- •2.Л-ть как обьект и субьект восп-я в по.
- •3.Принципы построения уч планов и программ проф. Подготовки специалиста.
- •1. Содержание проф образ. Взаимосвязь компонентов содержания образования.
- •2. Восп-е и разв-е л-ти в проф образ. (послание президента рк н.Назарбаева молодежи).
- •3.Требования к устному изложению уч материала специальных дисциплин в пш.
- •1. З-н рк «об образ». Осн пр-пы з-на об образ.
- •2. История развития проф образ в рк.
- •3. Дидак треб-я к построению с-мы уроков в пш.
- •1. Концепция развития л-ти (Конц-я этнокул-го образ-я в р к).
- •2. Совр методы пед иссл-ий. Структура и логика пед иссл-я.
- •3. Проблем обуч-е. Уровни проблем обуч-я.
- •1. Цель восп-я в этнопедагогике. Преемственность поколений как фактор разв-я л-ти уч-ся в с-ме по.
- •2. Методы и средства воспитания в проф образ.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Упражнение, как осн метод произв обучения. Виды упражнений.
- •1. Гос общеобязательный стандарт проф образ.
- •2. Особенности организации уч-восп д-ти в пш (колледже).
- •3. Методы закрепления уч материала в процессе изучения спец дисциплин .
- •1. Осн цели и задачи проф педагогики.
- •2. Принципы воспитания учащихся пш.
- •3. Инновации в образовательном процессе пш.
- •1. Уровни проф образования рк и их характеристика.
- •2. Народное восп-е в наследии клас-в педагогики. (асан кайгы, шалкииз, бухар, махамбет идр.)
- •3. Формы организации процесса произв. Обуч-я в пш.
- •3. Межпредметные связи и их реализ-я в уч пр-се пш.
- •1. Мониторинг образов д-ти в проф образовании.
- •2. Методика определения оснащенности уч-матер базы уч процесса в пуз.
- •3.Основы проблем обучения. Типы проблем ситуаций, применяемых в с-ме проф обуч-я.
- •2. Организация репродуктивной д-ти в пр-се изучения специальных дисциплин.
- •3. Виды и ф-ции контроля зн-й уч-ся. Учет успева-ти.
- •2. Методы воспитания уч-ся проф образования.
- •1. Методы формирования сознания (методы убеждения)
- •3. Практические методов производ обучения
- •1. Осн направления разв-я проф образ-я в рк до 2015 г.
- •2. Технология личностно-ориентир-го образ-я.
- •3. Пед д-ть мастера производ обучения в птш.
- •1. История развития пед мысли казахстана в 19-20 вв.
- •1917-1991 Гг. — развитие педагогики как науки в советский период.
- •2. Компоненты пед мастерства педагога проф образ и их характеристика.
- •3. Система методов производ обучения
- •1. С-ма проф образ в рк. Перспективы развития содержания проф образ.
- •2. Форм-е мировоззр-я как важней восп зад-а совр пш.
- •3. Осн документы по планированию производ обучения в пш (колледже).
- •1. Содержание проф-пед подготовки педагога. Ценностные характеристики пед д-ти.
- •2. Проф-пед кул-ра педагога по
- •3. Тест-ие как средство контроля успева-ти уч-ся.
- •1. Педагог как субьект пед д-ти. Требования к пед квалификации педагога проф обучения.
- •3.Особенности использования деловых игр в проф подготовке специалиста
- •1. Профессионально значимые качества личности педагога профессионального обучения. Педагогическая компетентность.
- •2. Материально-техническое обеспечение произ обучение
- •3. Методы проверки знаний учащихся в пш. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •1. Педагогическая мысль казахстана (древнетюркские письменные памятники, наследие аль-фараби, творение поэтов мыслителей эпохи распада золотой орды).
- •2. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса профессиональной (общеобразовательной) школы.
- •1. Содержание профессионального образования.
- •2. Современные педагогические технологии, применяемые в учебном процессе пуз
- •3. Применение наглядно-демонстрационных методов производственного обучения в профессиональных учебных заведениях.
- •1. Документы, определяющие содержание образования. (госо, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия).
- •2. Методы и средства обучения в профессиональном образовании.
- •3. Уровни изучения и усвоения учебного материала в системе профессионального обучения.
- •1. Методология и организация научно-педагогических исследований в профессиональном образовании.
- •2.Принципы управления учебно-воспитательным процессом профессиональной школой.
- •3.Планирование теоретического обучения
- •1. Система дидактических принципов профессионального обучения.
- •2.Словесные методы обучения и особенности их применения в теотетическом и производственном обучении.
- •3. Методика проведения заключительного инструктажа на лабораторно-практических занятиях в профессиональной школе.
- •1. Дидактика в системе педагогических наук. Основные категории дидактики.
- •2. Применение информационных технологий в процессе преподавания специальных дисциплин.
- •3. Домашняя учебная работа. Условия эффективности выполнения домашней работы в профессиональной школе.
- •2. Классификация средств обучения и требования к их применению в учебном процессе пш.
- •3. Методика и организация вводного инструктирования в процессе производственного обучения.
- •1. Профессионально-педагогическая деятельность - основа становления педагогического мастерства.
- •2. Этапы подготовки преподавателя специальных дисциплин к теоретическим занятиям в профессиональной школе.
- •3. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- •1. Познавательный процесс в профессиональном обучении и его компоненты.
- •2. Активные методы обучения в профессиональной подготовке специалиста
- •3. Методика и организация текущего инструктирования в процессе производственного обучения
- •1. Основы педагогического проектирования учебного процесса в профессиональном образовании.
- •2. Дидактические требования, предъявляемые к урокам теоретического обучения в пш.
- •3. Современные подходы к оценке и проверке деятельности учащихся в по.
- •1. Формы организации теоретического обучения как элемент целостного пед процесса в проф. Образавании.
- •2. Стимулирование и мотивация учения в проф подготовке специалиста.
- •3. Особенности организации и проведения производственной практики в условиях начального профессионального учебного заведения.
- •1. Педагогическая мысль во взглядах ч.Ч. Валиханова, и.Алтынсарина, а.Кунанбаева.
- •2. Возможности применение метода беседы в профессиональном обучении. Виды бесед.
- •3. Организация лабораторно-практических занятий в системе профессиональной подготовки специалиста.
3. Особенности организации и проведения производственной практики в условиях начального профессионального учебного заведения.
Производственная практика - заключительный период пратич-ого проф-ого обучения учащ-ся. 2 этапа: производственное обучение учащ-ся в условиях произ-ва, где они отраб-ют ун выполнения трудовых операций и трудовых процессов, кот –ми возможно или не целесообразно осваивать в учебных мастерских; специализ-ия учащ-ся на выполнение опред-ых видов производственных работ.
Профессионально-практическая подготовка учащихся (производственное обучение) включает в себя следующие компоненты:
• обучение учащихся в производственных мастерских, лабораториях, на полигонах, в учебном хозяйстве и в учебном производстве училища;
• обучение непосредственно на рабочих местах в условиях реального производства;
• производственную практику на предприятиях.
Организация производственной практики включает:
подготовку материально-технической базы обучения
подбор и закрепление за учебными группами мастеров производственного обучения, а также обеспечение их программами и необходимой теоретической документацией
обеспечение режима уроков производственного обучения в мастерских училища
организация производственной практики на производственных объектах
подбор заказов для учебно-производственной деятельности учащихся
руководство техническими службами по обеспечению учебно-производственного процесса материалами, полуфабрикатами, инструментами
организация и проведение выпускной пробной квалификационной работы.
Билет 30
1. Педагогическая мысль во взглядах ч.Ч. Валиханова, и.Алтынсарина, а.Кунанбаева.
В истории развития духовной культуры казахского народа вторая половина XIX века была переломной. Именно в это время в Казахстане возникла и получила развитие культура просвещения. Ее главными, классическими представителями стали Ш. Уалиханов, Ы Алтынсарин и А.Кунанбаев. Признание отсталости казахской общественной жизни ни на минуту не вызывало у них сомнений в том, что казахский народ способен к цивилизованному развитию. По их мнению казахи на пути к общественному прогрессу должны найти правильные пути. Настойчивые поиски привели их к выводу, что отсталые народы в интересах собственного развития и развития всего человечества должны заимствовать культуру развитых народов. В конкретно-исторических условиях Казахстана просветители настойчиво призывали казахский народ как можно быстрее освоить передовую русскую науку и культуру и через нее найти пути к неисчерпаемым богатствам мировой цивилизации. Ы Алтынсарин, преодолевая предрассудки местной старины и препятствия, чинимые колониальными властями, развернул активную деятельность и основал в степи ряд школ для казахских детей.
Ыбрай Алтынсарин- выдающийся казахский просветитель и демократ. Образование получил в Оренбургской школе, работал писарем, переводчиком.
В своей практической деятельности, выступив как инициатор создания в Казахстане ряда русско-казахских школ для детей степной бедноты, а также школ для девочек-казашек, впервые предпринял попытку создания казахского алфавита на основе русской графики, подготовил ряд учебников для обучения казахских детей младших классов. Внес значительный вклад в дело борьбы против мусульманского духовенства и религии ислама, считая, их одним из главных препятствий на пути народного просвещения.
Абай Кунанбаев— выдающийся казахский поэт и мыслитель. Но он был не только поэтом. Он был крупным, по масштабам своего времени, философом. Эпоха, в которую жил Абай, оказалась переломной для казахского народа и этого никак нельзя не учитывать. Это была эпоха завершения присоединение Казахстана к России, время, которое настоятельно требовало от мыслящих людей предельного четкого своего отношения к сложившейся объективно чрезвычайно острой политической ситуации.
Ш. Ш. Уалиханов (1835-1865)– просветитель-демократ, путешественник,востоковед, этнограф, филолог; его идеи о необ-ти просвещения, образ-ния, науки для разв-я народа, его актив-я деят-ть в этом напр-нии были прогрессивными («Предания и легенды Большой киргиз-кайсацукой орды», «тенгри», «дневник поездки на Иссык-куль», «Записки о киргизах»).