
70 |
С |
|
|
УСЬОГО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
315 |
|
|
З метою порівняння аналізу динаміки якості знань учнів у контрольному та експериментальному класі ми побудували стовпчикову діаграму
Рис.
2.3.1 Динаміка якості знань учнів
К
онтрольний
Експериментальний
Рис. 2.3.2 Динаміка якості знань учнів
Середній абсолютний показник обчислюємо за формулою:
|
п = |
заг. сума |
* 100 % |
|
к-ть (учнів) |
Після формувального експерименту: Як бачимо, наша гіпотеза, що якість знань учнів залежить від оптимального вибору методів навчання, підтвердилася, оскільки динаміка якості знань в експериментальному класі була більш високою (рис.2.3.1).