- •Дошкольная педагогика как наука о воспитании и развитии детей от рождения
- •Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.
- •Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений.
- •Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •Конструктивно-строительная игра дошкольников.
- •Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности.
- •Дошкольная дидактика.
- •Воспитание коллективизма
- •Эстетическое воспитание в системе целостного развития дошкольника
- •Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей.
- •Готовность детей к школьному обучению.
- •Формирование художественно-творческих способностей у детей.
- •Воспитание культуры поведения.
- •Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •Организация труда детей в дошкольном учреждении.
- •Театрализованные игры дошкольников.
- •Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.
- •Народная педагогика
- •Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
- •Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста.
- •Теоретические основы игры.
- •Дидактическая игра дошкольников
- •Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания дош-ков
- •Воспитание гуманности.
- •Формирование качеств мужественности и женственности.
- •Организация целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении.
- •Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием.
- •Планирование образовательного процесса
- •Воспитание начал патриотизма и гражданственности.
- •Воспитание нравственно-волевых качеств характера.
- •Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.
- •Игрушка.
- •Сюжетно-ролевая игра дошкольников как основной вид деятельности детей
- •Педагогическая деятельность как общественно значимая профессионал деят
Формирование качеств мужественности и женственности.
.Половое восп дош-ов - направленное, систиматическое педвоздействие с целью формирования личности мальчика и девочки, и оптимизации их деятельности во всех, связанных с отношением полов, сфер жизни. Для девочек характерно; - более раннее созревание общих и психических функций; - игровые объединения их более устойчивые; - они более активные и аккуратные; - склонность к опекунской деятельности ; - повышенный интерес к своей внешности. Для мальчиков характерно: - владеют большим потенциалом физической силы; - лучше применяют свои знания в новых условиях; - больше времени отводят одиночным играм, интересы их сосредоточены на технике; - более активные. Задачи воспитания: 1. формирование у дошк соответствующих возрасту представлений по проблемам пола и взаимодействия между мальчиками и девочками; 2. формирование переживаний и мотивации ребенка своего существования как представителя пода; 3. стимуляция проявлений детьми начальных качеств мужественности и женственности в разных видах деятельности и повседневной жизни. Основные направления полового воспитания: - полоролевое воспитание, которое включает осознание себя как представителя определенного пола, усвоение мужской и женской социальных ролей, формирование качеств мужественности и женственности; - сексуальное воспитание; - подготовка будущих семьянинов. Основные направления деятельностит по воспитанию будущего семьянина: - формирование у детей понятия значения семьи; - формирование точного представления о содержании семейных ролей, взаимодействиях между членами семьи; - воспитание любви к родителям; - подготовка мальчиков к роли отца и мужа, девочек - матери и жены; - приучение детей к участию в семейных делах
Организация целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Педагогический процесс — целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка. Целостная система педагогич процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую: учебный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др. По мнению И. П. Подласого, организация педагогич процесса предполагает три этапа: подготовительный, основной, заключительный. На первом этапе педагог определяются цель, задачи, планируются, прогнозируются результат, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы. План реализуется на втором этапе. Здесь же осуществляется педагогич взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Третий этап предназначен для анализа результатов. Принципы: учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка; решение воспитательных и образовательных задач в единстве; учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; -осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого; -создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность; -стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».