37. Экологическое в

Экологическое воспитание — это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств. Цель- форм-ие экологич культуры. Задачи: гармонизация отношений человека и природы, устранении всех возможных экологически негативных последствий, сохранении природы и ее позитивного преобразования, создании благоприятных экологических условий для непрерывного ускоренного социального прогресса, устойчивого развития общества и природы. Методы, формы и ср-ва: на уроке (природоведение, история, биология, география), вне урока ( походы, экскурсии, кружки и клубы, исследования, программы общение с природой, зоопарки, пущи…). Методы и приемы диагностики и оценки рез-ов: наблюдение, анкета, беседа, интервью.

38. Технологии и формы воспитательной деят-ти.

Технология В-система последовательного развертывания пед деят-ти и общения восп-ля и воспит-в; единство целей, содержания, методов, приемов, форм и ср-в В, обеспеч-х четкость, продуманность, повторяемость воспит процесса. Признаки технологии В: концептуальность(основана на концепции), системность(последоват логика, целостность и взаимосвязь), управляемость (постановка легко осущ целей, планир-ие, контроль и кач-ва рез-ов), эффективность (гарантия высокого рез-та), воспроиз-ть (возожность тиражирования). Выбор методов, приемом, форм, ср-в и технологий В зависит от: цели и содержания В, возрастных и индивид особ, ур-ня воспит-ти, ур-ня сформир-ти ученич коллектива, условий воспитания (пед ситуации), пед мастерства и личност кач-в воспит-ля, времени В и ожидаемых последствий пед возд-ия. Главное требование к организ-ии воспит работы- ее пед целеообр-ть. Воспит мероприятия должны быть не случайным набором, а хорошо продуманной системой, комплексно возд-ть на личность, иметь опр-ую последоват-ть, обеспечить непрерывность В. Их главные особенности-необходимость, полезность, осущест-ть. Добиться этого позволяет КТД- способ(алгоритм) орг-ии яркой коллективной жизни, в кот присутствует романтика, мечта, радость, труд, игра, творч-во и товарищ-во.КТД-осн воспит ср-во при создании коллектива единомышл-в. Суть КТД в орг-ии взаимод-ия педагога и воспит-в на уроке или во внеуроч деят-ти, при кот они вместе планир-т, орг-ют, осущ-т, анализ-т, рефлекс-т совместн творч деят-ть. Соавторство, содружество, сотруднич-во, сотворчество, сопереживание.Формы воспит работы-различ внекласс и внешкольн мероприят, виды деят-ти школьн-в, конкретные воспит дела (утренники, походы, викторины, конкурсы, эстафеты, олимпиады), кот можно классифиц-ть на массовые, групповые и индивид.

39. Школьная среда и ее влияние на разв личности. Ученич кол-в и методика его формир-ия. Школьная среда- те, взаимоотнош, поведение и настроения членов кол-ва, кот создают атмосферу. Чел-к- обществ-ое сущ-во и для разв его личности ему необходимо общение с др людьми, поэтому он становиться членом больших и малых групп. Большие(нация, народ-ть, гос-во) оказ-ют возд-ие через представит-й малых групп(труд коллектив, обществ организ, семья). Группы созд-ся для различ видов деят-ти(учебн, игровой, спорт) на постоянной основе, временно и ситуативно. Группа-совокуп-ть свободно объединив-ся, полезных друг другу людей, кот в процессе взаимод удовлетвор-ют личные запросы и интересы. Ур-ни разв групп: *группа-конгломерат(диффузная группа)-группа незнакомых людей, кот в силу обстоят-в собрались вместе); *номинальная группа(песчаная россыпь)-имеет формальн-й статус, отнош-я поверхностны и ситуативны; *группа-ассоциация(мягкая глина)-члены ее принимают уданные усл-я деят-ти, устанавл систему межлич отнош; *группа-кооперация(мерцающий маяк)-имеет утвердивш-ся организ-ую стр-ру, но отношения деловые; *группа-автономия(алый парус)-единство, сплоченность, образ «мы», но дистанциров-ие от др групп «они»; *коллектив(горящий факел)-высокоорганиз-ая группа людей, единомышленники, каждый из кот стремиться к достиж единой цели. Признаки коллектива: общая соц значимая цель, общая совместн деят-ть и общение для достиж цели, отношения ответственной зависимости(соединение положит деловых межлич отнош), органы самоупр-я(открытое голосование на демократич принципах), сплоченность, благоприят климат. Ф-ии коллектива: организатор-я(самостоят-но организ-т и управ-т деят-тью), нравственно-воспит(В личности происходит благодаря методу параллельного действия руководителя, актива и всего кол-ва), стимулир-я(побуждение к активности, нравств поведению).

Этапы форм-ия кол-ва	Условия разв кол-ва
Становл-е кол-ва, когда руководитель предъявл-т требования всем членам группы, добивается поддержки со стороны наиболее сознательных ее членов(актива). От конгломерата через ассоциацию к кооперации. Пок-ли сформ-ти:мажорный стиль и тон жизни, кач-ый ур-нь выпол-ия всех видов деят-ти, выделение реально действующего актива.	*умелое предъявл-е требований руковод-ем, сочет-ие их с приучением и упражнением *гласность(открытость)коллект-ой жизни *здоровое обществ-ое мнение
Усиление влияния актива, кот не только поддерж-ет требования рук-ля, но и предъявл-ет их членам кол-ва;рук-ль предъявл-т требования или соотруд-ет с активом. От кооперации к автономии. Задача-создание реально действ-го самоупр-ия. Пок-ли сформир-ти: появл реально действ-х органов самоупр-я и надел их реальными полномочиями.	Система перспективных линий(в любой момент жизни у кол-ва должна быть увлекательная цель (перспектива), близкая, средняя, дальняя, кот понятна я воспринята всеми.)
Расцвет коллектива, когда в нем сформир-ны устойч-е взгляды и положит привычки поведения; требования предъявл-т все члены кол-ва друг к другу, причем к себе выше, чем к другим. От автономии к кол-ву.	*положит традиции кол-ой жизни- устойч формы кол-ой жизни, кот эмоц-но воплощают нормы, обычаи, желания воспит-в, разв кол-ый переживания, украшают жизнь кол-ва.(бывают большие-яркие массовые праздничные собрания, и малые- устойсч события повсед жизни). *периодич сменяемые органы сомоупр форм-ся в зависимости от конкрет дел и видов деят-ти. Обязательно наличие системы ступенч-ой ответств-ти, наличие символики, атрибутики.

40. Формирование положительной Я-концепции ученика.

В отечеств психологии и пед исп-ся близкий по знач термин-самозознание личности-осознание и целостная оценка человеком самого себя. Я-концепция- совокупность представления(знаний) чел-ка о себе настоящем и будущем, реальном и идеальном, сопряженная с их оценкой, что обеспеч-ет ед-во и тождественность личности и обнаруж-ся в самооценках, чувстве самоуважения, ур-не притязаний, поведенческих реакциях. Компоненты Я-концепции: 1) когнитивный- образ «я», самопредставление, каким я себе кажусь, относительно устойчивый не всегда осознаваемый но переживаемый как уникальная система представлений личности о себе( я идеальное-хотел бы быть, реальное-на самом деле, зеркальное-глазами других). Осознание противоречий разрыва между составляющими образа Я явл-ся внутр источником активности чел-ка, давиж силой его саморазв, мотивом его самоизменения и самовоспит. 2) эмоц-оценочный- результат сравнения реального и идеального я, как я к себе отношусь, самопринятие, самоотношение, самооценка= успех(реальные

достижения) / ур-нь притязаний(желаемый ур-нь самооценки); 3) поведенческий – что я делаю, чтобы достичь внутр гармонии, возможное поведение, вызванное самопредставлением и самооценкой, легко диагностируется с помощью наблюдения( при положительной я-концепции чел-к проявляет оптимизм по поводу успехов в будущем, уверен в своей компетентности, считает, что ставит реальные цели и напряженно трудиться; при отрицат я-концепции самокритикует, имеет негативные ожидания, склонен подчеркивать недостатки других, критикует их успехи. Я-концепция-динамическая система предст-й личности о себе, относит-но устойчивое, но и подверженное внутр изменениям психич-е образование, кот возникает и складывается в рез-те соц взаимод-я, т.е. в процессе социализации и воспитания. На ранних этапах возрас-го разв любые соц контакты оказ-ют формир-ее возд-ие, но особенно важными для чел-ка явл-ся контакты со значимыми (родители, учителя,сверстники), кот в конечном итоге опр-ют понятие личности о себе. Затем Я-концепция начинает играть относит-но самостоят роль: она стан-ся для чел-ка тем фильтром, кот позволяет личности интерпретировать, объяснить ее соц роль. Успехи чел-ка в жизни иногда больше зависят от его представлений о своих способностях, чем от самих способностей. Задача педагога- исп-уя предметные О и В ситуации, сформир-ть позитивное представление ученика о себе, привить ребенку ощущение собственной ценности, значимости, компетентности. Осн инструмент педагога-методы оценки (поощрение и наказание). Учитель должен быть источником разнообразного опыта для того, чтобы дети могли обращаться к ниму за помощью в разных аспектах жизни. Я-концепция личности ученика во многом зависит от Я-концепции личности учителя, т.к. она опр-ет выбор стиля взаимод и общения, выбор методов, форм, ср-в В. Роль Я-концепции: способствует достиж-ю внутр гармонии, явл-ся источником ожиданий личности, опр-ет субъкт-ое восприятие внешн влияний (интерпретацию опыта).

41. Методы В и их классификация.

Методы В- способы возд-ия (влияния) на сознание, чувстава, поведение воспитанников в совместной с воспитателем деят-ти с целью форм-ия определ-х взглядов, убеждений, отношений, привычек поведения, личностных кач-в. Методы формирования сознания личности или методы убеждения ( рассказ, объяснение, разъяснение, инструктаж, лекция, беседа, диспут, пример, внушение) оказ-ют влияние на сознание личности. Методы стимул-ия деят-ти поведения личности (перспектива, соревнование, создание ситуаций успеха, поощрение, критика, наказание) оказ-ют влияние на чувства. Методы орг-ии деят-ти и форм-ия опыта поведения или методы упражнения ( пример, приучение, упражнение, требование, поручение, обществ мнение, создание воспит ситуаций) оказ-ют влияние на поведение. Каждый метод может быть реализован с помощью различных действий педагога- приемов воспитания( проявление восхищения, радостное удивление, сопереживание, внушение уверенности, проявление доброты, внимания, заботы, авансирование личности, проявление доверия, ласковый упрек, намек.

42. Семейное В. Взаимод-е школы и семьи.

Семья-основанная на браке и (или) кровном родстве малая соц группа, члены кот объединены совместным проживанием и ведением дом хоз-ва, эмоц отнош-ми и обязанностями друг перед другом. Ф-ии семьи: воспитательная(атмосфера, микроклимат, личный пример, убеждения, образ жизни), репродуктивная(продолжение рода), досуговая(духовн потребности), коммуникативная(основа общения0, психотерапевтич( чувство защищенности, тебя принимают не смотря ни на что), хозяйств-экономич(накопление имущества, приобрет собственности, жилья, культура труда и быта, стирка, уборка). Воспитание детей-конституционный долг родителей! Семейное В- воспитательное возд-е на детей со стороны родителей и др членов семьи в процессе совместн деят-ти и общения. В него включены неуправляемый фактор( влияние образа жизни семьи) и управляемый фактор (целенаправленная воспит деят-ть). Влияние семьи обусловлено: непрерывностью, устойчивостью, систематичностью возд-ия; эмоц хар-м семейного влияния;

взаимод-м людей разного возраста и интересов; учетом индивид особенностей, психич состояния, потребностей и интересов каджого члена семьи. Усл-ия эффективного семейного В: зание родителями возраст и индивид особен, педагогоич такт родителей, участие детей в совмест делах семьи, морально-психологич поддержка каждого члена семьи, демократич стиль общения, положит семейные традиции обряды, ЗОЖ, правильная организация жизнедеят-ти детей(режим, труд, учеба, досуг..), последоват-ть и согласов-ть требований, умение сочетать любовь с разумными требованиями. Взаимод-е семьи и школы: 1) с семьей каждого ученика могут проводиться беседы, индивид работа с родителями, которая может носить диагностич-й, консультац-й хар-р, информирование. 2)с семьями учащихся классов проводятся родит собрания(тематические), родит комитет. 3) с семьями учащихся школы- попечительский совет, совет школы, информирование