- •2 Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
- •3.Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
- •4. Целеполагание в педагогике и его функции в целостном педагогическом процессе.
- •5. Педагогический процесс, его закономерности, принципы и структура.
- •6. Образовательные парадигмы и их влияние на пед.Процесс.
- •7. Личностно-ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
- •8. Система образования Республики Беларусь.
- •9. Современные тенденции развития образования в мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (сша)
- •11. Содержание образования. Учебные планы, программы, учебники.
- •12. Процесс обучения. Его структура и функции.
- •13. Виды обучения
- •14. Система дидактических принципов
- •15. Системы и формы организации обучения. Классно-урочная система обучения.
- •16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса. Формы учебной работы на уроке.
- •18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
- •19. Методы о. Их классификация.
- •21. Методы стимулир-ия уч-познават деят-ти школьников
- •23. Индив-ия и дифф-ия в о.
- •28.Содержание в. Осн направл в
- •30. Формирование мировоззрения школьников
- •31. Умственное в
- •32. Нравственное в
- •33. Эстетическое в
- •34. Физическое в
- •37. Экологическое в
- •43. Личность современного учителя и ступени его проф. Роста.
- •44. Классное руководство:функции и содержание деятельности.
- •45 .Педагогическое мастерство и его структура (96 -100)
- •46.Педогагическое общение:функции.Структура. Культура пед.Общения.
- •47.Стили педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагога.
- •48.Педагогические конфликты. Их преодоление.
- •49. Основы управления современной школой
- •50.Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров.
14. Система дидактических принципов
Дидактич принципы – руководящие идеи, нормативные требования к орг-ии и проведению процесса обуч-ия. Последовательность усвоения учебного материала дает психологическое обоснование дидактическим принципам: восприятие, понимание – принцип наглядности, научности, доступности – рецептивный ур-нь; осмысление – принцип систематичности и последовательности – рецептивно-репродуктивный ур-нь(по памяти воспроизв); обобщение – принцип сознательности и активности – репродуктивно-продуктивный; закрепление – принцип прочности (результат – знания); применение – связи теории с практикой – продуктивный, творческий ур-нь (результат – формир-ие умений и навыков). Критерии усвоения мат-ла: полнота, глубина, действенность, гибкость.
Принципы обучения определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.
15. Системы и формы организации обучения. Классно-урочная система обучения.
Система – совокупность форм, организации обучения. Форма(когда, где, кого обучаем?) – внешняя сторона учебного процесса, определяет, в каком виде в реальных условиях можно организовать обучение. Исторически сложились след системы обучения: индивидуальная (передача опыта от препода к обучаемому;появилась в античн времена; сейчас-репетиторство, тьюторство, гувернерство); индивид-групповая (поочередное взаимодействие препода с каждым обучаемым в группе; использ в школах средневековья; сейчас есть в сельской малокомплектной школе); классно-урочная (взаимодействие препода с группой обучаемых оного возраста и постоянного состава (класс) в определенные отрезки времени (урок); создана Коменским в 17в; сейчас в средней школе на начальной и базовой ступенях); взаимного обучения (взаимод препода с группой старших, способных обучаемых, которые затем обучали младших; существовала в Англии, Индии в 18-19вв – белл-ланкатерская система); система избирательного обуч-ия (существ в конце 19в; в США (батовская система)- сочетание коллективной работы с классом и индивид занятий, в Европе (маннгеймская система) – распределение учащихся по классам в зависимости от способностей и успеваемости; сейчас в США – деление на потоки); индивидуализированного обучения (существ в нач 20в в США; Дальтон-план – индивид занятия учащихся в лабораториях, предметных мастерский; сохранилась как альтернатива классно-урочной системе Далтон-план порождал у учащихся спешку, снижал роль учителя в учебном процессе и не обеспечивал прочного усвоения знаний. Поэтому он не прижился ни в одной стране; план Трампа – распределение учебного времени на работу в больших группах(40%), малых (20), и индивид самостоят работу (40), есть в высшей школе).
Классно-урочная форма обучения: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя (педагогическое управление); применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).