- •Дошкольная педагогика как наука о воспитании и развитии детей от рождения
- •Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.
- •Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений.
- •Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •Конструктивно-строительная игра дошкольников.
- •Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности.
- •Дошкольная дидактика.
- •Воспитание коллективизма
- •Эстетическое воспитание в системе целостного развития дошкольника
- •Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей.
- •Готовность детей к школьному обучению.
- •Формирование художественно-творческих способностей у детей.
- •Воспитание культуры поведения.
- •Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •Организация труда детей в дошкольном учреждении.
- •Театрализованные игры дошкольников.
- •Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.
- •Народная педагогика
- •Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
- •Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста.
- •Теоретические основы игры.
- •Дидактическая игра дошкольников
- •Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания дош-ков
- •Воспитание гуманности.
- •Формирование качеств мужественности и женственности.
- •Организация целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении.
- •Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием.
- •Планирование образовательного процесса
- •Воспитание начал патриотизма и гражданственности.
- •Воспитание нравственно-волевых качеств характера.
- •Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.
- •Игрушка.
- •Сюжетно-ролевая игра дошкольников как основной вид деятельности детей
- •Педагогическая деятельность как общественно значимая профессионал деят
Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.
СВ - система целенаправленных педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания я совершенствование ощущений и восприятия. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Значение -Является основой для интеллектуального развития; -Упорядочивает хаотичные представления ребенка; -Развивает наблюдательность, внимание; -Готовит к реальной жизни; -Позитивно влияет на эстетическое чувство; -Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; Задачи: 1. Формировать у детей систему перцептивных (обследовательских) действий. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства. 2. Формировать систему сенсорных эталонов - это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю исто-рию своего развития. 3. Формировать умения сам-но применять систему перцептивных действий и сенсорных эталонов в практической и познавательной деят-ти. Условиями являются: 1. содержательная, результативная деятельность детей. ; 2. использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: занятий, дидакт игр. Методика Целью I этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить. Цель 2 этапа - обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. Цель 3-го этапа - формирование представлений об эталонах. "овал похож на огурчик". Цель 4-го этапа -создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений.
Игрушка.
Воспитательное:- это спутник детских игр; - участвуют в создании игры; -отвечают потребности ребенка в активной деятельности; - приучают ребенка к осмысленной деятельности, развивают мышление, воображение; - объединяют детей. Классификация Сюжетно-образные: куклы, предметы домашнего обихода, которые способствуют развитию сюжетно-ролевых игр. Технические: транспорт; отражающие технику. Строительно-конструктивные наборы геометрических тел; строительный материал. Дидактические: матрешки, , пирамидки; настолько-печатные (лото). Забавные: с механизмами, с сюрпризами. Моторные: мячи, обручи. Музыкальные и театральные игрушки: бубен, декорации. Игрушки-самоделки: из дерева. Игровое оборудование составляет целиком обособленную группу- и представляет собой приспособления и конструкции для игр на участке детского сада. Педагогические требования к игрушке: 1. Игрушка должна содействовать развитию ребенка. 2.Особое требование к тематике, содержанию игрушки. 3.Должна быть динамичной, побуждать. 4.Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении. Гигиенические требования к игрушкам: 1. изготовлены из высококачественного нетоксичного материала. 2.Воспитатель должен следить за состоянием игрушек. 3.В ДУ игрушки должны быть соответствующим образом размещены. Метидика ознакомления определяетсят задачами, которые хочет решить педагог. Если он ставит задачу привлечь внимание детей к тому или иному предмету, изображённому в игрушке, он показывает её и подчёркивает присущие ей свойства. Предлагая образную игрушку воспитатель проявляет своё положительное отношение к ней. При внесении сюжетно-моторных игрушек необходимо раскрыть их назначение. Любую игрушку нельзя отделять от игры. Процесс обыгрывания игрушки, усвоения детьми способов обращения с нею неодинаков по отношению к разным игрушкам. Знакомя дошкольников с новой игрушкой, воспитатель уже использует элементы игры: от имени куклы рассказывает, откуда она приехала, как и где жила, Вызвав интерес к игрушке, сообщив о ней всё необходимое, на что следует обратить внимание детей, педагог организует игру с новой игрушкой.