Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ НТПК №1 И ПЕДАГОГОВ ДОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

2012

ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»

Пояснительная записка.

Важной задачей в профессиональной подготовке студентов является овладение ими умения осуществлять социально-психолого-педагогический анализ субъектов и объектов образовательного процесса и его результатов на основе учета закономерностей развития, возрастных и индивидуальных особенностей. Студенты осваивают основными функциональными обязанностями воспитателя ДОУ во взаимодействии с детьми, родителями педагогами, а так же предъявляют набор специальных компетенций в области дополнительной подготовки («руководитель изобразительной деятельности»).

Программа практики регламентирована следующими нормативно-правовыми документами: Закон РФ «Об образовании» (2005г.), Федеральные требования к ГОСТ, Р(О)К ГОС начального и среднего профессионального образования и письмо Министерства образования РФ (2003г) «О рекомендациях по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования».

Цель:

Создание условий для формирования у студентов представления об особенностях осуществления педагогического процесса ДОУ и личностно-ориентированного взаимодействия со всеми субъектами на основе проективных, конструктивных умений социально-педагогической деятельности.

Задачи:

1. Формировать умение проектировать воспитательно-образовательный процесс в соответствии с программой, реализуемой в ДОУ, уровнем развития детей и интеграцией образовательных областей.

2. Способствовать формированию умения мотивировать и организовывать детей на разные виды деятельности в соответствии с их потребностями и возможностями.

3. Развивать умение устанавливать конструктивное взаимодействие с родителями, используя разнообразные формы.

4. Формировать умение осуществлять рефлексию собственной педагогической деятельности на основе анализа результатов детской деятельности.

Программа практики предполагает теоретическую и практическую деятельность студентов. База практики определена договором о взаимодействии ГБОУ СПО СО НТПК №1 и ДОУ города. Во время прохождения практики студент участвует в разных видах деятельности (исследовательская, проективная, организационная и методическая) и следующих их формах.

1. Организация и проведение:

- непосредственно организованной образовательной деятельности и занятий,

- досуга,

- игровой деятельности,

- индивидуальных и групповых форм работы с родителями,

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

2. Посещение и анализ (у других студентов):

- непосредственно организованной образовательной деятельности и занятий,

- досуга,

- игровой деятельности,

- индивидуальных и групповых форм работы с родителями,

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

3. Организация и проведение мероприятий по дополнительной подготовке.

4. Наблюдение и анализ коллективной формы работы с родителями.

5. Обработка и анализ полученных результатов.

Формами отчетности студентов по итогам практики являются:

1. Дневник с выполненным заданием (анализ деятельности).

2. Конспекты, проведенных мероприятий (8 конспектов мероприятий и 4 плана образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов I п.д. – 2, II п.д – 2).

3. Методическое обеспечение.

4. Отчет по итогам практики в форме «Круглого стола».

Учебно-тематический план практики:

№ п/п	дата	Виды деятельности		Всего		Количество часов
						Теорет		Практ.
1.	04.10	Установочное совещание		2		2
2	09.10 6 ч	Ознакомление с базой практики. Анализ программы функционирования (развития) ДОУ, образовательной программы, годового плана, комплексно-тематического планирования. Изучение календарного планирования в своей возрастной группе.		6		-		6
3.	16.10 6ч	1 подгруппа студентов организация студентами непосредственно организованной образовательной деятельности ОО «Социализация», «Коммуникация» (этическая беседа) + выявление уровня социального развития детей. 2 подгруппа студентов - Организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов I половины дня. + Организация студентами непосредственно организованной образовательной деятельности ОО «Безопасность».		6		-		6
4.	23.10 6ч	2 подгруппа студентов Организация студентами непосредственно организованной образовательной деятельности ОО «Социализация», «Коммуникация» + выявление уровня социального развития детей. 1 подгруппа студентов - Организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов I половины дня. + Организация студентами непосредственно организованной образовательной деятельности ОО «Безопасность».		6		-		6
5.	30.10 4ч	Тематический день. 1 и 2 подгруппы студентов Организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов II п.д. + Организация досуга в своей возрастной группе.		4		-		4
6.	06.11 4ч	1 подгруппа студентов организация сюжетно-ролевых игр. 2 подгруппа студентов Организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов II п.д. + анкетирование родителей, анализ наглядных форм работы с родителями.		4		-		4
7.	13.11 4ч	2 подгруппа студентов организация сюжетно-ролевых игр. 1 подгруппа студентов организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов II п.д. + анкетирование родителей, анализ наглядных форм работы с родителями.		4		-		4
Концентрировано
	26.11 6ч	1 подгруппа студентов организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов I п.д. + совместная деятельность воспитателя и детей по дополнительной подготовке (в подгруппе). 2 подгруппа студентов непосредственной образовательной организованной деятельности (НООД) по дополнительной подготовке.		6				6
	27.11 6ч	1 подгруппа студентов НООД по дополнительной подготовке. 2 подгруппа студентов Организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов I п.д. + совместная деятельность воспитателя и детей по дополнительной подготовке (в подгруппе).		6		-		6
	28.11 4ч	1 и 2 подгруппы студентов Организация индивидуальных форм работы с родителями + 2 подгруппа студентов организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов II п.д.		4		-		4
	29.11 4ч	1 и 2 подгруппы студентов Организация коллективной формы работы с родителями + 1 подгруппа студентов Организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов II п.д.		4		-		4
	30.11 6ч	Организация методической работы (изготовление учебно-методического пособия, проектирование воспитательно-образовательного процесса на ГАП).		6		-		6
13.		«Круглый стол» по итогам практики		2		2
ВСЕГО:					50

Этапы и содержание практики:

Этапы	Содержание и виды деятельности студентов	Отчетность студентов
Подготовительный этап (НТПК №1)	Ознакомление с целью, задачами, отчетностью по социально-педагогической практики	Оформление дневника практики.
Деятельностный этап (ДОУ)	Ознакомление с условиями функционирования (развития) ДОУ выполнение заданий 1, 2,3. Планирование работы. Выполнение программы практики.	Заполнение дневника практики; Подготовка конспектов НООД с детьми и мероприятий с семьей, изготовление методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса. Оформление отчетной документации.
Рефлексивно-аналитический этап (НТПК №1)	Участие в подведении итогов практики.	Сдача отчетной документации. Выступление на Круглом столе.

Учебно-методическое обеспечение практики:

Задание 1.

В беседе с заведующей ДОУ выяснить и составить визитную карточку ДОУ (буклет):

- вид дошкольного учреждения;

- программное обеспечение, реализуемое в ДОУ;

-кадры, их состав и квалификацию;

-комплектование ДОУ детьми;

- материальную базу;

- обоснование задач выдвинутых в годовом плане ДОУ, их связь с социальными задачами района, города.

Задание 2.

Изучить годовой план по схеме:

- структура годового плана;

- цель, задачи работы ДОУ и их реализация в разделах (организационно-педагогическая работа, работа с кадрами, работа с родителями, формы контроля и управления, педагогические совещания);

- социальные связи.

Задание 3.

Изучить календарный (перспективный) план.

- форма плана;

- структура;

- соответствие его ведения принципам построения педагогического процесса (подтвердить примерами);

- наличие конкретной связи календарного (перспективный) плана с годовым (подтвердить примерами).

- В беседе с воспитателем или ст. воспитателем выяснить, насколько этот вид планирования удовлетворяет педагогические потребности педагогов ДОУ.

Перспективы развития ДОУ в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Список литературы:

1. Богуславская З. М. Развивающие игры: для детей младшего дошкольного возраста: практ. пособие. / З. М. Богуславская, Е.О.Смирнова-М.; Просвещение, 1991.

2. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие. / Л. Р. Болотина, Т.С. Комарова, С. П. Баранов – М.: Академия, 1997.-240 с.

3. Зацепина М. Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду: программа и метод. Рекомендации.- М.: Мозаика – Синтез, 2006-60с.

4. Зацепина А. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду: метод. пособие- М.; Мозаика Синтез, 2006-151с.

5. Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет./О. Н. Козак.- СПб.: Союз, 1999.-336с.

6. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие./С. А. Козлова, Т. А. Куликова.-2-е. изд. испр. и доп.-М.: Академия, 2000.- 413с.

7. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду.- М., 1997.

8. Нравственно-трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие. /ред. С. А. Козлова.-М.: Академия, 2002.-192с.

9. Общение между детьми в детском саду и семье. / Под. Ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной.- М.,1990.

10. Практикум по дошкольной педагогике : учеб. пособие./ Г. С. Красницкая.-М.: Академия, 1996-246с.

11. Психология воспитания: учеб. пособие./А. Д. Грибанова. В. К. Калиненко, Л. К. Кларина и др.; Под ред. В. А. Петровского.- М.: Аспект Пресс, 1995-157с.

12. Учимся общаться с ребёнком: метод. пособие./В. А. Петровский.- М.: Просвещение, 1993-191с.

13. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учеб. пособие./ Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина и др.; Под ред. С. А. Козловой.- М.: Академия, 2002.

Дополнительная литература.

Монографии.

1. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду.- СПб. 2000.

2. Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника.- М.,2006.

3. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: метод. рекомендации. - М.: Карапуз дидактика, 2007.-144с.

4. Мулько И. Ф. Социально – нравственное воспитание детей 5-7лет: метод. пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2006.-96с.

5. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет.- М.: Линка –Пресс, 2003.-200с.

6. Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада.- М.: Карапуз – Дидактика, 2007.-271с.

Периодические издания:

1. Плужникова.А.Н., Лахнова О.В., Дмитрова Г.М. Трудовое воспитание дошкольников // Справочник старшего воспитателя ДОУ - 2008.-№3.- с.47-58.

2. Кротова Т.В., Комарова О.А. Практическая подготовка к сотрудничеству с родителями // Справочник старшего воспитателя ДОУ - 2008.-№3.- с.70-73.

3. Ганькина М. Ребенку важно быть тем, кто он есть // Детский сад – 2002.-№15 (37).- с.10-11.

Приложение №1

отдельно лист (как на летней практике)

Приложение №2.

Вопросы для анализа досуга.

1. Удалось ли воспитателю доставить радость детям? Аргументируйте ответ.

2. Выдержанность и соблюдение структуры досуга, чередование видов деятельности детей.

3. Выделите приемы, создающие в ходе досуга возможность объединения и эмоционального сближения детей, закрепление культуры поведения.

4. Методика проведения досуга, использование разнообразных методов, приемов и средств взаимодействия, их соответствие теме, цели, возрасту детей.

5. Самостоятельность и творческая инициатива воспитателя, артистичность, грамотность и выразительность речи.

6. Организация предметно-развивающей среды (соответствие ее теме, цели досуга).

7. Затруднения в организации и проведении досуга, пути их преодоления

Приложение №3.

Конспект организации педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой.

Возрастная группа. № ДОУ, ФИО студентки, № группы.

ТЕМА:

Цель:

Задачи:

Планируемый результат:

Пространственно-временной ресурс:

Методическое обеспечение:

Теоретическое обеспечение:

Содержание

Название игры

Приемы руководства до начала игры (предварительная работа)	Приемы руководства в начале игры	Приемы руководства в ходе игры	Приемы руководства в конце игры	Предметно-развивающая среда

Приложение №4.

Схема анализа организации сюжетно-ролевых игр.

1. Удалось ли Вам включиться в детскую игру, не нарушив ее гармоничного развития?

2. Какие методы и приемы руководства с/р игрой Вы использовали, чтобы обогатить ее содержание, повлиять на сюжет?

3. Удалось ли Вам преобразовать предметно-пространственную среду для развития с/р игры детей?

4. Удалось ли повлиять на ролевое поведение детей в игре, какие используемые приемы этому способствовали?

5. Насколько получилось у Вас сыграть взятую на себя роль?

6. Какие чувства проявили по отношению к Вам дети как партнеру по игре?

7. Выделите Ваши затруднения при организации педагогического руководства с/р играми, пути их преодоления?

Приложение №5.

Критерии оценки эффективности работы детского сада с семьей.

1.Задачи и конкретное содержание плана работы с родителями тесно свя­заны с планом образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения.

2.Преемственность в содержании и формах педагогического просвещения родителей детей разного возраста, обеспечивающая сообщение родителям системы знаний о всестороннем воспитании ребенка-дошкольника.

3.Отражение в годовом и календарных планах дифференцированного подхода к работе с семьей, основанного на анализе контингента родителей воспитанни­ков детского сада (полные и неполные, однодетные, двухпоколенные и многопоколен­ные и т.д.).

4.Планирование воспитателем в календарном плане различных форм ра­боты с родителями (собрания, беседы, консультации, посещения семей и др.).

5.Выполнение воспитателем задач работы с родителями, намеченных в календарном плане, отражение сделанного в учете, наличие соответствующей докумен­тации (тексты сообщений воспитателя, протоколы собраний, консультаций, списки присутствующих и т.п.).

б.Выполнение требований к содержанию и форме наглядной педагогиче­ской пропаганды: соблюдение возрастного принципа, конкретность, доступность сове­тов, направленность на совместное решение детским садом и семьей воспитательных задач, эстетика оформления, регулярная сменяемость материалов. Анализ эффективно­сти наглядной пропаганды (выявление мнения родителей о содержании стендов о мате­риалах папок-передвижек в тетрадях для отзывов).

7.Наличие материалов, отражающих лучший опыт семейного воспитания (статьи воспитателей и родителей, тексты выступлений родителей на собраниях, кон­ференциях).

8. Степень участия родительского комитета в педагогической работе дет­ского сада (участие председателя родительского комитета в педагогических совещани­ях, регулярные наблюдения членами родительского комитета воспитательной работы в группах, участие в организации дней открытых дверей, конференций собраний, помощь воспитателям в работе с неблагополучными семьями, в изучении положительного опы­та семейного воспитания, отражение этой работы в планах и отчетах родительского ко­митета).

9.Наличие в методическом кабинете материалов, помогающих воспитате­лю в его работе с семьей (памятки, вопросники, доклады и т.п.).

10. Уровень активности родителей (посещаемость мероприятий по педа­гогическому просвещению, участие в обсуждении педагогических вопросов, пользова­ние методической литературой из библиотеки детского сада, участие в организуемых детским садом конкурсах, смотрах, праздниках, развлечениях и т.п., помощь детскому саду).

11. Участие шефов в педагогической работе детского сада, воспитателей -в педагогической пропаганде шефской организации.

Приложение №6.

К анализу консультации, группового собрания родителей.

1. Проанализируйте, что определило выбор темы собрания. В чем заключалась подготовка к собранию (консультации), кто принимал в ней участие. Что дает воспитателям основание судить о достаточной подготовке к собранию.

2. Удалось ли заинтересовать родителей предложенной темой, чем это можно подтвердить.

3. Предшествовал ли собранию просмотр родителями деятельности детей (игры, груда, самообслуживания, занятия, прогулки, детского утренника и др.). Способствовал ли он активизации при обсуждении вопроса, поставленного на собрании (консульта­ции). Какие вопросы были заданы родителями.

4. О чем говорил характер высказываний отцов и матерей в процессе собрания (консультации): правомерность постановки вопроса, поддержка воспитателя или ошибочность суждений отдельных родителей. Какие выводы в этой связи сделаны воспита­телями.

5. Вызвала ли интерес родителей подготовленная к собранию (консультации) вы­ставка методической литературы, детской художественной литературы, игрушек, работ детей по ручному труду и др., в чем он выражался.

6. Удовлетворяет ли воспитателей посещаемость собрания (консультации) матерями и отцами.

7. Насколько четкой была организация проведения собрания (консультации) - общее время, проведение, регламент выступлений, продуманность кандидатур, веду­щих собрание; анализ выполнения решений предыдущего собрания, конкретность и реальная выполнимость принятых решений данного собрания.

8. Какие общие выводы сделали воспитатели для себя после проведенного собрания (консультации). Какую дальнейшую работу с родителями спланировали в этой свя­зи.

Приложение №7.

К анализу наглядных форм работы с родителями в дошкольном уч­реждении.

1. Какие формы наглядной пропаганды практикуются в детском саду: групповые стенды, ширмы, папки-передвижки, коллективные просмотры деятельности вос­питателя в группе, праздничных утренников, выставки игрушек, педагогической лите­ратуры, учебных пособий и др.

2. Какова связь между этими формами и их место в системе повышения педаго­гических знаний и умений родителей.

3. Отражается ли эта работа в календарных планах воспитателей, что и как пла­нируется.

4. Какова цель наглядных форм работы с родителями: подготовка к собранию, продолжение обсуждения темы собрания, ответы на вопросы родителей, помощь от­дельным семьям в воспитании, в умственном развитии ребенка.

5. Каково педагогическое содержание форм с точки зрения тематики, актуаль­ности, освещения разных сторон воспитания и т.п.

6. Интерес родителей к педагогической литературе, открытым занятиям, вы­ставкам и др. (посещаемость, отзывы, активность и т.п.).

7. Как организуются открытые просмотры в детском саду: в чем заключается подготовка к ним, что чаще всего бывает предметом показа, чем обычно заканчивается просмотр.

8. Как часто меняется материал стендов, папок-передвижек, мотивы их смены (необходимость дать родителям знания по определенной теме, дополнение к изучаемой по программе теме, задание родителям, праздничные даты, подготовка к празднику, требования заведующего дошкольным учреждением и т.п.).

9. По какому принципу формируются материалы папок-передвижек (по возрас­тному, по интересам семьи, по темам и т.п.), как учитывается проводимая через эту форму работа с родителями.

10. Какая форма наглядной пропаганды пользуется популярностью у родителей, какие рубрики стендов наиболее привлекательны для них.

11. Привлекаются ли родители к активной помощи педагогам в организации на­глядных форм работы с семьей (делятся своим опытом воспитания детей во время кол­лективного просмотра, в папке-передвижке, помогают в художественном оформлении стенда, сами гфедлагают темы педагогических рекомендаций, тематических стендов и т.п.).

12. Были ли вопросы организации наглядных форм педагогической пропаганды предметом обсуждения на педагогических советах, какие выводы сделаны, их резуль­тативность.

Приложение №8.

К анализу педагогических бесед с родителями в дошкольном учреждении.

1. Проанализировать календарные планы воспитателей (раздел работы с роди­телями): количество запланированных педагогических бесед, их содержание (в течение месяца, квартала, полугодия или учебного года).

2. Выявить соотношение педагогических и организационных тем в беседах, ко­личество тем по вопросам воспитания и обучения.

3. Выяснить, чем вызвана необходимость беседы воспитателя со взрослыми членами семьи: тревожный случай, неумение педагога найти подход к ребенку, отстаи­вание ребенка по определенному разделу программы, с целью более тесного контакта с семьей, выявления положительного опыта семейного воспитания и т.п.

4. Выяснить, как часто воспитатель проводит внеплановые беседы с родителя ми, содержание бесед.

5. Проанализировать беседу воспитателя с кем-либо из членов семьи (заплани­рованную или незапланированную, в зависимости от опыта воспитателя): с чего начи­нает беседу, что хочет выяснить у собеседника, что сообщить, как ведет диалог, какие рекомендации дает, как реагирует на советы и предложения отец или мать, как педагог воспринимает ответы, чем заканчивает беседу.

6. Выяснить, продумывает ли воспитатель заранее содержание беседы с родите­лями, сколько дней проходит от возникновения потребности поговорить до ее осущест­вления или беседа проводится сразу, без подготовки, каково качество такой беседы.

7. В какое время рабочего дня воспитатель обычно беседует с родителями, в ка­кой обстановке (на прогулке в конце рабочего дня, в раздевальной в начале дня, при­глашает специально в субботний день и т.п.).

8. Как воспитатель проверяет выполнение семьей своих рекомендаций (повтор­но беседует с разными ее членами, наблюдает ребенка среди детей, разговаривает с ним).

9. Где и как воспитатель записывает содержание бесед с родителями, как ис­пользует накопленный материал (на собраниях, в последующих беседах, готовит тема­тические стенды, папки-передвижки, в выступлениях на педсовете).

10. Как часто заведующая детским садом приглашает родителей на беседы.

11. Проанализировать записи за месяц, квартал, полугодие или учебный год: количество бесед, их содержание, с кем из родителей чаще приходится беседовать, по­чему.

Приложение №9.

Схема беседы с ребенком