смирнов УП часть 2 (Лебедев)

Авторитарная педагогика вредит здоровью детей, провоцируя учителей, воспитателей, родителей на раздражение, грубость, угрозы, крики, ущемление достоинства, наказания…

Гуманнаяпедагогикапрофилактичнаилечебна,ибокаждыйРебенок находится в состоянии согласия, радости, духовной общности, любви, уважения.

Педагогика для детей Света

Мир заговорил о приходе на Землю Нового Поколения Детей. Утверждается, что современные дети особенные. Их предназначение более высокое, чем было предназначение любого другого поколения. Новое Поколение, которое рождается, своим образом жизни и устремлениями будет резко отличаться от образа жизни и устремлений всех тех поколений, которые существуют сейчас на Земле. Различие это будет заключаться в следующем:

Главное для современных поколений – иметь и захватывать. Главное для новых поколений – давать и дарить.

Лозунг современных поколений – соревноваться и конкурировать. Для Новых Поколений лозунгом будет сотрудничать и объединяться. Современные поколения разрушительны.

Новые Поколения будут созидательными.

Владение научными знаниями – гордость и слава современных поколений.

Для Новых Поколений мудрость будет превыше всего. Современные поколения управляются интеллектом. Новые Поколения будут управляться интуицией.

Современные поколения окружают себя уродливыми формами. Красотой будут окружать себя Новые Поколения. Современные поколения сгибаются под тяжестью страданий. Новые Поколения будут носителями Света и радости. Современные поколения скованы.

Новые Поколения будут жить в свободе.

Первая волна Новых Поколений уже идет. Утверждается также, что почти все дети являются представителями этой волны. Их называют поразному: Детьми Света, Звездными Детьми, Детьми с Космическим сознанием.

Дети эти мудры, имеют разностороннюю талантливость, проявляют раннюю развитость, у части из них есть необычные способности, маленькие дети порой говорят о чем-то странном для нас. Они открыты и уверены в себе.

Но они уязвимы перед грубостью и насилием. Бесцеремонность и недоверие взрослых делает их беззащитными. Ими овладевает скука в той среде, где их не понимают, им очень скучно в школе. В авторитарной среде, где равнодушие и безразличие и где им не верят, они ломаются,

411

начинают душевно болеть, уходят в себя, впадают в отчаяние, нарушают порядок, становятся «гиперактивными», приобретают дурные склонности, убегают из семьи, порой кончают жизнь самоубийством.

В среде же взаимопонимания, любви и уважения их способности раскрываются быстро, они преуспевают, любят дружить и сотрудничать.

Мы, приверженцы гуманной педагогики, принимаем нынешних детей за представителей Света и делаем вывод: детям Света нужны родители, учителя, воспитатели – тоже устремлённые к Свету.

И какая же нужна педагогика детям Света?

Им нужна педагогика любви, добра, понимания, содействия, воодушевления, вдохновения, сочувствия, защиты. Нужна педагогика, которая будет взращивать в них духовность, благородство, великодушие, расширять их познавательное рвение, направлять на поиск своего предназначения.

Это есть гуманная педагогика.

Что от нас зависит

Никто из нас – учителей, воспитателей, родителей – не является маленьким человеком, от которого мало что зависит. Не надо унижать себя, ибо от нас зависит очень многое: мы есть основная сила в мире образования, и потому судьбы наших детей в наших руках.

Мы не можем отдать образование на откуп сегодняшнему дню, на откуп невежеству. К сожалению, к власти не всегда приходят люди мудрые и заботящиеся о Вечном. Многие из них, как правило, озабочены не глубинными проблемами образования подрастающего поколения, но мелкими, внешними, политическими вопросами. Власть порой горько ошибается, навязывая образовательному миру свои политические и потому недальновидные решения.

Нам нужно избегать заблуждений в реформах образования, а не поддаваться им, иначе сами станем соучастниками нанесения вреда образованию, а точнее, нанесения вреда судьбе Поколения Детей Света, судьбе каждого Ребенка и, стало быть, нашей собственной судьбе тоже.

Вобразовательном мире всегда были и есть учителя и воспитатели

сбогатым духовным миром и высоким нравом, люди устремленные, преданные, благородные. Они приходят к гуманной педагогической практике по своему внутреннему зову, а ученики и воспитанники влюбляются в них, им хорошо находиться рядом, и успехи в познании и взрослении становятся естественным следствием.

Но многим, выбравшим себе путь гуманной педагогики, приходится и придется заниматься сложным трудом преображения, чтобы возвысить себя до уровня понимания и творческого воплощения идей гуманной педагогики в образовательной практике.

Нам нужно будет:

– расширять своесознание и учиться мыслить и действовать соглас-

но понятию духовности;

412

–взращивать в себе любовь к детям и учиться нести ее красиво;

–пристраститься к источникам педагогической мудрости;

–постоянно совершенствовать свон педагогическое искусство, на-

полняя его глубоким содержанием и изяществом исполнения;

–взращивать в себе понимание, терпение, благородство, великоду-

шие, внутреннюю культуру;

–и, конечно же, избавляться от дурных привычек и склонностей…

На что направить нашу творческую энергию

Гуманная педагогика не есть уже проторенная дорога, по которой нам остается достойно пройти. Каждому придется самому открыть свою тропинку, но каждому при этом придется также направить свою творческую энергию на разрешение проблем, на которых гуманная педагогика ставит свои акценты.

Достижения своего творческого поиска станут, во-первых, ступеньками нашего роста; во-вторых – источниками насыщения своего субъективного образовательного поля смыслом совместной с детьми жизни, устремлённой к Свету; в-третьих – нашими дарами духа ко всеобщему алтарю созидания гуманной педагогики.

Обозначим часть этих вопросов, требующих разрешения в теоретической и практической деятельности каждого из нас:

1. Духовная жизнь.

Она есть внутренний источник восхождения духа, она же источник деятельности человека во внешнем мире.

Какими светлыми и творящими образами обогащать нам духовный мир каждого Ребенка, как в каждом воспитывать духовную личность, умение жить в духовном мире и выносить во внешний мир дары своего духа? Как самому жить многогранной духовной жизнью и быть образцом одухотворённой деятельности?

2. Благородство и Великодушие.

Это есть самые высшие качества человека, воспитание которых является целью гуманного образовательного процесса.

КакнамихвзращиватьвкаждомРебенке,накакихпримерахисодержательном материале? Как самим быть Благородными и Великодушными

внашем постоянном общении с детьми, с каждым Ребенком?

3.Ответственность за свои мысли и слова.

Мысль и слово есть могущественная творящая энергия – как созидательная, если она светлая, так и разрушительная, если она темная.

Нам надо воспитывать в каждом Ребенке ответственность за свои мысли и слова, воспитывать добромыслие, ясномыслие, прекрасномыслие и, конечно же, доброречие, мудроречие, прекрасноречие. Как это делать? Как нам самим беречь чистоту своих мыслей?

413

4. Закон причин и следствий.

Это есть универсальный закон жизни: человек постоянно пожинает следствия из-за посеянных ранее причин и сеет причины, которые обязательно будут иметь следствия в ближайшем или отдалённом будущем. Говоря иначе, он сам творит свою судьбу, и в этом есть его внутренняя свобода.

Как помочь детям осознать непреложность этого закона? Как приучить каждого Ребенка быть предупредительным в своих «посевах» причин в настоящем и уметь анализировать и делать выводы из возникших в его жизни разных следствий? Как мы сами придерживаемся закона причин и следствий?

5. Закон любви.

Любовь есть всемогущая и всеобъемлющая сила всего образовательного мира.

Как нести любовь детям и каждому отдельному Ребенку, чтобы они принимали ее и поддавались ее воспитательному влиянию? Как взращивать в них взаимную любовь к нам? Как воспитывать любовь к ближнему и ко всему сущему? Как утончать свое искусство любить детей и каждого Ребенка?

6. Закон духовной общности.

Он есть основа и необходимое условие воспитания.

Как взращивать эту общность с нашими учениками, воспитанниками, с каждым Ребенком? Как ее беречь? Как ею пользоваться? Какими должны быть смысл, содержание, особенности нашего общения с детьми и отдельным Ребенком? Как взращивать духовную общность в потоке своего сознания?

7. Самосовершенствование.

Каждый из нас есть творец своего субъективного образовательного поля, в которое вовлекаем детей или отдельного Ребенка. Сила и качество влияния этого поля зависит от нашей личности и нашей культуры: характера, нравов, чувств, мыслей, знаний, устремлений, мировоззрения. Наше образовательное поле – это отражение нашей сущности. Отсюда – самая фундаментальная проблема гуманной педагогики – самосовершенствование.

Заключение

Мы попытались изложить в «Манифесте гуманной педагогики» основные идеи и направления, которые дают начало Международному общественному движению для насыщения образовательного мира духовностью, любовью, мудростью, а если сказать одним всеобъемлющим словом – Светом.

Мы полны веры в неизбежность гуманной педагогики. Образовательный мир может стать достойным для Нового Поколения Детей

414

только через наше возвышенное и расширенное педагогическое сознание и творческую практику.

Потому мы остаемся глубоко искренними, призывая вас последовать идеям гуманной педагогики, которые достались нам, современному учительству, от величайших мыслителей.

Обращаемся к каждому из вас:

Нашему образовательному миру не хватает Света лично Вашего Сердца и Разума.

Желаем Вам понимания Вашего высокого долга, вдохновения и творчества в своем служении Детству.

Авторы «Манифеста гуманной педагогики» Амонашвили Ш. А. и еще 41 сторонник гуманной педаго-

гики (…)69.

Вопросы и задания по материалам главы 8

1.Какие новые идеи были внесены на рубеже XIX–ХХ вв. в западную концепцию «школы учебы» российскими учеными и как эти идеи отразились в системе современного российского образования?

2.Какие проекты, инициированные концепцией «школы труда», ре-

ализовывались в 20–30 годы в Советской России? В чем их отличие от западноевропейских моделей?

3.Почему идеи «свободного воспитания» не получили массо-

вого распространения в практике образования в дореволюционной и Советской России?

4.В чем заключались наиболее значимые теоретические достиже-

ния российского педагогического зарубежья?

5.Оцените педагогическое наследие П. П. Блонского, С. Т. Шац-

кого, В. Н. Сорока-Росинского, А. С. Макаренко с точки зрения его гуманистического потенциала.

6.Сравните педагогические взгляды А. С. Макаренко и В. А. Сухом-

линского. Особое внимание обратите на то, как они определяли цели воспитания и обучения, а также средства их достижения? Традиции каких педагогов прошлого преимущественно развивал каждый из них? Чьи педагогические взгляды для вас более приемлемы и почему?

7.Какие педагогические идеи, развиваемые в отечественной педа-

гогике 20–30 гг., популяризировались во второй половине 80 – начале 90 гг. представителями педагогики сотрудничества? Какие из этих идей кажутся вам перспективными для развития воспитания и обучения в начале ХХI века и почему?

69 Манифест гуманной педагогики 2011. http://www.icr.su/rus/departments/human/manifesto

415

8.Чем отличались педагогические системы, реализуемые в учреж-

дениях исправительно-трудового воспитания А. С. Макаренко, от современных систем пенитенциарной педагогики, реализуемых в колониях для несовершеннолетних правонарушителей?

9.Считаете ли Вы, что в профессии Учителя имеют какое-либо зна-

чение глобальные проблемы развития человеческой цивилизации и что сфере образования предстоит уже сейчас принять вызовы XXI века и даже третьего тысячелетия? Не думаете ли Вы, что размышления столь абстрактного характера могут отвлечь Учителя от его повседневной деятельности и нанести вред и ему, и его учащимся?

10.Ознакомьтесь с «Манифестом гуманной педагогики. 2011» в пол-

нотекстовом варианте, выделите его основные идеи, прокомментируйте их, оцените степень конструктивности содержащихся в нем предложений.

11.Заполните таблицу с целью осуществления сравнительного ана-

лиза представлений об идеале человека, смысле его жизни, цели воспитания, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле педагогического взаимодействия педагога и воспитанника.

Список использованной литературы

Богуславский, М. В. Пистрак / М. В. Богуславчкий // «Трудные дети». Педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.otrok.ru/teach/enc. – Дата обращения: 22.12.2011.

Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : Учебное пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.

416

Данильченко, М. Г. П. П. Блонский как педагог и психолог / М.Г.Данильченко//БлонскийП.П.Избр.пед.соч.в2-хт.Т.1/Подред.А.В.Пет- ровского. – М. : Педагогика, 1979. – С. 8–11.

Лебедев, П. А. П. Ф. Каптерев – видный педагог России второй половины XIX – начала XX столетия / П. А. Лебедев // Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. – М. :

Педагогика, 1982. – С. 7–34.

Макаренко, А. С. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая советская энциклопедия, 1999. – С. 536–538.

А. А. Никольская // Вопросы психологии [Электронный ресурс]. – Режим досту-

па: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues. – Дата обращения: 17.12.2011.

Соловейчик, С. Л. Педагогика сотрудничества / С. Л. Соловейчик // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. ; Гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – С. 120–121.

Шацкий, С. Т. [Электронный ресурс]. – Режим лдоступа: http://alya-aleksej. narod2.ru/pedagogi/shatskii. – Дата обращения: 17.12.2011.

Список дополнительной литературы Учебники и учебные пособия

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2001. – 416 с.

История педагогики и образования. от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : Учеб. пособие / Под ред. А. И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.

История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. – М. : Гардарики, 2007. – 413 с.

Корнетов, Г. Б. История педагогики: Введение в курс «История образования

и педагогической мысли»: Учебное пособие. – 3-е изд. – АСОУ, 2011. – 260 с.

Серийные издания и хрестоматии

Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. – начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. – М. : Педагогика, 1990. – 608 с.

Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века) : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. – М. : Академия, 2000. – 384 с.

История педагогики в России: Хрестоматия : Для студентов гуман. факультетов вузов / Сост. С. Ф. Егоров. – М. : Академия, 1999. – 400 с.

Очерки истории педагогической науки в СССР (1917–1980) / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. – М. : Педагогика, 1986. – 288 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX в. / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. – М. : Педагогика, 1991. – 448 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917–1941 / Под ред. Н. П. Кузина, З. И. Равкина. – М. : Педагогика, 1980. – 456 с.

417

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941–1961 /

Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой. – М. : Педагогика, 1986. – 272 с. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961–1986 /

Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой. – М.: Педагогика, 1987. – 416 с.

Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. I. / Сост. Н.А . Желваков. – 2-е изд.. – М. : Учпедгиз, 1938. – 548 с.

Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. II / Сост. Н. А. Желваков. –

М. : Учпедгиз, 1936. – 516 с.

Труды выдающихся педагогов и мыслителей, документы

Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.

Бердяев, Н. А. Русская идея / Н. А. Бердяев // Самопознание: Сочинения. –

М. : ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1999. – С. 11–248.

Блонский, П. П. Как я стал педагогом / П. П. Блонский // Избр. пед. и пси­

хол. соч. В 2-х тт. Т. 1. – М. : Педагогика. 1979. – С. 30–38.

Вахтеров, В. П. О новой педагогике: Избранное / В. П. Вахтеров ; составители, вступительная статья М. В. Богуславский, К. Е. Сумнительный. – М. :

Карапуз, 2009. – 224 с.

Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. – М., 1993. – 224 с.

Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. – М. : Педагогика, 1982. – С. 270–652.

Каптерев, П. Ф. История русской педагогии / П. Ф. Каптерев. –2-е изд. – Пг., 1915. – 746 с.

Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. –

М. : Педагогика, 1982. – С. 163–231.

Крупская, Н .К. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. / Н. К. Круаская. – М. :

Педагогика, 1978–1980.

Лесгафт,П.Ф.Антропологияипедагогика/П.Ф.Лесгафт// Избр.пед.соч.–

М. : Педагогика,1988. – С. 366–375.

Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч. – М. : Педагогика, 1988. – С. 16–228.

Макаренко,А.С.Педагогическиесочинения.В8-митт.Т.1,3,4/А.С.Мака- ренко. – М. : Педагогика, 1984.

Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. – М. : Педагогика, 1990. – 620 с.

Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. СорокаРосинский ; Сост. Губко А. Т. – М. : Педагогика.1991. – 240 с.

Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 тт. / В. А. Сухомлинский. – М. : Педагогика, 1979–1981.

Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт. Т. 1–2 / С. Т. Шацкий. – М. : Педагогика,1980.

Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения. В 4 тт. / С. Т. Шацкий ; Под ред. А. И. Каирова. – М. : Просвещение, 1962–1965.

Шацкий, С. Т. Острые вопросы педагогического образования / С. Т. Шац-

кий // Избр. пед. соч.: В 2-х тт. – Т. 2. – М. : Педагогика, 1980. – С. 312–323.

418

Учебная, научная и справочная литература

Беляев, В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство / В. И. Беляев. – М. : Издательство МНЭПУ, 2000. – 224 с.

Беляев, В. И. Становление и развитие инновационной концепции С. Т. Шацкого / В. И. Беляев. – М. : Изд-во МНЭПУ, 1999. – 224 с.

Богуславский, М. В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биографические очерки / М. В. Богуславский. – М. : Просвещение, 2005. – 190 с.

Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI век а: Учебное пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. – Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М. : Педагогическое общество России. – 2002. – 512 с.

Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки / Э. Д. Днепров. – М. : Мариос, 2011. – 472 с.

Егоров, С. Ф. Педагогическая теория в России на рубеже XIX–ХХ веков / С. Ф. Егоров // Педагогика и политика в образовании России начала ХХ век : Конференция молодых ученых 25–26 февраля 1997 г. в 2-х частях. Часть 1. Доклады. – М. : ОДИ – International, 1997. – С. 22–80.

Козлов, И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко : Кн. для учителя / И. Ф. Козлов ; Сост. и авт. вступит. статьи В. М. Коротов. – М. : Просвещение, 1987. – 159 с.

Малинин,Г.А.ВоспитательнаясистемаС.ТШацкого/Г.А.Малинин.–М.: Прометей, 1993. – 176 с.

Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / Под ред. В. Н. Шацкой, Л. Н. Скаткина. – М. : Педагогика, 1976. – 120 с.

Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1989. – 280 с.

Педагогический поиск / Сост. Н. И. Баженова. – М. : Педагогика, 1988. – 544 с. Соловейчик,С.Л.Вечнаярадость:Очеркижизниишколы.–М.:Педагогика,

1986. – 370 с.

Соловейчик, С. Л. Воспитание по Иванову / С. Л. Соловейчик. – М. : Педагогика, 1989. – 352 с.

Периодика

Баркова, Н. Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX – начало XX в.) / Н. Н. Баркова // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 70–75.

Беляев, В. И. Теоретические основы педагогической концепции С. Т. Шацкого / В. И. Беляев // Педагогика. – 1998. – № 6. – С. 76–83.

Богуславский, В. М. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / В. М. Богуславский // Педагогика. – 2000. – № 4. – С.63–70.

Богуславский, М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало ХХ в.) / М. В. Богуславский // Педагогика. – 1998. – № 7. – С. 82–87.

Гессен, С. И. Мировоззрение как ценность образования / С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 63–66.

Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала ХХ века : Историко-педагогический очерк / С. Ф. Егоров. – М. : Педагогика, 1987. – 152 с.

Зеньковский, В. В. Русская педагогика в XX веке / В. В. Зеньковский // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 73–89.

419

Иванов, А. Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования на рубеже XIX – XX вв. / А. Е. Иванов // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 83–91.

Игнатьева, Т. Б. Основные направления развития педагогической науки XX в. / Т. Б. Игнатьева, И. З. Сковородкина // Педагогика. – 2009. – № 3. – С. 121–126.

Махмудов, Г. М. Об экспериментальной педагогике в России (конец XIX в. до октября 1917 г.). / Г. М. Махмутов // Сов. педагогика. – 1968. – № 5. – С. 103–115.

Плеханов,А.Синтезтруда,наукииискусствавтеорииипрактикеС.Т.Шацкого / А. Плеханов // Народное образование. – 1988. – № 7. – С. 78–80.

Степанова, Л. А. С. Т. Шацкий в зеркале духовных исканий ХХ века / Л. А. Плеханова // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 115–121.

Фролов, А. А. Догмы и новые ракурсы изучения наследия А. С. Макаренко / А. А. Фролов, Е. Ю. Илалтдинова // Педагогика. – 2009. – № 5. – С. 80–88.

Интернет-ресурсы

Фундаментальная библиотека РГПУ им. А. И. Герцена. – http://lib. herzen.spb.ru

Федеральный портал «Российское образование» – http://www.edu. ru/index.php Каталог образовательных Интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/ index.php Научная электронная библиотека elibrary.ru –http://elibrary.ru/ defaultx.asp Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/ katalog Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru

Служба Twirps.com – http://www.twirpx. com/about

Электронная библиотека учебников по педагогике – http://studentam. net/ content

Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb. ru/psi.

420