- •Теории личности в зарубежной психологии
- •Теория личности фрейдизма и неофрейдизма
- •Индивидуальная психология а. Адлера
- •Теория Карен Хорни
- •Теория г. Салливена
- •Гуманистические теории личности
- •4. Психологическая структура деятельности человека. Характеристика профессиональной деятельности человека.
- •6. Характеристика непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания
- •II. 7. Память как познавательный психический процесс.
- •Мышление и речь .
- •Особенности и специфика развития мышления в онтогенезе.
- •12. Проблема индивидуальных различий в психологии
- •Структура темперамента по в.М.Русалову
- •Характеристика типов темперамента.
- •Характер и его место в структуре индивидуальных свойств личности
- •Структура характера.
- •1. Пдо а.Личко- патохарактерологический диагностический опросник (норма или отклонение личности), психиатрические термины.
- •13. Задатки и способности личности, их виды, уровни и особенности развития.
- •Задатки и способности личности, их виды, уровни и особенности развития.
- •Уровни развития способностей и индивидуальные различия
- •Развитие способностей.
- •14. Психологическая характеристика пренатального развития, периода новорожденности и младенчества.
- •15.Психическое развитие ребенка раннего возраста.
- •19. Общение как обмен информацией. Перцептивная сторона общения.
- •1.2. Средства коммуникации. Речь
- •1.3. Невербальная коммуникация
- •3.1.Понятие социальной перцептии
- •3.2. Механизмы взаимопонимания в процессе общения
- •3.3. Межличностная аттракция
- •20. Динамические процессы в малой группе.
- •20. Динамические процессы в малой группе
- •22. Психодиагностика как практическая деятельность психолога образования.
- •Профессионально-этические принципы в психодиагностике
- •1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики
- •2. Принцип личной ответственности
- •3. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны)
- •4. Принцип обеспечения суверенных прав личности
- •5. Принцип объективности
- •6. Принцип конфиденциальности
- •7. Принцип психопрофилактического изложения результатов
- •Основные этапы психодиагностического обследования
- •5.4. Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения
- •24. Профессиональное сознание и стандарты деятельности педагога-психолога.
- •Индивидуальная психология а. Адлера
- •28. Гуманистическое направление психотерапии.
- •29. Характеристика семьи как системы.
- •30. Стили семейного воспитания. Отношение родителей и прародителей к ребенку в семье.
- •30. Стили семейного воспитания. Отношение родителей и прародителей к ребенку в семье.
- •Прародители (бабушки и дедушки) в системе семейных отношений
1. Пдо а.Личко- патохарактерологический диагностический опросник (норма или отклонение личности), психиатрические термины.
2. Характерологический опросник Леонгарда – психологические термины, подчеркивается не патология, а акцентуация.
3. Тест личностных акцентуаций «Чертова дюжина» (Прутчанков, Сиялов), 13 типов.
4. Тест-опросник Шмишека для определения акцентуаций у подростков(на основе теста Леонгарда).
5. Методика самоидентификации акцентуаций характера Эйдемиллера – для старшеклассников и студентов(13 типов), описано 13 типов без названий, испытуемый выбирает то, что подходит характеру.
6. Методика диагностики трудных характеров у подростков В.Бойко – 32 типа характера, используется для старшеклассников и подростков, более точная диагностика.
13. Задатки и способности личности, их виды, уровни и особенности развития.
Задатки как природные предпосылки способностей, их роль в развитии способностей.
Понятие способностей. Проявление и формирование способностей в деятельности. Динамичность способностей (В.М. Теплов, В.А. Крутецкий). Уровни развития способностей.
Одаренность, талант, гениальность. Виды способностей и одаренности. Общие и специальные способности, их характеристика. Биологические и социальные факторы развития способностей и одаренности. Формирование способностей. Культурное и субкультурное окружение как условие развития способностей детей. Роль склонностей и интересов в формировании способностей. Учет способностей детей в процессе их воспитания.
Задатки и способности личности, их виды, уровни и особенности развития.
Задатки — некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития способностей.
Способности — индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею.
Коммуникативные способности— способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности.
Одаренность общая — единство общих способностей человека, обуславливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности.
Гениальность — высшая степень творческих проявлений личности.
Талант — высшая степень способностей личности к определенной деятельности.
Задатки и склонности как предпосылки развития способностей.
Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Задатки - анатомо-физнологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.
Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей.
Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми.
Но наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности.
Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек, и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.
Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества.
1. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в определенной профессии.
2. Обучение и воспитание ускоряют процесс трансформации задатков в способности.
Способности = задатки × воспитание
На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.
Например, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д.
Таким образом, под задатками понимают первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую себя знать при первых пробах деятельности. Задатки - возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания и трудовой деятельности.
Задатки проявляются:
В склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность).
В легкой восприимчивости и запечатлеваемости того материала, который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования
Склонности — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Проявляются в стремлении, тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой).
Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к развитию способностей.
Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности этого не отмечается.
Склонности представляют собой определённые отношения человека к деятельности. «…Способности не существуют вне определённых отношений человека к действительности, так же как и отношения реализуются не иначе как через определённые способности»[2] . Приведённая цитата свидетельствует о том, что склонности и способности тесно взаимосвязаны. Склонности представляют собой мотивационный компонент деятельности. Поэтому, без наличия склонности определённая деятельность может и не начаться, и способность, соответственно не сформируется. С другой стороны, если не будет успешной деятельности, склонности человека не будут опредмечены.
Общая характеристика и классификация способностей человека.
Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим.
Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности?
Способности – это такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.
Б. М. Теплов выделил три основных признака понятия “способность”:
1. это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого (никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны).
2. это не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
3. понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
В повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике.
Примером такого рода может служить неудачная попытка В. И. Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. Суриков делом доказал их ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию.
Взаимосвязь способностей со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.
В.А. Крутецкий – последователь Теплова, изучал способности в различных видах деятельности школьников, а также математические способности.
В. А. Крутецкий, изучивший математические способности, подчеркивает, что в понимании способностей надо исходить из психических процессов. "Способности - это в том числе и индивидуальные особенности психических процессов - восприятие, внимание, память, воображение, мышление". Не надо полагать, что способности - это всегда особенности какой-то своеобразной категории, несводимые к особенностям восприятия, памяти, мышления. В тоже время автор предостерегает от сведения всех компонентов способностей только к ин особенностям психических процессов. Он выделяет в качестве компонентов способности и более сложные индивидуально-психологические особенности, личностные образований, включающие эмоционально-волевые моменты, элементы отношения, сформированные примени к данному виду деятельности. Например, к ним относится математическая направленность ума, под которой понимается своеобразное восприятие окружающего мира, выражающееся в стремлении математизировать явления окружающего мира, постоянно обращать вникание на математическую сторону явлений, всюду подмечать пространственные и количественные отношения, связи и функциональные зависимости.
Крутецкий В. А., рассматривая проблему о соответствии задатков и способностей, отмечает, что "задатки - это только одно из условий формирования способностей". Ни один человек, какими 6и благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, поэтом, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. Основанием говорить о наличии у человека способностей к какой-то деятельности, как отмечает Крутецкий В. А., служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижения.
Способности описывают посредством нескольких характеристик. Так, они обладают качеством (определяющим ту деятельность, которой они благоприятствуют) и количеством (мерой выраженности). По качеству чаще всего выделяют общие способности (систему индивидуально-волевых качеств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности) и специальные, или частные (систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности ‑ музыкальной, сценической, математической). Для задатков частных способностей существуют периоды, особо благоприятные (их называют сензитивными), в течение которых задатки мо гут раскрыться ярче. Музыкальные, математические способности обычно проявляются рано, до 5 лет, когда активно развиваются слух и музыкальная память ребенка, а лингвистические или изобразительные ‑ несколько позже. Характеризуя вначале только период особой чувствительности психики к развитию задатков талантов, впоследствии понятие сензитивного периода, используемое Н.С.Лейтесом, стало использоваться и в психологии развития в целом, характеризуя оптимальные периоды развития тех или иных психических функций (восприятия формы, звуковой стороны речи и пр.) (10).
В проявлении способностей могут также выделяться уровни ‑ репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то, чему его научили) и продуктивный, творческий (талант и гениальность, при которых человек порождает нечто субъективно или объективно новое).
А еще в структуре способностей выделяют опорные свойства, без которых проявление способностей вообще невозможно (например, для изобразительной деятельности это чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества, образная память) и ведущие свойства, которые задают верхний предел развития способностей (творческое воображение). Или, говоря о структуре способностей, выделяют задатки и операции, при помощи которых способности реализуют себя.
Классификации способностей.
В отечественной и зарубежной науке имеются разные толкования видов и структуры способностей.
Выделение способностей по видам деятельности. Определяют успехи, достигнутые в различных видах деятельности.
Например, существуют способности к приобретению знаний, которые определяются скоростью и качеством освоения человеком знаний и умений. Существуют также музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество других способностей.
Специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности.
Общие - определяют успехи человека в самых различных видах деятельности, свойственны для большинству людей. Например: мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь, способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми.
Специальные (парциальные) - определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие.
К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др.
Общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая, друг друга. В отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное взаимодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по их мнению, являются базой для развития специальных.
Динамика и трансформация способностей.
"Конус способностей"
Основы способностей заложены генетически, они зависят от задатков. Так, люди могут овладеть членораздельной речью и логическим мышлением. Далее представлены общие и специальные способности.
Групповыми называют способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных.
В 16—18 лет, когда происходит выбор профессии, у личности меняется и структура способностей, проявляются профессиональные способности, которые и завершают конус.
На рисунке продемонстрировано, как по мере развития способностей суживается диапазон возможностей, но зато увеличивается специализация способностей. Из рисунка также следует, что "конус способностей" формируется по направлению снизу вверх, а их разрушение идет в противоположном направлении.
Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические (предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям) и практические (склонность к конкретным практическим действиям.).
В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.
Существует также деление на учебные к конкретным практическим действиям (определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков) и творческие способности (определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др.).
В структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными.
Так, в структуре педагогических способностей ведущими качествами будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, сочетаемая с высокой требовательностью к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских способностей, входящих сюда на правах подструктуры, и т. д.
К вспомогательным качествам относятся: артистичность, ораторские данные и др.
И ведущие, и вспомогательные компоненты педагогических способностей образуют единство, обеспечивающее успешность обучения и воспитания и вместе с тем его индивидуализацию, связанную с личностью педагога и ее особенностями.