- •2 Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
- •3.Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
- •4. Целеполагание в педагогике и его функции в целостном педагогическом процессе.
- •5. Педагогический процесс, его закономерности, принципы и структура.
- •6. Образовательные парадигмы и их влияние на пед.Процесс.
- •7. Личностно-ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
- •8. Система образования Республики Беларусь.
- •9. Современные тенденции развития образования в мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (сша)
- •11. Содержание образования. Учебные планы, программы, учебники.
- •12. Процесс обучения. Его структура и функции.
- •13. Виды обучения
- •14. Система дидактических принципов
- •15. Системы и формы организации обучения. Классно-урочная система обучения.
- •16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса. Формы учебной работы на уроке.
- •18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
- •19. Методы о. Их классификация.
- •21. Методы стимулир-ия уч-познават деят-ти школьников
- •23. Индив-ия и дифф-ия в о.
- •28.Содержание в. Осн направл в
- •30. Формирование мировоззрения школьников
- •31. Умственное в
- •32. Нравственное в
- •33. Эстетическое в
- •34. Физическое в
- •37. Экологическое в
- •43. Личность современного учителя и ступени его проф. Роста.
- •44. Классное руководство:функции и содержание деятельности.
- •45 .Педагогическое мастерство и его структура (96 -100)
- •46.Педогагическое общение:функции.Структура. Культура пед.Общения.
- •47.Стили педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагога.
- •48.Педагогические конфликты. Их преодоление.
- •49. Основы управления современной школой
- •50.Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров.
Предмет и функции педагогики, ее категории. Система педагогических наук.
Педагогика – наука о воспитании человека. Раскрывает закономерности формир-ия личн-ти в процессе образ-ия, воспит-ия, обучения. Предмет педагогики: воспитательная деятельность, осуществляемая в учебных заведениях (противоречия, закономерности, отношения, технологии орг-ии и осуществление процесса воспитания, которые определяют развитие чел-ка). Функции: теоретические – описательная (изучение, обобщение и описание практического опыта воспитания и обучения); объяснительная (выявление закономерностей, принципов, правил обучения и воспитания); прогностическая (прогнозирование дальнейшего развития пед. теории и практики); - технологические (прикладные) – преобразовательная (разработка новых технологий, методов, приемов, форм, средств, систем обучения и воспитания, моделей школы; учебно-методические пособия); оценочная (экспертиза результатов исследований и их внедрение в школьную практику); коррекционная (внесение корректив в организацию образ-ых процессов, испр-ие ошибок). Категории педагогики: воспитание, обучение, образование + общенаучные категории - формирование, развитие.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности, профессиональная деят-ть педагога. В широком социальном смысле воспитание – передача накопленного опыта от старшего поколений к младшим. Обучение – это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения и навыки. Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства, путем многократного упражнения. Образование - процесс и результат передачи и присвоения человеком системы знаний, умений и навыков, опыта творч. деят-ти, отношений. Также это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которым овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Обр-ие различается по уровню – начальное, среднее, высшее) и по содержанию (общее, специальное, профессиональное). Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и современной жизни.
Формирование – процесс становления человека как социального существа, его внешние и внутренние изменения в ходе взаимодействия с реальной действит-тью, в том числе в процессе его воспит-ия и обучения. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека, осуществляемых под воздействием вншн и внтр факторов.
Система педагогических наук
Фундамент педагогики – философия, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания – философия воспитания – разрабатывает методологию (основные идеи, принципы, методы пед. науки).
История педагогики – изучает развитие пед. учений и практики с древнейших времен до наших дней.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Выделяются 2 уровня: теоретический и прикладной. Традиционная педагогика содержит 4 основных раздела: общие основы, дидактику (теория общения), теорию воспитания, школоведение.
Дошкольная и школьная педагогика, андрогогика(обучение взрослых) составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. В компетенции возрастной педагогики и закономерности учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических училищах, и особенности воспитания в средних специальных учебных заведениях, и воспитание молодежи, получающей среднее образование через систему вечерних (сменных, заочных) школ.
Социальная педагогика изучает воспитание человека в среде проживания (семейная пед, внешкольное воспит-ие и образ-ие, перевоспитание правонарушителей) .
Специальная пед изучает воспитание, образ-ие и обучение людей с отклонениями в развитии (глухих – сурдопед-ка, слепых – тифлопед-ка, умственно отсталых - олигофренопед-ка, лого- и дефектопед-ка).
Профессиональная пед-ка – обр-ие людей разных профессий.
Сравнит. пед-ка – анализ восп-ия, обучения и образ-ия в разных странах.
Частнае методики – закономерности преподавания конкретных дисциплин (методика преподавания ин. языка.
2 Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
Личность – социальные св-ва и качества чел-ка, которые формируются прижизненно на основе природных задатков в процессе деят-ти и общения. Личность – социализированный индивид. Личность формируется в процессе социализации - освоения и воспроизведения индивидом соц. опыт, присущему опред. обществу в конкретный историч. период его развития. Структура личности (по Платонову): биопсихич. св-ва(темперамент, половые и возрастные особенности) – биологич. ур-нь – формирование через тренировку; психич. процессы(ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь, эмоции, чувства, способности) – биосоциальный ур-нь – упражнение; опыт(ЗУН, привычки поведения) – социобиологич. ур-нь – обучение; направленность(взгляды, убеждения, мировоззрение, мотивы, стремления, интересы, идеалы, ценностные отношения) – социальный ур-нь – воспитание. Задатки – врожденные и унаследованные от родителей анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма чел-ка, составляющие основу развития его способностей. Способности – формирующ-ся в деят-ти на основе задатков индивидуально-психологич. особенности, от которых зависит успешность деят-ти.
Развитие личности – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании чел-ка, совершенствовании его психики, приобретении опыта познавательной и творческой деят-ти, обогащении его мировоззрения и нравственности (духовное, социальное, писхическое, физиологическое, физическое развитие). Эти изменения происходят под влиянием внешних и внутренних факторов. Факторы: внутренние (наследственность – врожденные и унаследованные от родителей психо-физиологические особенности и св-ва чел-ка), активность личн-ти); внешние (среда – окружающая реальная действит-ть, в условиях которой происходит развитие чел-ка – макросреда, мезосреда, микросреда; воспитание – специально организованная и целенаправленная деят-ть педагогов по развитию и формированию личности).
Концепции разв-ия личн-ти: биогенетические(признают ведущую роль наследственности и внтр активности) – богословская(преформистская), психоаналитич (фрейд) – развитие и поведение чел-ка зависят от полового инстинкта либидо, гуманистич (Маслоу, Роджерс) – развитие личности опред-ся внтр потребностью к самоактуализации); социогенетичнские (вед роль среды и воспитания) – бихевиористская (Скиннер) – «стимул-реакция»(рейтинговая система например) - личность-совокупность поведенческих реакций; культурно-историческая(Выготский) – развитие личн-ти определяется исторической эпохой, культ. ценностями, специальной организацией соц. среды в процессе обучения и воспитания. Выготский выделяет 2 уровня умственного развития: 1) «зона актуального развития»; 2) «зона ближайшего развития» Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».