- •2.Л-ть как обьект и субьект восп-я в по.
- •3.Принципы построения уч планов и программ проф. Подготовки специалиста.
- •1. Содержание проф образ. Взаимосвязь компонентов содержания образования.
- •2. Восп-е и разв-е л-ти в проф образ. (послание президента рк н.Назарбаева молодежи).
- •3.Требования к устному изложению уч материала специальных дисциплин в пш.
- •1. З-н рк «об образ». Осн пр-пы з-на об образ.
- •2. История развития проф образ в рк.
- •3. Дидак треб-я к построению с-мы уроков в пш.
- •1. Концепция развития л-ти (Конц-я этнокул-го образ-я в р к).
- •2. Совр методы пед иссл-ий. Структура и логика пед иссл-я.
- •3. Проблем обуч-е. Уровни проблем обуч-я.
- •1. Цель восп-я в этнопедагогике. Преемственность поколений как фактор разв-я л-ти уч-ся в с-ме по.
- •2. Методы и средства воспитания в проф образ.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Упражнение, как осн метод произв обучения. Виды упражнений.
- •1. Гос общеобязательный стандарт проф образ.
- •2. Особенности организации уч-восп д-ти в пш (колледже).
- •3. Методы закрепления уч материала в процессе изучения спец дисциплин .
- •1. Осн цели и задачи проф педагогики.
- •2. Принципы воспитания учащихся пш.
- •3. Инновации в образовательном процессе пш.
- •1. Уровни проф образования рк и их характеристика.
- •2. Народное восп-е в наследии клас-в педагогики. (асан кайгы, шалкииз, бухар, махамбет идр.)
- •3. Формы организации процесса произв. Обуч-я в пш.
- •3. Межпредметные связи и их реализ-я в уч пр-се пш.
- •1. Мониторинг образов д-ти в проф образовании.
- •2. Методика определения оснащенности уч-матер базы уч процесса в пуз.
- •3.Основы проблем обучения. Типы проблем ситуаций, применяемых в с-ме проф обуч-я.
- •2. Организация репродуктивной д-ти в пр-се изучения специальных дисциплин.
- •3. Виды и ф-ции контроля зн-й уч-ся. Учет успева-ти.
- •2. Методы воспитания уч-ся проф образования.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Практические методов производ обучения
- •1. Осн направления разв-я проф образ-я в рк до 2015 г.
- •2. Технология личностно-ориентир-го образ-я.
- •3. Пед д-ть мастера производ обучения в птш.
- •1. История развития пед мысли казахстана в 19-20 вв.
- •1917-1991 Гг. — развитие педагогики как науки в советский период.
- •2. Компоненты пед мастерства педагога проф образ и их характеристика.
- •3. Система методов производ обучения
- •1. С-ма проф образ в рк. Перспективы развития содержания проф образ.
- •2. Форм-е мировоззр-я как важней восп зад-а совр пш.
- •3. Осн документы по планированию производ обучения в пш (колледже).
- •1. Содержание проф-пед подготовки педагога. Ценностные характеристики пед д-ти.
- •2. Проф-пед кул-ра педагога по
- •3. Тест-ие как средство контроля успева-ти уч-ся.
- •1. Педагог как субьект пед д-ти. Требования к пед квалификации педагога проф обучения.
- •3.Особенности использования деловых игр в проф подготовке специалиста
- •1. Профессионально значимые качества личности педагога профессионального обучения. Педагогическая компетентность.
- •2. Материально-техническое обеспечение произ обучение
- •3. Методы проверки знаний учащихся в пш. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •1. Педагогическая мысль казахстана (древнетюркские письменные памятники, наследие аль-фараби, творение поэтов мыслителей эпохи распада золотой орды).
- •2. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса профессиональной (общеобразовательной) школы.
- •1. Содержание профессионального образования.
- •2. Современные педагогические технологии, применяемые в учебном процессе пуз
- •3. Применение наглядно-демонстрационных методов производственного обучения в профессиональных учебных заведениях.
- •1. Документы, определяющие содержание образования. (госо, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия).
- •2. Методы и средства обучения в профессиональном образовании.
- •3. Уровни изучения и усвоения учебного материала в системе профессионального обучения.
- •1. Методология и организация научно-педагогических исследований в профессиональном образовании.
- •2.Принципы управления учебно-воспитательным процессом профессиональной школой.
- •3.Планирование теоретического обучения
- •1. Система дидактических принципов профессионального обучения.
- •2.Словесные методы обучения и особенности их применения в теотетическом и производственном обучении.
- •3. Методика проведения заключительного инструктажа на лабораторно-практических занятиях в профессиональной школе.
- •1. Дидактика в системе педагогических наук. Основные категории дидактики.
- •2. Применение информационных технологий в процессе преподавания специальных дисциплин.
- •3. Домашняя учебная работа. Условия эффективности выполнения домашней работы в профессиональной школе.
- •2. Классификация средств обучения и требования к их применению в учебном процессе пш.
- •3. Методика и организация вводного инструктирования в процессе производственного обучения.
- •1. Профессионально-педагогическая деятельность - основа становления педагогического мастерства.
- •2. Этапы подготовки преподавателя специальных дисциплин к теоретическим занятиям в профессиональной школе.
- •3. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- •1. Познавательный процесс в профессиональном обучении и его компоненты.
- •2. Активные методы обучения в профессиональной подготовке специалиста
- •3. Методика и организация текущего инструктирования в процессе производственного обучения
- •1. Основы педагогического проектирования учебного процесса в профессиональном образовании.
- •2. Дидактические требования, предъявляемые к урокам теоретического обучения в пш.
- •3. Современные подходы к оценке и проверке деятельности учащихся в по.
- •1. Формы организации теоретического обучения как элемент целостного пед процесса в проф. Образавании.
- •2. Стимулирование и мотивация учения в проф подготовке специалиста.
- •3. Особенности организации и проведения производственной практики в условиях начального профессионального учебного заведения.
- •1. Педагогическая мысль во взглядах ч.Ч. Валиханова, и.Алтынсарина, а.Кунанбаева.
- •2. Возможности применение метода беседы в профессиональном обучении. Виды бесед.
- •3. Организация лабораторно-практических занятий в системе профессиональной подготовки специалиста.
3. Формы организации процесса произв. Обуч-я в пш.
Форма организации проф обучения - характер связи между инженером-педагогом и уч-ся на занятии, группировка уч-ся для занятия и характер их д-ти, а также место и режим его проведения.
Основн признаки , х/щие форму обу:
1.дидак цель,2.прострранственно-врем/ая определенность (режим занятия, место проведения, состав уч/ся).3.стр/ра занятия (послед/ть этапов).4.степень самост-ти уч/ся
ОФО способ/т достиж/ю: дидак, воспит, развив целей.
В ПУЗ приняты следующие формы обучения:
1) теорет. обучение: уроки различных типов, лекции, ЛПЗ, теор и практ семинары, экскурсии, уч конференции, домаш уч работа уч-ся;
2) произв. обучение: урок в уч мастерских училища и на уч участках (в уч цехах), занятия в произв-х цехах предприятия и в сфере услуг, произв практика на рабочих местах предприятия и в сфере услуг, преддипломная и предвыпускная практика;
3) дополнительные занятия и внеклассная работа: факультативные занятия, консультации, дополнительные занятия с неуспевающими, кружковые занятия;
4) проверка ЗУН уч-ся: коллоквиумы, зачеты, экзамены, итоговые конференции, выполнение пробной квалификационной работы.
Все произв.обучение подразделяется на:
- обучение в учебных мастерских (учебно-производственных цехах, учебном хозяйстве и т.д.);
- обучение на производстве.
Осн формой обучения в учебных мастерских является урок произв.обучения- часть уч процесса, огран/ая опред/ым отрезком времени с посто/ым составом уч/ся одинако/гоуровня подго/ки, объдин/х в уч группу, а при обучении на производстве - занятие.
БИЛЕТ 9
НРАВСТВЕНВОСПИТАНИЕ В НАСЛЕДИИ КАЗ МЫСЛИТЕЛЕЙ
Особое место принадлежит Ш. Ш. Уалиханов (1835-1865)– просветитель-демократ, путешественник,востоковед, этнограф, филолог; его идеи о необ-ти просвещения, образ-ния, науки для разв-я народа, его актив-я деят-ть в этом напр-нии были прогрессивными («Предания и легенды Большой киргиз-кайсацукой орды», «тенгри», «дневник поездки на Иссык-куль», «Записки о киргизах»).
Значителен вклад в становление казахст педагогики Ы. Алтынсарина (1841-1889)– выдающийся просветитель, педагог, поэт, общ-ный деятель. Начав св просветительско-пед-кую деят-ть часто выезжает в аулы, разъясняет местному населению знач-е и цели образ-ния, орг-ет сбор средств для строит-ва школ. При нем откр-сь русско-каз школы в Тургае, Иргизе, Актюбинске, добил-ся отк-тия первой женкой школы, он разрабатывал дид-кие приципы об-ния и воспит-я детей, писал метод и учеб пособия. («Киргизская хрестоматия», стихи «Давайте, дети, учиться!», «Весна», «Река», рассказ «Асан и Усен»).Нельзя не отметить дружбу И. Алтынсарина с Н.И. Ильминским - известным просветителем нерусских народов Поволжья и Приуралья. Их сотрудничество принесло весомые плоды с-ме казахст. образования.
Существенное значение имеет просветительская д-ть Абая Кунанбаева (1845-1904)– поэт, мыслитель, просветитель. (Стихи, поэмы «Искандер», «масгут», восмистишья, слова назидания),прогрессивные педагогические идеи Султанмахмута Торайгырова (1893-1920), Шакарима Кудайбердиева (1858 - 1931) и др.
Вносят Ахмет Байтурсынов (1873-1938)–просветитель, поэт, ученый, тюрколог, переводчик, педагог,организатор народного образования, публицист, общ-ный деят-ль. Учился в школе киргизских учителей в Оренбурге, долго учительствовал в аульных, волостных школах, русско-каз училищах в Актюб-ком, Каркаралинском уездах, в Костанае. Создал каз-кий алфавит на основе арбской графики, написал труд «Порядок правописания, книгу «Букварь» в 1912. (Сборники стихов и переводов «Маса». «Кыпык макал»).
Мыржакып Дулатов (1885-1935) – общест деятель, поэт, писатель, переводчик, журналист, педагог,автор школ учебников для нач-х национальных школ.(Сборник стихов «Оян, казак», роман «Несчастная Жамал»).