- •276 Глава 9- школа и педагогическая мысль в россии в XVIII в.
- •Глава 10. Школа в странах западной европы и сша в XIX в.
- •286 Глава 10- школа в странах западной европы и сша в XIX в.
- •Глава 10. Школа в странах западной европы и сша в XIX в.
- •Глава 10. Школа в странах западной ввропы и сша в х,х в.
- •Глава 11. Школа в россии до 90-х гг. XIX в.
- •Глава 11. Школа в россии до 90-х гг. XIX
- •Глава 11. Школа в россии до 90-х гг. XIX в.
- •Глава 11. Школа в россии до 90-х гг.XIX в.
- •Глава 11. Школа в россии до 90-х гг. XIX в.
- •Глава 12. Зарубежная школа в концеxix - начале XX в.
- •Глава 12. Зарубежная школа в конце XIX - начале xXв.
- •Глава 12. Зарубежная школа в конце XIX - начале XX в
- •Глава 12. Зарубежная школа в концеxix - началеxXв.
- •392 Глава 12- зарубежная школа в конце XIX - началеxXв.
- •Глава 398 Глава 12. Зарубежная школа в конце XIX - начале XX в.
- •Глава 13. Школа и педагогика в россии в конце XIX - начале XX в
- •Глава 13. Школа и педагогика в россии в концеxix - начале XX в.
- •410 Глава 13- школа и педагогика в россии в конце XIX - начале XX в.
- •Глава 13. Школа и педагогика в россии в конце XIX - начале
- •420 Глава 1э- школа и педагогика в россии в конце XIX - на чале XX в.
- •422 Глава 13- школа и педагогика в россии в конце XIX - на чале XX в
- •IПедагогическая мысль в России в конце XIX - начале XX в.
- •424 Глава 13- школа и педагогика в россии в конце XIX - начале XX в.
- •426 Глава 13- школа и педагогика в россии в концеxix - началеxXв.
- •430 Глава 13- школа и педагогика в россии в конце XIX - началеxx в!
- •434 Глава 13- школа и педагогика в россии в концеxix - началеxx в.
- •436 Глава 13- школа и педагогика в россии в конце XIX - началеxx в
- •440 Глава н- школа и педагогика в западной европе и сша (1918-1939}
- •446 Глава и- школа и педагогика в западной европе и сша (1918-1939,
- •Глава 14. Школа и педагогика в западной европе и сша (1918-1939)
- •450 Глава ы- школа и педагогика в западной европе и сша (1918-1939)
- •Глава 15. Школа и педагогика в россии (1917-1945)
- •Глава 15. Школа и педагогика в россии (1917-1945)
- •Глава 15. Школа и педагогика в россии (1917-1945)
- •Глава 15. Школа и педагогика в россии (1917-1945)
- •Глава 15. Школа и педагогика в россии (1917-1945)
- •Глава 15. Школа и педагогика в россии (1917-1945)
- •Глава 15. Школа и педагогика в россии (1917-1945)
- •Глава 16. Основные направления развития школы и педагогики
- •Глава 16. Основные направления развития школы и педагогики
- •500 Глава 1б- основные направления развития школы и педагогики
- •Глава 16. Основные направления развития школы и педагогики
- •Глава 16. Основные направления развития школы и педагогики
- •Глава 1. Зарождение воспитания в первобыт ном обществе 8
- •Глава 7. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в древней руси и русском государстве (доxvii в.) .................................................... 145
- •Глава 8. Школа и педагогика в странах западной европы и в северной америке в
- •Глава 9. Школа и педагогическая мысль в рос сии вxviii в.....233
- •Глава 10. Школа и педагогическая мысль в странах западной европы и сша вxix в. (до 90-х гг.)277
- •Глава 11. Школа и педагогическая мысль
- •214000, Г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, д. 2.
Глава 14. Школа и педагогика в западной европе и сша (1918-1939)
Может быть, наиболее интересным в разработке педагогической теории в Англии 20—30-х гг. XX в. является пересмотр идей И. Гербарта. Вместо акцента в обучении на его ступени Альфредом Уайтхедом (1861—1947) была предложена концепция «ритмов обучения», согласно которой последовательность учебных предметов и способов их преподавания должна соответствовать определенным периодам интеллектуального развития детей. Это развитие идет не по прямой линии, а по спирали с определенными циклами, каждый из которых по-1 вторяет предыдущий, содержа в себе и новые элементы.
Новый учебный материал урока А. Уайтхед предлагал вводить стадиями. Им выделялись три таких стадии: А — романтики. Это период восприятия новой информации, требующий занимательности, чтобы вызвать интерес у учащихся; В — овладение мастерством. От учащихся требуются четкость и точность формулировок; С — систематизация и обобщение полученных знаний. На этом этапе обучения осуществляются подготовка и переход в другой цикл, который, в свою очередь, делится также на три этапа.
Исходя из этих стадий усвоения учебного материала, А Уайтхед предложил и свою возрастную периодизацию школьников: это соответственно период романтики (13—14 лет), точности (14—18 лет) и обобщения (18—23 года). В свое время теория ритмов была довольно популярна в Англии, но все же позднее приоритет был отдан гербартианским формальным ступеням обучения.
В то время как европейская педагогическая мысль осмысливала и пыталась реализовать идеи реформаторской педагогики предшествующего периода, приспосабливая их к условиям новейшего времени, в США продолжали последовательно проводиться в жизнь идеи прагматизма, отвечавши! американскому представлению о воспитании подрастакмце -го поколения в современных условиях.
Правда, необходимо отметить, что в это время стала прояв» ляться и критика абсолютизации идей прагматизма Д. Дьюи, I la-метилась линия на отрицание идеи спонтанности развития pi бенка, широко распространенной среди американских и епро пейских педагогов-реформаторов, начала высказываться мы< ш., что выход для активности ребенка не может быть обеспечен ТОЛЬКО специальной организацией окружающей его среды, поскольку спонтанная активность детей случайна и не поддается упорцди чению, необходимы еще логически построенные содержаний и организация обучения в школе. Если интеллект должен пин, свободным, то ему следует понять самого себя, осоншть гной метод, а это достижимо лишь в ходе изучения ОСНОВ наук.
449
Межвоенный этап новой истории на Западе
Главная борьба взглядов американских педагогов межвоенного периода развертывалась в основном по ключевому вопросу — определению целей воспитания. Так, директор средней школы, а позже профессор Чикагского университета Генри Моррисон (1871—1945) в книге «Практика обучения в средней школе» (1926) предлагал определять цели воспитания и образования для каждого типа школ по конечному результату: для начальной школы целью воспитания, по его мнению, должна быть социальная адаптация ребенка, для средней — удовлетворение широкого круга интересов и развитие способностей к самостоятельной интеллектуальной жизни учащихся.
Стремление как-то разобраться во всем многообразии педагогических направлений в современном ему мире, а также попытаться понять причины их возникновения побудило американского педагога Поля Монро (1869—1947) заняться изучением собственно истории возникновения и развития воспитания. В каждом историческом периоде он попытался выделить главную идею, лежащую в основе воспитания. В современном ему обществе П. Монро обнаружил тенденцию к утверждению мысли, что идеи правят миром. По его же убеждению, мир должен порождать идеи. Оценивая в своей широко известной «Истории педагогики» образовательные и воспитательные идеи реформаторской педагогики начиная с конца XIX в., П. Монро пришел к заключению, что самым прогрессивным направлением в нем было американское, поскольку помимо идей Д. Дьюи, которые подхватил почти весь мир, теории величайших мыслителей предшествующих эпох — Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Пе-( г.шоцци, И.Ф. Гербарта и др. — получили максимальное раз-иитие именно в американской педагогике.
Делая общий вывод, можно было бы сказать, что наряду с истными особенностями развития школ и педагогики во всех с i ранах Западной Европы и Северной Америке в межвоенный период прослеживаются общие закономерности. Расширение производства вызвало необходимость усиления социальной мобильности населения и приспособления к этим целям сис-н'м образования. Весь этот период характеризовался повсемес-1Ш.1М проведением школьных реформ, которые были направ-Ч1-Ны па усиление процесса централизации управления народным образованием, увеличивались сроки бесплатного
i Ш1..НОГО обучения. Появление промежуточных школ между
мш.пым и традиционным средним звеном в образовании
i чало поступление в средние учебные заведения широким
ам i «селения. Перед школой встала задача реализации идеи
нации методов обучения, выдвинутых реформаторской
mm кой. Для этого разрабатывались и внедрялись в практи-
i i'ii