Учебно-методические материалы для самостоятельной работы по теме «воспитание и развитие личности в мировой педагогике»
1. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста
Требования к компетентности:
-
знать определение возраста в педагогике и иметь представление о различных подходах к возрастной периодизации;
-
знать и уметь обосновать современную отечественную периодизацию возрастного развития, уметь ее использовать для анализа педагогических ситуаций;
-
знать типологические особенности детей школьного возраста и уметь обосновать основные направления их обучения и воспитания;
-
иметь представление о связи возрастных и индивидуальных особенностей в развитии и воспитании личности, уметь их определять и учитывать при решении педагогических задач;
-
уметь определять ситуацию социального развития личности; уметь выявлять и учитывать возможности природной, социальной и других сред в создании благоприятных условий для личностного развития.
Основная литература
-
Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – С.46–49.
-
Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. –Кн. 1. – С. 99–126.
-
Пуйман, С.А. Педагогика: Основные положения курса / С.А.Пуйман. –Минск: ТетраСистемс, 2001. – С. 48–67.
-
Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. – Минск: Унiверсiтэцкае, 2000. – С. 111–130.
Дополнительная литература
-
Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2000. – С. 10–129.
-
Смирнов,В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С.104–115.
Основные понятия
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития человека, которая характеризуется физиологическими и психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться периодизация возрастного развития личности.
Опорный конспект
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
По Д.Б. Эльконину, в процессе развития ребенок усваивает два мира:
-
мир людей (развитие потребностно-мотивационной сферы личности в процессе воспитания);
-
мир вещей (развитие операционально-технической сферы личности в процессе обучения).
Соответственно при организации педагогического процесса следует учитывать две группы ведущих деятельностей.
|
|
2 группа – развитие операционно-технических возможностей, приобретение ЗУН, способностей (делание) |
|
|
Новообразования: потребность в общении, эмоциональные отношения |
|
|
|
|
Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1-3) Новообразования: наглядно-действенное мышление и речь |
|
|
в дошкольном детстве (3-7) Новообразования: потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности |
|
|
|
|
Учебная деятельность в младшем школьном детстве (7-11) Новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия |
|
|
Новообразования: чувство взрослости |
|
|
|
|
Учебно-профессиональная деятельность в старшем школьном возрасте (15-17) Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы |
|
1
группа –
усвоение смыслов человеческой
деятельности, мотивов и норм отношений
между людьми (общение)
Непосредственно-эмоциональное
общение в младенчестве (0-1)
Сюжетно-ролевая
игра
Интимно-личностное
общение в разных видах общественно
значимой деятельности в среднем
школьном (подростковом) возрасте
(11-15)
|
Воз-раст |
Психолого-педагогические доминанты развития |
Ведущая идея в организации педагогиче- ского процесса |
Основные направления педагогической деятельности
|
|
Д О Ш К О Л Ь Н Ы Й
(3-7) |
- развитие речи и мыш-ления;
- развитие внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой);
- развитие эмоционально-волевой сферы (создание условий для эмоцио-нальной устойчивости ребенка);
- формирование адекват-ной самооценки;
- формирование первона-чальных нравственных представлений (о добре/зле, красивом /некрасивом, хорошем /плохом) на основе после-довательности поступков. |
Подготовка ребенка к школьному обучению физически (возмож-ность переносить учебные нагрузки), психологически (соответствующий уровень развития ин-дивидуально-психоло-гических качеств), педагогически (овла-дение первона-чальными навыками социального поведе-ния и учебной деятельности). |
- организация игровой деятельности; - помощь семье в организации полно-ценного общения; - формирование ра-зумных (необходи-мых) материальных потребностей; - формирование гу-манных отношений в детском коллективе. |
|
М Л А Д Ш И Й
Ш К О Л Ь Н Ы Й
(7-11) |
Изменение социального статуса (превращение в школьника):
|
Формирование пер-воначальных детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности. |
- формирование пер-вичных представ-лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения; - развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности учителя; - формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться. |
|
П О Д Р О С Т К О В Ы Й
(11- 15) |
- потребность во «взрослом» обращении; - превращение общения в самостоятельный вид дея-тельности;
- потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе;
- возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности;
- потребность в половой идентификации.
|
Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок; предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии. |
- формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться; - организация педаго-гического влияния на индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков; - предупреждение невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю, токсическим сред-ствам).
|
|
С Т А Р Ш И Й Ш К О Л Ь Н Ы Й (15-17) |
- формирование опреде-ленного типа внешности (соматотипа); - формирование престав-лений о собственной уникальности; - эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы отношений с ними; - стремление к автоно-мизации по отношению к культуре взрослых; - возникновение потреб-ности в любви; - поиски смысла жизни. |
Помощь в само-определении на бу-дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями. |
- ориентация на само-воспитание; - помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками; - формирование науч-ного мировоззрения; - помощь в профес-сиональном самооп-ределении; - формирование осо-знанной гражданской позиции.1 |
