- •2 Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
- •3.Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
- •4. Целеполагание в педагогике и его функции в целостном педагогическом процессе.
- •5. Педагогический процесс, его закономерности, принципы и структура.
- •6. Образовательные парадигмы и их влияние на пед.Процесс.
- •7. Личностно-ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
- •8. Система образования Республики Беларусь.
- •9. Современные тенденции развития образования в мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (сша)
- •11. Содержание образования. Учебные планы, программы, учебники.
- •12. Процесс обучения. Его структура и функции.
- •13. Виды обучения
- •14. Система дидактических принципов
- •15. Системы и формы организации обучения. Классно-урочная система обучения.
- •16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса. Формы учебной работы на уроке.
- •18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
- •19. Методы о. Их классификация.
- •21. Методы стимулир-ия уч-познават деят-ти школьников
- •23. Индив-ия и дифф-ия в о.
- •28.Содержание в. Осн направл в
- •30. Формирование мировоззрения школьников
- •31. Умственное в
- •32. Нравственное в
- •33. Эстетическое в
- •34. Физическое в
- •37. Экологическое в
- •43. Личность современного учителя и ступени его проф. Роста.
- •44. Классное руководство:функции и содержание деятельности.
- •45 .Педагогическое мастерство и его структура (96 -100)
- •46.Педогагическое общение:функции.Структура. Культура пед.Общения.
- •47.Стили педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагога.
- •48.Педагогические конфликты. Их преодоление.
- •49. Основы управления современной школой
- •50.Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров.
21. Методы стимулир-ия уч-познават деят-ти школьников
методы стимул-ия мотивации учения=как побудить чел-ка к учению? * методы стимул-ия долга и ответственности(форм-ют внешн-ю мотивацию)- разъяснение значимости учения для общества и самой личности, предъявл-е уч требов-й, приучение, поощрение и порицание (наказание). * методы форм-ия познават-го интереса(фрм-ют всю внутр мотивацию)- создание ситуаций успеха в О, занимат-х и проблем-х ситуаций, эмоц стимулир-ие(яркие примеры и статистика, сопоставление житейских и научных понятий, соревнование), использ-ие компа и мультимедийн-х систем. Ситуация успеха- субъект-ое переживание обучаемым личных достижений, внутр-яя удовлетворен-ть личности самим участием в уч деят-ти: собств-ми действиями, получ-м рез-ом и эмоциями, преживаемыми во время работы. Тот предмет (идея, цель), кот длительно и стойко насыщался положит-ми эмоциями, превращается в самостоят-й мотив. Повышают мотивацию учения: эмоц-я речь препода, его увлеч-ое препод-ие, разнооб-ие технологий и методов работы, нетрадиц-ые формы организ-ии О, возможность обуч-го проявить инициативу и самостоят-ть в ПО. Общие приемы стимул-ия чел-ка к любой деят-ти: опирайтесь на желания, используйте намерения, учитывайте интересы и склонности, используйте ситуацию или создавайте ее, дайте шанс спасти свой престиж, показывайте достижения, сделайте работу привлек-ой, критикуйте сопереживая, признавайте достоинства, одобряйте успехи и хвалите, показывайте последствия поступков, поддерживайте соперничество.
22. Контроль и оценка в О. Методы контроля уч-познават деят-ти. Контроль-осущ-ие обратной связи в О, опред-ие эффектив-ти работы обучаемых и препода с целью коррекции ПП. Ф-ии: обуч-ая, диагност-ая, прогностич-ая, коррекц-ая, стимулир-ая, воспит-ая, развив-ая (стрессоустойчивость развивается). Методы контроля: наблюдение (планомерное, систематич-ое), письм контроль(диктант, изложение, сочинение, реферат), практический или лабораторный контроль (проведение опыта, эксперимента, решение задачи, составление схемы, чертежа, таблицы, изготовление прибора), устный контроль (опрос, контрольное чтение текста, карты, чертежа, таблицы, документации), тесты достижений ( набор стандартизир-ых заданий по опр-му материалу). Оценивание- сравнение достигнутых рез-ов О с теми, кот необходимо достичь. Оценка= фактически усвоенные ЗУН / полный объем ЗУН, заданный для усвоения. Критерии оценки рез-ов уч деят-ти: 1) нормативный – сопоставление достижений обучаемого с эталонными, излож-ми в программе, стандарте; обязателен при итоговом контроле. Тут реализуется диагностич-я ф-ия. 2) личностный- сопоставление достижений конкретной личности с ее предыдущими достижениями; исп-ся при текущем и периодич-м контроле с целью стимулир-ия уч деят-ти. 3) сравнительно-сопоставительный - сопоставление достижений обучаемых в группе; исп-ся при текущем и периодич контроле с целью стимулир уч деят-ти. 2 и 3 предполагают дальнейшую систематич работу учителя по доведению обученности учащихся до нормативного ур-ня. Оценка фиксир-ся в виде отметки. Отметка- услоное обозначение оценки, ее колич-ое выр-ие в баллах, процентах. Пед требования к контролю и оценке рез-ов уч деят-ти: объективность, систематичность, единство требований всех педагогов, дифферен-ых хар-р, разнообразие методов и форм, наглядность (гласность) процедуры.