- •2.Л-ть как обьект и субьект восп-я в по.
- •3.Принципы построения уч планов и программ проф. Подготовки специалиста.
- •1. Содержание проф образ. Взаимосвязь компонентов содержания образования.
- •2. Восп-е и разв-е л-ти в проф образ. (послание президента рк н.Назарбаева молодежи).
- •3.Требования к устному изложению уч материала специальных дисциплин в пш.
- •1. З-н рк «об образ». Осн пр-пы з-на об образ.
- •2. История развития проф образ в рк.
- •3. Дидак треб-я к построению с-мы уроков в пш.
- •1. Концепция развития л-ти (Конц-я этнокул-го образ-я в р к).
- •2. Совр методы пед иссл-ий. Структура и логика пед иссл-я.
- •3. Проблем обуч-е. Уровни проблем обуч-я.
- •1. Цель восп-я в этнопедагогике. Преемственность поколений как фактор разв-я л-ти уч-ся в с-ме по.
- •2. Методы и средства воспитания в проф образ.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Упражнение, как осн метод произв обучения. Виды упражнений.
- •1. Гос общеобязательный стандарт проф образ.
- •2. Особенности организации уч-восп д-ти в пш (колледже).
- •3. Методы закрепления уч материала в процессе изучения спец дисциплин .
- •1. Осн цели и задачи проф педагогики.
- •2. Принципы воспитания учащихся пш.
- •3. Инновации в образовательном процессе пш.
- •1. Уровни проф образования рк и их характеристика.
- •2. Народное восп-е в наследии клас-в педагогики. (асан кайгы, шалкииз, бухар, махамбет идр.)
- •3. Формы организации процесса произв. Обуч-я в пш.
- •3. Межпредметные связи и их реализ-я в уч пр-се пш.
- •1. Мониторинг образов д-ти в проф образовании.
- •2. Методика определения оснащенности уч-матер базы уч процесса в пуз.
- •3.Основы проблем обучения. Типы проблем ситуаций, применяемых в с-ме проф обуч-я.
- •2. Организация репродуктивной д-ти в пр-се изучения специальных дисциплин.
- •3. Виды и ф-ции контроля зн-й уч-ся. Учет успева-ти.
- •2. Методы воспитания уч-ся проф образования.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Практические методов производ обучения
- •1. Осн направления разв-я проф образ-я в рк до 2015 г.
- •2. Технология личностно-ориентир-го образ-я.
- •3. Пед д-ть мастера производ обучения в птш.
- •1. История развития пед мысли казахстана в 19-20 вв.
- •1917-1991 Гг. — развитие педагогики как науки в советский период.
- •2. Компоненты пед мастерства педагога проф образ и их характеристика.
- •3. Система методов производ обучения
- •1. С-ма проф образ в рк. Перспективы развития содержания проф образ.
- •2. Форм-е мировоззр-я как важней восп зад-а совр пш.
- •3. Осн документы по планированию производ обучения в пш (колледже).
- •1. Содержание проф-пед подготовки педагога. Ценностные характеристики пед д-ти.
- •2. Проф-пед кул-ра педагога по
- •3. Тест-ие как средство контроля успева-ти уч-ся.
- •1. Педагог как субьект пед д-ти. Требования к пед квалификации педагога проф обучения.
- •3.Особенности использования деловых игр в проф подготовке специалиста
- •1. Профессионально значимые качества личности педагога профессионального обучения. Педагогическая компетентность.
- •2. Материально-техническое обеспечение произ обучение
- •3. Методы проверки знаний учащихся в пш. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •1. Педагогическая мысль казахстана (древнетюркские письменные памятники, наследие аль-фараби, творение поэтов мыслителей эпохи распада золотой орды).
- •2. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса профессиональной (общеобразовательной) школы.
- •1. Содержание профессионального образования.
- •2. Современные педагогические технологии, применяемые в учебном процессе пуз
- •3. Применение наглядно-демонстрационных методов производственного обучения в профессиональных учебных заведениях.
- •1. Документы, определяющие содержание образования. (госо, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия).
- •2. Методы и средства обучения в профессиональном образовании.
- •3. Уровни изучения и усвоения учебного материала в системе профессионального обучения.
- •1. Методология и организация научно-педагогических исследований в профессиональном образовании.
- •2.Принципы управления учебно-воспитательным процессом профессиональной школой.
- •3.Планирование теоретического обучения
- •1. Система дидактических принципов профессионального обучения.
- •2.Словесные методы обучения и особенности их применения в теотетическом и производственном обучении.
- •3. Методика проведения заключительного инструктажа на лабораторно-практических занятиях в профессиональной школе.
- •1. Дидактика в системе педагогических наук. Основные категории дидактики.
- •2. Применение информационных технологий в процессе преподавания специальных дисциплин.
- •3. Домашняя учебная работа. Условия эффективности выполнения домашней работы в профессиональной школе.
- •2. Классификация средств обучения и требования к их применению в учебном процессе пш.
- •3. Методика и организация вводного инструктирования в процессе производственного обучения.
- •1. Профессионально-педагогическая деятельность - основа становления педагогического мастерства.
- •2. Этапы подготовки преподавателя специальных дисциплин к теоретическим занятиям в профессиональной школе.
- •3. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- •1. Познавательный процесс в профессиональном обучении и его компоненты.
- •2. Активные методы обучения в профессиональной подготовке специалиста
- •3. Методика и организация текущего инструктирования в процессе производственного обучения
- •1. Основы педагогического проектирования учебного процесса в профессиональном образовании.
- •2. Дидактические требования, предъявляемые к урокам теоретического обучения в пш.
- •3. Современные подходы к оценке и проверке деятельности учащихся в по.
- •1. Формы организации теоретического обучения как элемент целостного пед процесса в проф. Образавании.
- •2. Стимулирование и мотивация учения в проф подготовке специалиста.
- •3. Особенности организации и проведения производственной практики в условиях начального профессионального учебного заведения.
- •1. Педагогическая мысль во взглядах ч.Ч. Валиханова, и.Алтынсарина, а.Кунанбаева.
- •2. Возможности применение метода беседы в профессиональном обучении. Виды бесед.
- •3. Организация лабораторно-практических занятий в системе профессиональной подготовки специалиста.
1. Содержание проф-пед подготовки педагога. Ценностные характеристики пед д-ти.
Проф.-пед. образование в нашей стране обеспечивают проф.-пед. техникумы и колледжи. Подготовка мастеров производ обучения осуществляется как на базе основного общего среднего образования, так и на базе полного общего среднего образования в соот-вии с классификатором специальностей среднего проф. образования и по образов. программам этого уровня. Максим. срок подготовки мастера производ обучения - 2 года 10 месяцев
В наст момент существует с-ма многоуровневого проф.-пед. образования, реализуемого различными по содержанию и срокам обучения преемственными образов-проф программами.
Содержание образ программы в вузе объединено в 4 цикла (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математи и естественно-научные дисциплины, дисциплины проф.подготовки и факультативные дисциплины),кот, в свою очередь, делятся на блоки. Цикл дисциплин проф. подготовки является вариативным и состоит из 2-х блоков - общие дисциплины проф. подготовки и спец. дисциплины проф. подготовки. Каждый из этих блоков включает 2 модуля (общие психолого-пед дисциплины и спец. отраслевые дисциплины).
Пед д-ть включает 5 ведущих функций, определяющих какими знаниями и умениями должен овладеть учитель.
1.Проектирование содержания обучения, своей пед д-ти, д-ти учеников.
2.Конструкторские умения преподавателя, связанные с обдумыванием, предстоящего пед процесса, как в целом, так и каждого его этапа.
3.Гносеологические умения – умения передавать научные знания, формировать умения, навыки.
4.Коммуникативные умения в пр-се передачи инф-ции в усл-ях классно-урочного обучения.
5.Организационно–управленческие умения. Формирование знаний и умений студентов основывается на фундаментальных пед и психолог закономерностях, принципах из классической педагогики и психологии.
Ценностные характеристики пед д-ти
1) Отношение к детству. Оно проявляется в понимании педагогом сущности и ценности детства, сущности взаимоотношений взрослых и детей, подлинного, гуманного смысла своей проф д-ти. Отсюда – вторая ценностная характеристика пед д- ти.
2) Гуманистическая культура педагога. Она проявляется в ориентации проф д-ти на общечеловеческие культурные ценности, на диалог с учеником, на творческое, рефлексивное отношение к труду. Гуманистическая кул-ра педагога проявляется в его гуманистической позиции. Которая ёмко выражена в принципах пед д-ти Ш.А. Амонашвили: любить детей; очеловечить среду, в которой живёт ребёнок, с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия; прожить в ребёнке своё детство, чтобы познать жизнь ребёнка.
3) Выс нравственные кач-ва педагога. Они проявляются и в стиле его проф поведения, и общении с учениками, и решении пед ситуаций.
2. Проф-пед кул-ра педагога по
Носителями проф-пед кул-ры являются люди, призванные осуществлять пед- труд, составляющими кот явл пед- д-ть, пед общение и л-ть как субъект д-ти и общения на проф уровне.
Для понимания сущности проф-пед кул-ры необходимо иметь в виду след положения, раскрывающие связь общей и проф кул-ры, ее специфические особенности:
· проф-пед кул-ра - это универсальная характеристика пед реальности, проявляющаяся в разных формах существования;
· проф-пед кул-ра - это системное образование, вкл в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;
· единицей анализа проф-пед кул-ры выступает творческая по своей природе пед д-ть;
· особенности реализации и формирования проф-пед кул-ры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиол-ми и возрастными характеристиками, сложившимся соц-но-пед опытом л-ти.
Учет указанных методологических оснований дает возможность обосновать модель проф-пед кул-ры, составляющими компонентами которой являются:
Аксиологический компонентпроф-пед кул-ры образован совокупностью пед ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный пед процесс на совр этапе развития образования. В процессе пед д-ти учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию пед д-ти, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые.
Технологический компонентпроф-пед кул-ры включает в себя способы и приемы пед д-ти учителя. Ценности и достижения пед кул-ры осваиваются и создаются л-тью в процессе д-ти, что подтверждает факт неразрывной связи кул-ры и д-ти
Личностно-творческий компонент проф-пед кул-ры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных пед ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности пед кул-ры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его пед д-ти