- •2.Л-ть как обьект и субьект восп-я в по.
- •3.Принципы построения уч планов и программ проф. Подготовки специалиста.
- •1. Содержание проф образ. Взаимосвязь компонентов содержания образования.
- •2. Восп-е и разв-е л-ти в проф образ. (послание президента рк н.Назарбаева молодежи).
- •3.Требования к устному изложению уч материала специальных дисциплин в пш.
- •1. З-н рк «об образ». Осн пр-пы з-на об образ.
- •2. История развития проф образ в рк.
- •3. Дидак треб-я к построению с-мы уроков в пш.
- •1. Концепция развития л-ти (Конц-я этнокул-го образ-я в р к).
- •2. Совр методы пед иссл-ий. Структура и логика пед иссл-я.
- •3. Проблем обуч-е. Уровни проблем обуч-я.
- •1. Цель восп-я в этнопедагогике. Преемственность поколений как фактор разв-я л-ти уч-ся в с-ме по.
- •2. Методы и средства воспитания в проф образ.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Упражнение, как осн метод произв обучения. Виды упражнений.
- •1. Гос общеобязательный стандарт проф образ.
- •2. Особенности организации уч-восп д-ти в пш (колледже).
- •3. Методы закрепления уч материала в процессе изучения спец дисциплин .
- •1. Осн цели и задачи проф педагогики.
- •2. Принципы воспитания учащихся пш.
- •3. Инновации в образовательном процессе пш.
- •1. Уровни проф образования рк и их характеристика.
- •2. Народное восп-е в наследии клас-в педагогики. (асан кайгы, шалкииз, бухар, махамбет идр.)
- •3. Формы организации процесса произв. Обуч-я в пш.
- •3. Межпредметные связи и их реализ-я в уч пр-се пш.
- •1. Мониторинг образов д-ти в проф образовании.
- •2. Методика определения оснащенности уч-матер базы уч процесса в пуз.
- •3.Основы проблем обучения. Типы проблем ситуаций, применяемых в с-ме проф обуч-я.
- •2. Организация репродуктивной д-ти в пр-се изучения специальных дисциплин.
- •3. Виды и ф-ции контроля зн-й уч-ся. Учет успева-ти.
- •2. Методы воспитания уч-ся проф образования.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Практические методов производ обучения
- •1. Осн направления разв-я проф образ-я в рк до 2015 г.
- •2. Технология личностно-ориентир-го образ-я.
- •3. Пед д-ть мастера производ обучения в птш.
- •1. История развития пед мысли казахстана в 19-20 вв.
- •1917-1991 Гг. — развитие педагогики как науки в советский период.
- •2. Компоненты пед мастерства педагога проф образ и их характеристика.
- •3. Система методов производ обучения
- •1. С-ма проф образ в рк. Перспективы развития содержания проф образ.
- •2. Форм-е мировоззр-я как важней восп зад-а совр пш.
- •3. Осн документы по планированию производ обучения в пш (колледже).
- •1. Содержание проф-пед подготовки педагога. Ценностные характеристики пед д-ти.
- •2. Проф-пед кул-ра педагога по
- •3. Тест-ие как средство контроля успева-ти уч-ся.
- •1. Педагог как субьект пед д-ти. Требования к пед квалификации педагога проф обучения.
- •3.Особенности использования деловых игр в проф подготовке специалиста
- •1. Профессионально значимые качества личности педагога профессионального обучения. Педагогическая компетентность.
- •2. Материально-техническое обеспечение произ обучение
- •3. Методы проверки знаний учащихся в пш. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •1. Педагогическая мысль казахстана (древнетюркские письменные памятники, наследие аль-фараби, творение поэтов мыслителей эпохи распада золотой орды).
- •2. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса профессиональной (общеобразовательной) школы.
- •1. Содержание профессионального образования.
- •2. Современные педагогические технологии, применяемые в учебном процессе пуз
- •3. Применение наглядно-демонстрационных методов производственного обучения в профессиональных учебных заведениях.
- •1. Документы, определяющие содержание образования. (госо, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия).
- •2. Методы и средства обучения в профессиональном образовании.
- •3. Уровни изучения и усвоения учебного материала в системе профессионального обучения.
- •1. Методология и организация научно-педагогических исследований в профессиональном образовании.
- •2.Принципы управления учебно-воспитательным процессом профессиональной школой.
- •3.Планирование теоретического обучения
- •1. Система дидактических принципов профессионального обучения.
- •2.Словесные методы обучения и особенности их применения в теотетическом и производственном обучении.
- •3. Методика проведения заключительного инструктажа на лабораторно-практических занятиях в профессиональной школе.
- •1. Дидактика в системе педагогических наук. Основные категории дидактики.
- •2. Применение информационных технологий в процессе преподавания специальных дисциплин.
- •3. Домашняя учебная работа. Условия эффективности выполнения домашней работы в профессиональной школе.
- •2. Классификация средств обучения и требования к их применению в учебном процессе пш.
- •3. Методика и организация вводного инструктирования в процессе производственного обучения.
- •1. Профессионально-педагогическая деятельность - основа становления педагогического мастерства.
- •2. Этапы подготовки преподавателя специальных дисциплин к теоретическим занятиям в профессиональной школе.
- •3. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- •1. Познавательный процесс в профессиональном обучении и его компоненты.
- •2. Активные методы обучения в профессиональной подготовке специалиста
- •3. Методика и организация текущего инструктирования в процессе производственного обучения
- •1. Основы педагогического проектирования учебного процесса в профессиональном образовании.
- •2. Дидактические требования, предъявляемые к урокам теоретического обучения в пш.
- •3. Современные подходы к оценке и проверке деятельности учащихся в по.
- •1. Формы организации теоретического обучения как элемент целостного пед процесса в проф. Образавании.
- •2. Стимулирование и мотивация учения в проф подготовке специалиста.
- •3. Особенности организации и проведения производственной практики в условиях начального профессионального учебного заведения.
- •1. Педагогическая мысль во взглядах ч.Ч. Валиханова, и.Алтынсарина, а.Кунанбаева.
- •2. Возможности применение метода беседы в профессиональном обучении. Виды бесед.
- •3. Организация лабораторно-практических занятий в системе профессиональной подготовки специалиста.
2. Методы и средства воспитания в проф образ.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.
Метод восп-я - это путь достижения заданной цели восп-я. В наст время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов восп-я. (Г. И. Щукина).
В соот-вии с этой характеристикой выделяются 3 группы методов восп-я:
1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этичная беседа, увещевания, внушение, инструктор диспут, доклад, пример;
- знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, кот д.б.сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества.
2. Методы организации д-ти и формирования опыта общест поведения (методы упражнений) упражнение, приучение, пед требование, общест мнение, поручение, воспитывающие ситуации.
- воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки, харак-зуют воспитанность л-ти. Упражнение – многократное повторение какого-либо действия для формирования устойчивого поведения.
З.Методы стимулирования д-ти и поведения.
Соревнование, поощрение и наказание.
- прямое и непосредственное назначение стимулов ускоряет или, наоборот, тормозит опред действия.
Средство- все то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства служат для облегчения д-ти, для повышения качественности ее продукта, для усиления какой-либо детали деятельностного процесса.Средства воспитания: различные виды д-ти (игровая, учебная, трудовая), пед техника (речь, мимика, движение и т.д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнед-ть учителей и учеников. Средства, к кот обращается педагог, д. отвечать гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым требованиям.
3. Упражнение, как осн метод произв обучения. Виды упражнений.
В основе с-мы упражнения д.б. заложены их дидак цели, находящиеся в иерархической взаимозависимости: отработка правильности и точности выполнения труд. действий; выработка скоростных показателей труд действий; форм-е проф самост-ти; воспитание творч. отношения к труду. Каждая последующая цель включает предыдущую - обеспечивает системность и с-мы упражнений, обеспечивает их преемственность, последовательное поступательное продвижение уч-ся в освоении основ проф мастерства.
Практ методы основаны на выполнении уч-ся упражнений. Практ методы включают уст. и пис. упражнения, графич. работы, ЛПР. Один из основных практ методов - упражнение. Цель упр-я – форм-е у уч-ся умений, практ-ки испол-ть знания.
Типы упражнений.: репродуктивные– ограниченность заданного содержания в области применения знаний, решение задач, отыскание данных, систематичное изучение данных,творческие– учащиеся получают ЗУ в разных комбинациях, самост-но находят оригинальное решение задач, решать проблемы познавательного и практ характера. Виды задач: решение продуктивных, диагностических, прогностических, задач с элементами конструирования,на принятие решения в разл ситуациях, ипоисковые – применение полученных ЗиУ, но проводятся на высоком уровне мыслительной активности: Диагностические– развитие диагнос-х компонентов техн мышл уч как правило используют с помощью алгоритмов и тренажоров;Конструктивные– проводятся по системе предпологающей постоянное повышение уровня самос-ти тех-го упр.
Пед требования к упр.:целенаправленность и сознательность, последовательность и взаимосвязь, постепенное повышение сложности задач и самостоятельности, разнообразие по содержанию дидак-х задач, правильное распределение времени, систем-ть и регулярность проведения, повторяемость взаимосвязанного материала.
БИЛЕТ 6