- •Дошкольная педагогика как наука о воспитании и развитии детей от рождения
- •Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.
- •Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений.
- •Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •Конструктивно-строительная игра дошкольников.
- •Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности.
- •Дошкольная дидактика.
- •Воспитание коллективизма
- •Эстетическое воспитание в системе целостного развития дошкольника
- •Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей.
- •Готовность детей к школьному обучению.
- •Формирование художественно-творческих способностей у детей.
- •Воспитание культуры поведения.
- •Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •Организация труда детей в дошкольном учреждении.
- •Театрализованные игры дошкольников.
- •Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.
- •Народная педагогика
- •Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
- •Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста.
- •Теоретические основы игры.
- •Дидактическая игра дошкольников
- •Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания дош-ков
- •Воспитание гуманности.
- •Формирование качеств мужественности и женственности.
- •Организация целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении.
- •Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием.
- •Планирование образовательного процесса
- •Воспитание начал патриотизма и гражданственности.
- •Воспитание нравственно-волевых качеств характера.
- •Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.
- •Игрушка.
- •Сюжетно-ролевая игра дошкольников как основной вид деятельности детей
- •Педагогическая деятельность как общественно значимая профессионал деят
Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания дош-ков
Значение. Умственное восп-ние - целенаправленная деят-ть восп по развитию умственных сил и мышления ребенка. Цель умственного восп цельзя понимать упрощенно - как то, чтобы дать детям как можно больше знаний об окружающем, значительно более важно выработать у них общие способы познавательной деятельности (умение анализировать), развивать речь. Какие-либо дефекты умственного восп трудно восполнимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все дальнейшее развитие ребенка Методологической основой УВ является философская теория познания, Первая ступень познания - живое созерцание, в процессе которого осуществляется непосредственное чувственное восприятие предметов и явлений при помощи ощущений и восприятий. Вторая и высшая ступень познания - Абстрактное мышление. Чувственное восприятие постоянно обогащает мышление конкретными, образами, фактами, а абстрактное мышление на основе этих фактов дает возможность проникнуть в такие свойства и отношения вещей, которые недоступны живому созерцанию. Практика. Она доказывает силу, мощь, истинность человеческого познания. Условия.Игра имеет обучающее и развивающее значение. Интеллек-познават игры помогают разнообразить жизнь школьников, вызывают интерес к познавательному общению, удовлетворяют потребность учащихся в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Задачи интеллектуально-познавательных игр: развитие творческих способностей; развитие любознательности; развитие художественно-эстетического вкуса; развитие умения применять на практике полученные знания; формирование навыков исследовательской и проектной деятельности. Особенности проведения игры: 1. должна приносить удовольствие. 2. Нельзя заставлять играть, лучше — заинтересовать. 3. Не обижайте ребенка в игре. 4. Интеллектуально-познавательные игры требуют от учащихся интеллектуального напряжения. Наберитесь терпения и не подсказывайте. 5. не должна быть скучной. 6.должна соответствовать возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития. 7.В конце игры должен быть подведен итог.
Воспитание гуманности.
Показатель нравственности-отношение к людям, природе, к себе. С точки зрения гуманизма это выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости. В основе их формирования лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. Формирование нравственных чувств происходит с опорой на механизм нравственного воспитания. В дошк возр сопереживание как выражение гуманного отношения к людям проходит разные стадии в своем развитии: мл возр: сопереживание – сочувствие. Ср возр: переживание – утверждение себя. Ст возр: переживание – действие. Отзывчивость и взаимопомощь. В основе этих понятий лежит напрвленность на др чел-ка. Детская отзывчивость проявляется в простых формах взаимопомощи, в действиях. В раннем возр ребенок проявляет симпатию к др детям. К 3 годам способен откликаться на различн эмоц состояния сверстников. К 4 г пытается оказать посильную помощь. К 5 – помогает в играх, на занятиях. Ст дошк возр – взаимопомощь отличается избирательностью, старшие дети помогают малышам и сверстникам. Нрав восп дошк - целенаправленная деятельность воспитателя по формированию у детей нравственных чувств, привития правил поведения, определяющих их отношение к себе, другим людям. Под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта. Основные задачи включают формирование нравств чувств, положительных навыков и привычек поведения, нрав предст и мотивов поведения. Нравст чувства относятся к группе высших чувств. Чувства детей наиболее интенсивно развиваются в д/в .Могут проявляться в отношении ребенка к самому себе (честь), отношении к другим (симпатия), отношении к коллективу (коллективизм). У ст д/в формируются начала сложных чувств (патриотизм). Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь. Чувства дошк отличаются искренностью, непосредственностью, неустойчивостью. Воспитательная работа-расширить мир чувств детей, сделать их более устойчивыми, глубокими, осознанными.