- •2.Л-ть как обьект и субьект восп-я в по.
- •3.Принципы построения уч планов и программ проф. Подготовки специалиста.
- •1. Содержание проф образ. Взаимосвязь компонентов содержания образования.
- •2. Восп-е и разв-е л-ти в проф образ. (послание президента рк н.Назарбаева молодежи).
- •3.Требования к устному изложению уч материала специальных дисциплин в пш.
- •1. З-н рк «об образ». Осн пр-пы з-на об образ.
- •2. История развития проф образ в рк.
- •3. Дидак треб-я к построению с-мы уроков в пш.
- •1. Концепция развития л-ти (Конц-я этнокул-го образ-я в р к).
- •2. Совр методы пед иссл-ий. Структура и логика пед иссл-я.
- •3. Проблем обуч-е. Уровни проблем обуч-я.
- •1. Цель восп-я в этнопедагогике. Преемственность поколений как фактор разв-я л-ти уч-ся в с-ме по.
- •2. Методы и средства воспитания в проф образ.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Упражнение, как осн метод произв обучения. Виды упражнений.
- •1. Гос общеобязательный стандарт проф образ.
- •2. Особенности организации уч-восп д-ти в пш (колледже).
- •3. Методы закрепления уч материала в процессе изучения спец дисциплин .
- •1. Осн цели и задачи проф педагогики.
- •2. Принципы воспитания учащихся пш.
- •3. Инновации в образовательном процессе пш.
- •1. Уровни проф образования рк и их характеристика.
- •2. Народное восп-е в наследии клас-в педагогики. (асан кайгы, шалкииз, бухар, махамбет идр.)
- •3. Формы организации процесса произв. Обуч-я в пш.
- •3. Межпредметные связи и их реализ-я в уч пр-се пш.
- •1. Мониторинг образов д-ти в проф образовании.
- •2. Методика определения оснащенности уч-матер базы уч процесса в пуз.
- •3.Основы проблем обучения. Типы проблем ситуаций, применяемых в с-ме проф обуч-я.
- •2. Организация репродуктивной д-ти в пр-се изучения специальных дисциплин.
- •3. Виды и ф-ции контроля зн-й уч-ся. Учет успева-ти.
- •2. Методы воспитания уч-ся проф образования.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Практические методов производ обучения
- •1. Осн направления разв-я проф образ-я в рк до 2015 г.
- •2. Технология личностно-ориентир-го образ-я.
- •3. Пед д-ть мастера производ обучения в птш.
- •1. История развития пед мысли казахстана в 19-20 вв.
- •1917-1991 Гг. — развитие педагогики как науки в советский период.
- •2. Компоненты пед мастерства педагога проф образ и их характеристика.
- •3. Система методов производ обучения
- •1. С-ма проф образ в рк. Перспективы развития содержания проф образ.
- •2. Форм-е мировоззр-я как важней восп зад-а совр пш.
- •3. Осн документы по планированию производ обучения в пш (колледже).
- •1. Содержание проф-пед подготовки педагога. Ценностные характеристики пед д-ти.
- •2. Проф-пед кул-ра педагога по
- •3. Тест-ие как средство контроля успева-ти уч-ся.
- •1. Педагог как субьект пед д-ти. Требования к пед квалификации педагога проф обучения.
- •3.Особенности использования деловых игр в проф подготовке специалиста
- •1. Профессионально значимые качества личности педагога профессионального обучения. Педагогическая компетентность.
- •2. Материально-техническое обеспечение произ обучение
- •3. Методы проверки знаний учащихся в пш. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •1. Педагогическая мысль казахстана (древнетюркские письменные памятники, наследие аль-фараби, творение поэтов мыслителей эпохи распада золотой орды).
- •2. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса профессиональной (общеобразовательной) школы.
- •1. Содержание профессионального образования.
- •2. Современные педагогические технологии, применяемые в учебном процессе пуз
- •3. Применение наглядно-демонстрационных методов производственного обучения в профессиональных учебных заведениях.
- •1. Документы, определяющие содержание образования. (госо, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия).
- •2. Методы и средства обучения в профессиональном образовании.
- •3. Уровни изучения и усвоения учебного материала в системе профессионального обучения.
- •1. Методология и организация научно-педагогических исследований в профессиональном образовании.
- •2.Принципы управления учебно-воспитательным процессом профессиональной школой.
- •3.Планирование теоретического обучения
- •1. Система дидактических принципов профессионального обучения.
- •2.Словесные методы обучения и особенности их применения в теотетическом и производственном обучении.
- •3. Методика проведения заключительного инструктажа на лабораторно-практических занятиях в профессиональной школе.
- •1. Дидактика в системе педагогических наук. Основные категории дидактики.
- •2. Применение информационных технологий в процессе преподавания специальных дисциплин.
- •3. Домашняя учебная работа. Условия эффективности выполнения домашней работы в профессиональной школе.
- •2. Классификация средств обучения и требования к их применению в учебном процессе пш.
- •3. Методика и организация вводного инструктирования в процессе производственного обучения.
- •1. Профессионально-педагогическая деятельность - основа становления педагогического мастерства.
- •2. Этапы подготовки преподавателя специальных дисциплин к теоретическим занятиям в профессиональной школе.
- •3. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- •1. Познавательный процесс в профессиональном обучении и его компоненты.
- •2. Активные методы обучения в профессиональной подготовке специалиста
- •3. Методика и организация текущего инструктирования в процессе производственного обучения
- •1. Основы педагогического проектирования учебного процесса в профессиональном образовании.
- •2. Дидактические требования, предъявляемые к урокам теоретического обучения в пш.
- •3. Современные подходы к оценке и проверке деятельности учащихся в по.
- •1. Формы организации теоретического обучения как элемент целостного пед процесса в проф. Образавании.
- •2. Стимулирование и мотивация учения в проф подготовке специалиста.
- •3. Особенности организации и проведения производственной практики в условиях начального профессионального учебного заведения.
- •1. Педагогическая мысль во взглядах ч.Ч. Валиханова, и.Алтынсарина, а.Кунанбаева.
- •2. Возможности применение метода беседы в профессиональном обучении. Виды бесед.
- •3. Организация лабораторно-практических занятий в системе профессиональной подготовки специалиста.
1. Система дидактических принципов профессионального обучения.
Принципы обучения- основополагающие положения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса обучения в соот-вии с ее целями и задачами. Дидак принципы и правила образуют с-му, которая определяет строение, направляет и регулирует весь процесс обучения. В основу основополагающих принципов положены д-ть и управленческий подход, разработанные в работах дидактов М.Н Скаткина, В.И Загвязинского, Ю.К Бабанского и др.
Дидактические принципы ПО:
1.Принцип развивающего и воспитывающего характера обучениянаправлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося. Он предполагает, что обучение должно быть направлено на достижение цели, всестороннего развития л-ти, формирование опред-х качеств, которые служат основой для самоопределения и выбора жизненного пути.2.Принцип сознательности и активностипредполагает осознанное усвоение ЗУН в процессе активной познават-ой д-ти.
3.Научный п-п – соот-вие содержания образования с уровнем развития современной науки.
4.П-п наглядности - обеспечивается включением в уч д-ть разл-х видов восприятия инф-ции, памяти, типов мышления и т.п.
5.П-п доступности- предполагает, что учебный материал должен соответствовать возможностям учащихся, уровню их развития.6.П-п систематичности и последовательности - преподавание и усвоение знаний должно проходить в определенном порядке или системе, требует логического построения содержания.
7. Связь теории с практикой - изучение научных проблем в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни (на практике).
8.Личностный подход– соот-вие инструментов пед. процесса возрастным этапам и индивидуальным особенностям обучающихся.
9.П-п прочности –стойкое закрепление знаний в памяти
2.Словесные методы обучения и особенности их применения в теотетическом и производственном обучении.
Методы обучения – способы работы преподавателя и учащихся, при котором достигается прочное овладение знаниями, формируется мировоззрение, развиваются познавательные и творческие способности.
Словесные методы производственного обучения: устное изложение учебного материала, беседа, работа с текстом книги. В процессе применения словесных методов у учащихся формируется основы проф мастерства. Умелое владение словесными методами в произв обучении характеризуют пед мастерство мастера. Речевое общение выполняет 2 функции: сообщение и побуждение. Мастер и учащийся в ходе процесса обучения сообщают друг другу свои мысли, высказывают желание, чувства, руководя процессом обучения, мастер советует, убеждает, инструктирует.
3. Методика проведения заключительного инструктажа на лабораторно-практических занятиях в профессиональной школе.
Лабораторно-практические занятия проводятся с целью закрепления, совершенствования знаний учащихся, формирования умений применять их при наблюдении явлений, процессов, учебных экспериментов, выявлять закономерности, причинно-следственные зависимости. ЛПР по своей структуре сходны со структурой урока производственного обучения. ЛПЗ состоит из 3 основных структурных элементов: вводный инструктаж, текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся и заключительный инструктаж:
1. устный опрос учащихся по результатам, полученных в ходе наблюдения и эксперимента,
2 анализ данных, полученных в ходе работы, формулировка основных выводов,
3 анализ отчетов уч-ся о результатах ЛПР (правильность, порядок выполнения работы, использование приборов, оборудования, результаты наблюдения, расчетов, измерений, ответы на вопросы, выводы),
4 оценка выполнения ЛПР
Заключительный инструктаж- предусматривает обобщение мастером (инструктором) наиболее характерных (типовых) ошибок, возникших при выполнении отдельных операций и рассмотрению путей их устранения. Проводится как в конце урока производственного обучения, так и по завершению изучения очередных тем учебной программы. Осуществляется он, как правило, в виде активной беседы сучащимися.
Письменный инструктаж имеет особую дидактическую ценность в процессе производственного обучения. Он позволяет сочетать в письменных инструкциях различные виды информации - словесную, графическую, вносить в текст контрольные вопросы.
Билет 24