План уроку №_________

Спеціальність_____________________________________________________

Група _________________________ Дата____________________________

Тема уроку________________________________________________________

Цілі та завдання уроку:

Дидактична (навчальна) мета:
рівеньзасвоєння	постановка цілей
І ІІ ІІІ
Виховна мета:
Розвиваюча мета:
Навчально-матеріальна база уроку:
1. Засоби та предмети праці		2. Засоби навчання
1.1. Швейне обладнання:		2.1. Натуральні об'єкти:
1.2. Інструменти:		2.2. Навчальні плакати:
1..3. Предмети праці:		2.3. Транспаранти:
		2.4. Навчальні відеофільми:
		2.5. ТЗН: тощо

Хід уроку

1. Організаційна частина (час);

2. Вступний інструктаж (час)

Структурніелементи і їхзміст	Змістдіяльності
	Майстра	Учнів
Цільова установка ............................... Актуалізація знань і досвіду учнів .............................. 2.3. Формуванняорієнтовноїосновидіяльності ...............................

3. Основна частина (час)

Вправи або самостійна робота учнів	Поточний інструктаж майстром	Методи поточного інструктажу
3.1. Вправи по обробці (виконанню) .................. 3.2. ..................................	Обхід 1: ......... (зазначити мету обходу) Обхід 2: ...........

4. Заключний інструктаж (час)

Структурніелементи і їхзміст	Змістдіяльності
	Майстра	Учнів
4.1. ...............................

Дата: __________

Майстер виробничого навчання ____________________ ________________

(підпис) (ПІБ)

3.Суцільновикроєний покрій рукава використовується переважно в жіночому одязі. Він створює плавну, похилу, м’яку та округлу лінію плеча і є характерним для виробів м’якої, вільної форми. Суцільновикроєний рукав широко застосовується у жіночому верхньому одязі – пальтах, на півпальтах(типу манто); жіночих сукнях; білизняних виробах і значно рідше – в дитячому та чоловічому одязі.

Мода різних років неодноразово повторювала суцільно викроєний рукав у різних варіантах, особливо коли млдною була м’яка, об’ємна форма виробів. Мал..стр 116

Суцільновикроєні рукава можуть мати різний кут нахилу відносно виробу, мати різні об’єми та наповнення рукава у середній та нижній його частинах, різну глибину пройми.

Суцільновикроєний рукав найчастіше використовується у виробах відльного прямого силуету, рідше – в одязі прилягаючого та напівприлягаючого силуетів. Різновиди покрою х-ся м’якістю форми та забезпеченням високої свободи рухів. Суцільновикроєний рукав зі значно зниженою проймою (типу «летюча миша»), який починається практично від лінії талії і має невеликий кут нахилу відносно виробу, забезпечує достатню свободу рухів, створює у виробі м’які складки у проймі та певну об’ємність у верхній частині одягу.

Більший ступінь прилягання, стрункість виробу під проймою при забезпеченні достатньої свободи рухів у виробах з суцільно викроєним рукавом досягається за допомогою додаткової деталі – ластовиці, яка вшивається в підрізи підочки та спинки. Підрізи повинні бути такими, щоб ластовиця не була видною зовні. Ластовиця дозволяє плоску форму суцільно викроєного рукава перетворити в напівоб’ємну. Форма ластовиці залежить від виду та силуету виробу, виду матеріалу. Вона може бути ромбовидною, подовженою або переходити у відрізну бічну частину виробу, може виконуватися разом з нижньою частиною рукава. Стр.117

Конструкція виробу з суцільновикроєним рукавом розробляється на основі вшивного покрою «сак». Він може бути одно-, дво- та тришовним, з виточками біля ліктя і по низу рукава, з різним оформленням низу рукава – з дрібними деталями, з манжетами, з м’якими зборками і таке інше.

Суцільновикроєний рукав може бути різної довжини. Короткий суцільно викроєний рукав , який не сковує рухів і нагадує японське кімоно, найбільш широко використовується при виготовленні домашнього одягу (халатів).його характеризує більш заглиблена пройма(на 1-2 см) у порівнянні з вшивним рукавом. Вершину бічного шва розташовують, як правило, посередині пройми.

Особливістю конструювання рукава є переміщення вершини горловини спинки та пілочки і плечових зрізів у бік пілочки для збереження балансу виробу.

Рукава викроюють разом з деталями спинки та пілочки, що надає їм плавної, м’якої лінії в ділянці плеча та пройми. Зміною глибини пройми та кута нахилу рукава відносно основної деталі отримують різноманітні варіанти форми рукавів.

Висота оката рукава може коливатися від 0 до максимального значення, яке = вертикальному діаметру незамкнутого контуру пройми за мінусом 3,5-4,5 см; глибина пройми може бути розрахованою як з мінімальною, так і з максимальною(до рівня лінії талії) прибавкою на свободу пройми.

У виробах м’якої форми з дуже малим кутом нахилу рукава або з горизонтальним спрямуванням рукава пройми може бути опущеною до рівня талії,а може бути розташована вище лінії талії на 8-10см.

У виробах строгих форм збільшення кута нахилу рукава призводить до подовження ластовиці. Тому для зменшення довжини ластовиці і збільшення кута нахилу рукава виконують відтягування верхнього зрізу рукава в ділянці плеча на 1-2 см і включають величину відтягування у розрахунки відповідних ділянок конструкції. Причому найчастіше проектують відтягування передньої частини рукава, але іноді передбачають деяке відтягування і на задній частині рукава, втім завжди на 1-1,5 см менше ніж на передній.

Максимального значення кута нахилу рукава з мінімальним ВТО(до 1 см) або без неї можна досягти різними варіантами конструктивних рішень: проектування рукава з ластовицями, які переходять у відрізну бічну частину виробу; рукава з нижньою частиною, яка переходить у ластовицю; вироби з відрізною бічною частиною і нижньою частиною рукава.

Прибавку на свободу облягання по лінії грудей у виробах з суцільновикроєними рукавами та ромбовидною ластовицею збільшують на 2 см у порівнянні з виробами з вшивними рукавами того ж силуету. Додаткову прибавку рівномірно розподіляють по ширині між всіма ділянками конструкції. Прибавку до обхвату плеча збільшують на 2-3 см. Прибавку на свободу пройми не змінюють або збільшують на 0,5-1 см.

Побудова креслення пілочки або спинки виробу з суцільно викроєними рукавами виконується на основі креслення конструкції пілочки та спинки з вшивними рукавами методами технічного моделювання.

Шсітки=Сг₃+Пг(8-10;10-12)

Ш пройми=Шсітки-((Шг+Пшг(0,5)+(Шс+Пшс(1,2))

Ш рук зв.=(Оп+Поп)-П₄П₆\2±1

Шсіткист..=Сб+Псб(4)

Побудова пілочки:

1. П₃П₄=1,5-2 см

2. З плечової т П₁проводимо засічкурадіусом=Bd-(1,5-2)см

3. З точки підрізу П₄на дугу відсікають П₄Р= шрукзв.(перед)

4. В т Р кут (90) лінія напрямку рукава

5. П₁Н довжина рукава

6. НН₁=1,5; Н₁Н₂=1\3 Ш рук вн. в розгорнутому вигляді

7. П₄Н₂ оформлюємо з прогином по лінії ліктя ≈ 0,5-1 см

8. С₄ – точка перетину нижнього зрізу з боков зрізу пілочки

9. З П₄засічка радіусом=П₄С_4; С₄С₄₁=1,5-2 см

10. П₄С₄₁С₄₂-підріз пілочки на ластовицю.

Побудова спинки:

1. (Підняття) плечовий зріз вгору на 1 см

2. П₇П₆=1,5-2 см

3. П₉↓засічка радіусом =Bdпілочки-(1,5-2)см

4. П₆Р₁=Ш рук звзадан. половинки

5. В т Р₁прямий кут; П₉₁Н₃=Др

6. Н₃Н₄=1,5 см; Н₄Н₅=1\3 Ш рук вн в розгорнутому +1,5

7. Н₅П₆ з прогином по лінії ліктя на 1-1,5см

8. Т₆С₆₂₌ Т₄С₄₂(з пілочки)

9. С₆₂П₆-лінія підрізу спинки на ластовицю

Побудова нижньої половинки рукава з ластовицею:

1.П₄П₆= Ш рук -3 см

2.П₄М=П₄Н₂ (з пілочки)

3.ММ₁=1\3 Ш рук вн в розгорнутому-1,5

4.П₆П₆₁↑=1 см

5.П₆М₁₁=П₆Н₅(зі спинки)

6.т О={نП₄О=П₄С₄₂; _نП₆₁₌П₆С₆₂

4.Мотивами професійного вибору можуть бути:

1. Практичні інтереси (висока зарплатня, престиж, кар’єра, умови праці);

2. Батьківські настанови осіб, які в дитинстві перебували в центрі уваги сім’ї, часто в дорослому віці приваблюють професії, що дають змогу контактувати з людьми;

3. Потреба реалізувати власні здібності. Людина обирає ту професію, яка може принести задоволення, сприяти самореалізації її здібностей та інтелекту, особистісному зростанню.

4. Інтерес до професії, відповідність її темпераменту, характеру, особливостям емоційної сфери особистості.

5. Суспільний інтерес (вибір професії мотивується уявленням про її престиж у суспільстві);

6. Статево – рольові фактори. Жінки рідше, ніж чоловіки обирають наукову кар’єру, оскільки більше сумніваються в своїх здібностях до наукової праці. Вони надають перевагу професіям, які або дають змогу їм приділяти достатньо уваги сім’ї, або традиційно жіночі (педагоги, лікарі, бухгалтери);

Орієнтація особистості на складну систему цінностей (теоретичні, економічні, естетичні, соціальні, політичні, релігійні) відображають глибину усвідомленості нею всіх наслідків вибору професії. Період вибору професії, протягом якого людина намагається усвідомити свої професійні потреби, інтереси, можливості, завершується переважно до 25 років. Тоді вона починає освоювати професію, вибудовує кар’єру, намагається зайняти стійку позицію в обраній сфері діяльності.

5.Види контролю: попереднiй, поточний, перiодичний (рубiжний, тематичний), пiдсумковий.

Форми контролю: контролънi роботи, залiки, захист курсових робiт, квалiфiкацiйнiiспити, захист дипломноi роботи, екзамени (семестрові, перевiднi, державнi).

Методи контролю: усне опитування - iндивiдуальне, фронтальне, комбiноване.

Iндивiдуальне опитування передбачає обгрунтованiвiдповiдiучнiв у формi пов’язаного викладання питання, що стосується вивчаємої теми. Даний вид опитування передбачає великих затрат часу на уроцi, а також зниження активностiбiльшостiучнiв. Перевага: розвиток мовлення, пам’ятi i мислення учнiв.

. Вимоги до питань для iндивiдуального опитування: чiткiсть, яснiсть, конкретність, ємність, прикладний характер.

Фронтальне опитування здiйснюється у формiбесiди викладача з групою, питання вимагають короткі вiдповiдi, завдяки чому в бесiдi бере участь значна кiлькiстьучнiв. Воно органiчно поєднується з повторенням пройденого i є тим самим засобом попередження забування i втрати знань. Це дає можливiсть викладачу орiєнтуватися в засвоєннiматерiалу учнями i регулювати подальший процес навчання, вносячи в нього свої корективи.

Типи питань:

- на порiвняння (в чому схожiсть i рiзниця, чим вiдрiзняються, вказати рiзницю i т.д.);

- на встановлення причинно-наслiдковихзв'язкiв (що послужило причиною, що вiдбудеться якщо..., як змiниться, як впливає, який зв'язок icнyє ...... i чому);

- на визначення мети дiї, явища, процесу (яку мету переслiдує, яке призначення, для чого виконується);

- на класифiкацiюпредметiв i явищ за певною ознакою (на якi групи подiляються, ...);

- на встановлення значення того або iншого явища процесу (яким чином впливає, яке має значення);

- на виявлення основних характерних рис, ознак або якостей предметiв i явищ або найважливiших умов будь-якого процесу або дiї (якi умови необхiднi, в якому випадку, що забезпечує);

- на пояснення, обгрунтування або доказ (чим пояснити..., доведiть..., як обгрунтувати...);

- на виявлення просторових уявлень в учнiв (покажiть на cxeмi..., прослiдкуйте на cxeмi...).

Комбiноване опитування - передбачає поєднання iндивiдуального i фронтального усного опитування питань.

Письмова перевiрка - здійснюється у формi контрольних письмових або графiчнихробiт (поточнi 10 - 15 хв., тематичнi 45 хв.). Перевага: дає можливiсть за короткий час одночасно перевipитиycixучнiв групи.

Практична перевірка знань i умiнь проводиться з метою виявлення в учнiв умінь застосовувати одержанiзнания в практичних умовах. В ходi такої перевiркиучнi переконуються в iстинностi своїх знань i необхiдностinpодовження їх закрiплення. Завдання для практичної перевiрки знань, умінь i навичок по спецiальним предметам переважно включають:

- визначення причин дефектiв, несправностей;

- складання технологiчного процесу;

- побудову креслень конструкцiї.

До даного методу певною мiрою можна вiднестилабораторно-практичнi роботи переважно iлюстративного характеру.

Програмований контроль: машинний, безмашинний (тестовий контроль знань, умінь, навичок).

Машинний програмований контроль як складова програмного навчання пiдвищуєсамостiйнiсть i активнiстьучнiв i допомагає ефективному засвоєнню i самокеруванню пiзнавальноюдiяльнiстюучнiв. Даний метод дає можливiсть поєднувати iндивiдуальне навчання з колективною роботою учнiв i використовувати сучаснiтехнiчнi засоби (ПК, ПЕОМ).

Безмашинний програмований контроль передбачає застосування карток-завдань у виглядi тестів. Для швидшої перевiрки рекомендується використовувати шаблони у виглядi перфорованих карт або коди правильних вiдповiдей.

Поточне спостереження викладача за учнями. Даний метод контролю здiйснюється протягом усього перiоду навчання в ходi якого викладач методом педагогiчного спостереження спостерiгає i оцiнюе рівень формування професiйних умінь на рiзних етапах навчання. В практицi роботи викладачiвспецiальнихдисциплiн швейного профiлюyciрозглянутi методи контролю застосовуються "у чистому виглядi". Комплексне застосування рiзнихметодiв дозволяє пiдвищити ступінь активiзацiїучнiв на цьому вiдповiдальному етапі навчального процесу.