1. Психология относится к числу наук, которые в настоящее время переживают второе рождение. Мы часто говорим о человеческом факторе, в особенности когда вопрос касается нестандартных жизненных ситуаций, требующих всех внутренних резервов. По сути, это есть прямое обращение к психике человека, которая, оказавшись в некритических для нее условиях, может выиграть или проиграть. Однако психология как наука относится и к числу самых древних наук о человеке. Она зародилась в лоне философии в те годы, когда человек впервые стал разделять окружающий мир на 2 области знания: материальную (люди, предметы) и идеальную (воспоминания, представления и др.)

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе». В научном употреблении термин «психология» появился впервые в 16 в. В целом можно сказать, что история науки психологии представляет собой главным образом, не столько определенные области психических влияний, сколько поиск метода, который объективно и однозначно позволял бы изучить психические явления. Т. о., психология – это наука, изучающая внутренний мир человека во взаимосвязи с окружающим миром и в аспекте тех причинно-следственных связей, которые при этом возникают.

Предметом изучения психологии в наше время является психика и психические явления как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах. В свою очередь, задачей психологии является исследование психических явлений. Для этого необходимо четко представлять классификацию психических явлений:

1. Психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые) – это недолгие психические явления, которые глубоко не затрагивают внутреннюю сущность человека. В зависимости от характера протекания они охватывают познавательную, эмоциональную или волевую сторону психической деятельности, что выражается в таких процессах как ощущение и восприятие, мышление, воображение, память, речь, внимание.

2. Психические состояния – это наиболее длительные психические явления, которые глубоко затрагивают внутреннюю сущность личности, а иногда могут привести и к дезорганизации сознания (утрата близких, стресс). Психические состояния находят свое закрепление в часто повторяющихся одноименных психических процессах, т. е. познавательные процессы переходят в интеллектуальное состояние, эмоциональные процессы – эмоциональное состояние, волевые процессы – волевые состояния.

3. Свойства личности – они проявляются на основе закрепившихся состояний в характере, направленности и способностях, что реализуется в человеческой деятельности. Уровень развития этих свойств, а также особенности развития психических процессов и преобладающие психические состояния определяют неповторимость человека, его индивидуальность.

Первые представления о психике носили анимистический характер, наделяли каждый предмет душой.

Представители идеалистической философии (Платон, философы школы Пифагора) рассматривают психику как нечто первичное, существующее самостоятельно, независимо от материи. Они видят в психической деятельности проявления нематериальной, бесплотной и бессмертной души, а все материальные вещи и процессы толкуют как наши ощущения и представления.

Материалистическое понимание психики (Демокрит, Гераклит) отличается от идеалистического тем, что с этой точки зрения психика – вторичное, производное от материи явление.

Аристотель отрицал взгляд на душу как на вещество, но считал невозможным рассматривать душу в отрыве от материи (живых тел). Душа, согласно Аристотелю, - это целесообразная работающая органическая система. Он выделял 3 вида души – животную, растительную и человеческую.

Психология в Средневековье занимается новыми проблемами. Прежде всего к ним относится изучение взаимосвязи психических и соматических болезней (Ибн Сина). Эпоха Возрождения привнесла новое миропонимание, в котором культивировался исследовательский подход к явлениям действительности (экспериментирование). В Новое время (15-16вв) появляются сенсуалисты (считали основой всех наших познаний ощущения) и рационалисты (считали основой всех наших познаний мышление). Сенсуалист Бэкон важным для познания считал индуктивный метод (от частного к общему).

2. Рационалист Декарт устранил понятие души как посредницы между духом и телом и связал ее со способностью мышления. Он впервые говорит о сознании как о способности человека осознавать свое психическое содержание. («Мыслю, значит существую»). Локк говорил об опытном происхождении всей структуры человеческого сознания. В самом же опыте он выделил 2 источника познания: 1. Деятельность внешних органов чувств (внешний опыт) 2. Внутренняя деятельность ума, воспринимающего собственный опыт (внутренний опыт).

3. Школы психологии конца 19-начала 20 вв. Структурная школа Титченера. Он считал основным методом психологического исследования эксперимент. Были выдвинуты следующие тезисы: 1. Психология – наука об опыте, зависящем от испытывающего его субъекта. 2. Сознание имеет собственный строительный материал, скрытый за поверхностью его явлений. + утверждал, что в сознании имеются не только сенсорные, но и не сенсорные компоненты. Структурная психология относила организм только к физиологии, и среду только к физике. Титченер полагал, что за ответом на вопрос почему? Психологии надлежит обращаться к сведениям о нервной системе.

Бихевиоризм – психологическое направление, начало которого было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж. Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста» и выхода книги «Бихевиоризм или наука о поведении». Были выдвинуты следующие тезисы: 1. Никакого сознания нет. 2. Человека могут характеризовать только действия. Мы же видим стимул и ответную реакцию. Бихевиористы говорили, что раз сознания нет (отсутствуют мысли и чувства), то психику человека можно изучать на животных. Т. о., бихевиористы фактически вышли из поля данной науки.

Гештальт-психология. Возникает в противовес бихевиоризму и для борьбы с ним. Слово «гештальт» означает «образ». Представители – Вертхаймер, Коффк, Кёлер, впоследствии К. Левин. Были выдвинуты следующие тезисы: 1. Сознание человека целостно, оно не разделимо на структурные элементы. 2. Сознание можно изучить во взаимосвязи с окружающим миром, но только путем самонаблюдения. Указав невозможность деления психики и признав ее как целостность, они зашли в тупик в поисках метода психологии. Но тем не менее, они сделали значительный рывок в психологии.

Фрейдизм. Фрейд обратился к проблеме бессознательного, к самым потаенным уголкам человеческой личности. Фрейд анализировал сны, обмолвки, оговорки… Были выдвинуты следующие тезисы: 1. Поведение человека зависит от его природы. Существуют 2 главные движущие силы развития личности: 1. Либидо – половое стремление к продолжению рода. 2. Страх смерти. 2. Удовлетворение или неудовлетворение половой потребности приводит к сублимации, откуда проистекает творчество. Методом изучения Ф. считал психологический анализ бессознательного.

Отрасли современного психологического знания. Современная психология – это весьма разветвленная наука, имеющая много отраслей. 1. Общая психология – отрасль психологической науки, объединяющая фундаментальные психологические знания и решающая задачи по исследованию индивида. Она включает в себя теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии. 2. Педагогическая – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. 3. Возрастная – изучает закономерности этапов психического развития и формирования личности от рождения до старости. 4. Дифференциальная – изучает различия как между индивидами, так и между группами, а также причины и последствия этих различий. 5. Социальная – изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы. 6. Политическая – изучает психологические компоненты политической жизни и деятельности людей. 7. Медицинская – изучает психологические аспекты гигиены, профилактики, лечения. Разделы 7: клиническая – включает пато, нейро, соматопсихологию; общая медицинская, психопрофилактика, психокоррекция. 8. Инженерная – исследует процессы и средства взаимодействия между человеком и машиной. (Психология труда).

Психологическое исследование – это способ научного познания сущности психических явлений и их закономерностей.

Основные методологические принципы изучения психики человека: 1. Объективность изучения психических явлений. Это означает, что любое психологическое явления рассматривается таким, какое оно есть, а результат исследования не должен зависеть не от эксперимента, не от испытуемых. 2. Необходимость изучения явлений в развитии, что является важнейшим следствием особенностей психического отражения. 3. Изучение психологического явления во взаимосвязях и различных отношениях, что составляет аналитико-синтетическое изучение личности. Аналитическое изучение позволяет познать элементы психики в различных условиях жизни и деятельности личности, а синтетическое дает основания для выявления взаимосвязи всех отдельных психических явлений.

Основные группы методов, используемые в психологии: 1. Методы организации исследования. 2. Методы сбора фактического материала. 3. Методы количественного и качественного анализа полученных результатов.

Методы организации психологического исследования:

1. поперечные срезы (Подбираются относительно однородные группы испытуемых, которые отличаются друг от друга по какому-либо существенному признаку, например: по возрасту, полу, времени пребывания в учебном учреждении, уровню образования и т.п.,— и далее сравниваются по уровню развития той или иной психологической характеристики). 2.Лонгитюдная стратегия – многолетний сбор материала на одной и той же выборке.

3. Формирующая стратегия – Изучение развития отдельных характеристик в процессе их активного формирования, целенаправленного обучения и воспитания.

Классификация и сравнительная характеристика методов сбора информации. Все методы можно разделить на 2 группы: 1. Основные – наблюдение, эксперимент. 2. Вспомогательные – тесты, опрос, анализ продуктов деятельности и др.

1. Наблюдение – непосредственное восприятие психического явления, изучение его в динамике. Предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое толкование, т. е. исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание. Н. может быть: а) включенным (сам участвует) – применяется при необходимости почувствовать на себе результаты б) сторонним (не принимает участие) – проверяет результаты включенных; по формализованности – а) свободным – применяется в случае отсутствия признаков изучаемого явления и б) стандартным – применяется тогда, когда признаки явления известны. Достоинства: Н. дает возможность изучения психических процессов в естественных условиях. Недостатки: 1. Н. по большей части должно дополняться др. методами исследования. 2. По средствам Н. внешние данные истолковываются на основе гипотез. Особо широко используется Н. в детской психологии (раннего детства).

+ самонаблюдение (метод интроспекции) – Н. за своими переживаниями, применяется только в психологии. Недостатки: 1. Наблюдать свои переживания очень трудно. 2. Трудно избежать субъективизма. 3. Трудно выразить некоторые оттенки наших переживаний. 4. Нельзя использовать это метод в зоопсихологии, детской психологии (особенно в изучении психики новорожденных).

2. Эксперимент – метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которое изучаемое свойство выделяется проявляется и оценивается лучше всего. 2 вида: 1. Лабораторный – предполагает создание искусственной ситуации. 2. Естественный – организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть. Достоинства: активная позиция, возможность варьировать ситуацией, выявление количественных и качественных закономерностей, устойчивость результатов. Недостатки: необходимо дополнять др. методами.

3. Тесты – более или менее стандартизованные кратковременные испытания свойств личности. Виды: 1. Тест-опросник – основан на анализе ответов испытуемых на вопросы. Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлениями о ней. 2. Тест-задание – предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. 3. Проективный тест – предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий. Достоинства: применимы к людям разного возраста, имеющим разный уровень образования, разные профессии и жизненный опыт. Недостатки: при использовании тестов испытуемый при желании может повлиять на полученные результаты.

4. Опрос – метод, основанный на получении необходимой информации от самих исследуемых путем вопросов и ответов. 3 вида: 1. Устный – применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за реакциями и поведением испытуемого. Но требует больше времени для проведения. 2. Письменный (анкета) – позволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое время. Недостаток – нельзя предвидеть реакцию испытуемого. 3. Свободный опрос – разновидность 1 или 2, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. Достоинство - можно гибко менять тактику и содержание исследования, что получает получить разнообразную информацию об испытуемом.

5. Моделирование – метод, который применяется в случае, когда исследование затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Особенность метода в том, что, с одной стороны, он опирается на определенную информацию о том или ином психическом явлении, а, с другой стороны, при его использовании не требуется участие испытуемых или учета реальной ситуации. Моделирование может быть: 1. Техническое – предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающее то, что изучают. 2. Логическое – основано на идеях и символике, применяемой в математической логике. 3. Математическое – используется математическое выражение или формула, в которой отражена взаимосвязь переменных и отношения между ними. 4. Кибернетическое – основано на использовании для решения психологических задач понятий из области информатики и кибернетики. Достоинства: 1. Психологическое явление исследуется детально. 2. Моделирование открывает новые перспективы для исследования. Недостатки: Моделирование – это искусственный метод исследования.

Количественный или вариационно-статистический, анализ заключается в вычислении коэффициентов правильного решения задач, частоты повторения наблюдаемых психических явлений. Для сравнения результатов исследований по разным количеством задач или различным количественным составом группы пользуются не абсолютными, а относительными, преимущественно процентными показателями. При количественном анализе результатов исследования зачастую используют среднее арифметическое из всех исследований того или иного психического процесса или индивидуально-психологической особенности. Для того чтобы сделать выводы о вероятности среднего арифметического, исчисляют коэффициент отклонений от него отдельных показателей. Что меньше отклонения показателей отдельных исследований от среднего арифметического, то показательнее оно является для исследований психологической особенности личности.

Качественный анализ выполняют на основе количественного анализа, но не сводятся только к нему. В качественном анализе выясняют причины высоких или низких показателей, зависимость их от возрастных и индивидуальных особенностей личности, условий жизни и обучения, отношений в коллективе, отношение к деятельности и др.

Количественный и качественный анализ данных исследования дают основание для получения психолого-педагогической характеристики личности и выводов о воспитательные мероприятия.

2. Психика – это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, построение субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляция на этой основе поведения и деятельности. Это определение основано на представлении о разумности поведения каждого индивида, т. к. человек способен не только отражать окружающий мир, но и разумно управлять своим поведением.

Есть 2 различных понимания психики: 1. Материалистическое. 2. идеалистическое. Согласно 1 психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия). Психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею. В представлениях материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь. Первые признаки жизни положили начало биологической эволюции, связанной со свойственной живому способностью к развитию, размножению, воспроизводству и передаче приобретенных, генетически закрепленных свойств по наследству. Позднее в процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством, - нерв. система. По мере ее усложнения и совершенствования шло развитие форм поведения и наслоение уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущения, восприятие, представления, мышление, сознание, рефлексия.

Согласно 2 психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития. Она, как и материя, существует вечно.

Гипотеза Леонтьева: В процессе развития психики выделяют несколько стадий, каждая из которых характеризуется определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения. 1 – характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. На 2 происходит скачок в развитии психики и поведения животных. Животные ориентируются на предметы окружающего мира и отношения между ними. Деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. У животных на высшем уровне можно обнаружить элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом плане, обнаруживается способность к научению. 3 – появляется способность к интеллектуальному поведению при возникновении препятствий при достижении цели, появляется подготовительная фаза, заключающая в изучении прежде, чем приступить к практическим действиям, но интеллектуальные действия имеют примитивный характер. Животные начинают создавать и использовать в деятельности примитивные орудия. Изобретенные способы действий не передаются от одного животного к другому. 4 – у человека появляется речь, способность к произвольной регуляции психических процессов, абстрактное мышление.

Стадия	новообразования	Примеры
1.Элементарной сенсорной психики	Простые безусловные рефлексы	Низший уровень (ну): простейшие, живущие в водной среде Высший уровень (ву): высшие черви, улитки, некоторые др. беспозвоночные
2.Перцептивной психики	Сложные безусловные рефлексы (инстинкты)	Ну: рыбы и др. низшие позвоночные, отчасти некоторые высшие позвоночные. Ву: высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие)
3. Интеллекта	Навыки	Обезьяны, некоторые др. высшие позвоночные (дельфины, собаки)
4. Сознания	Высшая ступень развития психики	Человек

Тропизмы – механически ориентирующие компоненты поведенческих актов, врожденные способы пространственной ориентации в сторону благоприятных или от неблагоприятных условий среды, раздражений.

Инстинкты – совокупность врожденных компонентов поведения. Всегда связаны с биологическими потребностями.

Научение –

Интеллектуальное поведение -

Навык – сложная индивидуальная динамическая программа поведения, формирующаяся в организме в ходе его взаимоотношений с окружающим миром.

Отличие психики человека от психики животных: 1. Ее развитие идет по историческим законам, а не по биологическим. 2. Ее развитие идет в речевой форме, т. е. символической. 3. Человек в психике сначала отражает окружающий мир, а уже затем начинает на него воздействовать. 4. Происходит осознание себя как субъекта деятельности, появляется самосознание. 5. На основе всего предшествующего происходит прогнозирование будущего, что характерно только для человека.

Мозг и психика. Идей взаимосвязи мозга и психики развивалась на протяжении всей истории накопления психологических знаний, в результате чего появлялись все новые и новые ее варианты. Эту идею поддерживали еще многие античные ученые (Гиппократ). Большой вклад в понимании того, как связана работа мозга и организма человека с психическими явлениями и поведением, внес Сеченов. Позднее его идеи развил Павлов. Сеченов полагал, что психические явления входят в любой поведенческий акт и сами представляют собой своеобразные сложные рефлексы, т. е. физиологические явления. По мнению Павлова, поведение складывается из сложных условных рефлексов, образованных в процессе научения. Анохин предложил свою концепцию регуляции поведенческого акта. Эта концепция получила широкое распространение и известна как модель функциональной системы. Суть ее заключается в том, что человек не может существовать изолировано от окружающего мира. Он постоянно испытывает воздействие факторов внешней среды. Одни воздействия для человека не существенны или даже неосознаваемы, другие (необычные) – вызывают у него ответную реакцию. Эта ответная реакция носит характер ориентировочной реакции и является стимулом для проявления активности.

Существуют и другие подходы к рассмотрению взаимосвязи психики и мозга. Так, Лурия предложил выделить анатомически относительно автономные блоки головного мозга, обеспечивающие функционирование психических явлений. Первый блок предназначен для поддержания определенного уровня активности. Второй блок связан с познавательными психическими процессами и предназначен для процессов получения, переработки и хранения информации. Третий блок обеспечивает функции мышления, поведенческой регуляции и самоконтроля.

Основные функции психики: Внутренние: 1. Отражение (воздействий окружающей действительности) имеет свои особенности: оно динамично, это не мертвое, зеркальное отражение, а процесс развивающейся и совершенствующейся, оно субъективно, т.е. отражение любого явления и его восприятие преломляется через призму того, кто воспринимает, оно всегда активно (внешне или внутренне). 2. Переживание (осознание человеком своего места в окружающем мире) – обеспечивает правильные адаптацию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему правильное осмысление всех реалий мира и адекватное поведение. Также человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивидуальными и социально-типологическими особенностями. 3. Регуляция (поведения и деятельности) – сознание человека, с одной стороны, отражает воздействие внешней среды, адаптируется к ней, с другой, - регулирует этот процесс, составляя внутренне содержание деятельности и поведения.

Внешние: 1Коммуникативная – обеспечивает возможность общения людей друг с другом. 2 Познавательная – позволяет человеку познавать окружающий внешний мир. 3 эмотивная (эмоции) и 4 креативная

Сознание как высшая форма психического отражения. Сознание – это такое отражение действительности, в котором выделяются ее объективные, независимые от субъективного состояния свойства и формируется устойчивая картина мира.

Главным условием возникновения и развития человеческого С. является совместная, опосредованная речью орудийная деятельность людей. Индивидуальное сознание на заре истории человечества возникло в процессе коллективной деятельности как необходимое условие ее организации: ведь для того, чтобы люди могли вместе заниматься каким-либо делом, каждый должен ясно представлять цель их совместной деятельности. Вначале появляется коллективное, а затем индивидуальное С. Так, индивидуальное С. ребенка формируется на базе и при условии существования коллективного С. путем его присвоения.

С. включает в себя 3 взаимосвязанных аспекта: 1. Философский – здесь важно подчеркнуть, что С. выступает как осознанное бытие. Это означает, что с изменением условий жизни, бытия, изменяется и сознание. С. есть общественный продукт и оно возникает не само по себе, а в обществе в процессе взаимодействия индивидов. Личное С. находится в тесной связи с общественным сознанием. 2. Психологический – жизнедеятельность как объект познания (несмотря на то, что жизнедеятельность есть и у животных). Все наши отношения носят избирательный характер и проявляются индивидуально в силу специфического протекания психических явлений. С. человека существует именно в речевой форме, а язык также древен, как С. С. – это есть мотивация к действию, т. к. С. человека не только отражает объективный мир, но и творит его. 3. Клинический аспект – психиатрия.

Существует 3 уровня самосознания: 1. Самосознание на уровне индивида, когда ребенок впервые отделяет себя от окружающего мира и произносит фразу «Я сам»(2,5-3г). 2. Самосознание на уровне члена коллектива. Ребенок достигает этого уровня на завершающем этапе обучения в ДУ и его достижение считается непременным условием подготовки ребенка к школе. 3. Самосознание на уровне гражданина, представителя своего отечества и государства. Достижение этого уровня происходит индивидуально и во многом определяется соц. ситуацией, уровнем образования и воспитания личности, чувством собственного достоинства.

ПОНЯТИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО И БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО В ПСИХОЛОГИИ

Деление психики на сознательное и бессознательное является основной предпосылкой психоанализа, и только оно дает ему возможность понять и приобщить науке часто наблюдающиеся и очень важные патологические процессы в душевной жизни. Психоанализ не может перенести сущность психического в сознание, но должен рассматривать сознание как качество психического, которое может присоединяться или не присоединяться к другим его качествам.

Под бессознательным можно понимать две разные вещи: во-первых, - это действие, совершаемое автоматически, рефлекторно, когда причина его не успела дойти до сознания, а также при естественном отключении сознания (во сне, при гипнозе, в состоянии сильного опьянения, при лунатизме и пр.), во-вторых, - это активные психические процессы, непосредственно не участвующие в сознательном отношении субъекта к действительности, а поэтому и сами в данный момент не осознаваемые.

3. Понятие о человеке как существе социальном, компоненте природы и преобразователе.

Сам человек связан с окружающим его миром системой многообразных отношений и связей. В системе этих связей человек изучается и как естественный индивид с присущей ему программой развития и определённым диапазоном изменчивости, и как субъект и объект исторического развития – личность, и как основная производительная сила общества – субъект труда, познания и общения, что подчёркивает его целостную природу.

Вместе с тем, по мнению Б.Г. Ананьева, человек предстаёт ещё и как индивидуальность.

Но человек жив, пока он предстаёт как целостное образование, и любое нарушение его приводит к патологии.

Индивид – носитель биологического в человеке; совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза, результатом чего становится биологическая сущность человека.

Личность – носитель социального в человеке; совокупность общественных отношений, в процессе которых происходит социализация индивида и формируется его социальная зрелость.

Субъект – носитель психологических явлений, предстающих со стороны его внутренней, психической жизни.

Субъект деятельности – совокупность определённых свойств индивида и личности, которые соответствуют предмету и средствам деятельности.

Индивидуальность – это неповторимое сочетание в человеке его черт из всех трёх названных выше подструктур психики; Это функциональная характеристика человека, проявляющая себя на всех уровнях его структурной организации – индивида, личности, субъекта деятельности.

Как индивидуальность человек существует в единственном числе и неповторим в истории человечества.

Таким образом, каждый человек предстаёт в виде некой целостности – как индивид, личность и субъект, обусловленной единством биологического и социального, а также как неповторимая индивидуальность.

Изучением личности занимается более 100 наук. Однако до сих пор нет единого определения личности, которое устраивало бы всех. Причиной этого является многоплановость изучения личности.

В практической психологии одним из классических определений считается определение, данное А.В. Петровским.

Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка, становится личностью – субъектом познания и активного преобразования окружающей действительности.

А.Г. Маклаков дал следующее определение:

Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Характеристика основных психических подсистем структуры личности.

Концепция Ленинградской школы психологии А.Г. Ковалева.

Отвлекаясь от индивидуальных особенностей психологического склада личности, типичную структуру личности можно представить из 4-х блоков.

1. Направленность – это сложное свойство личности, которое определяется системой потребностей личности, преобладающих мотивов, мировоззрения, и выражается в жизненных целях, установках, отношениях, активной деятельности по достижению этих целей. Это стержневое свойство личности.

Существуют определенные формы направленности, которые традиционно в концепции данной школы, представляются следующей иерархией:

А. Влечение.

Б. Желание.

В. Интересы.

Г. Склонности.

Д. Идеалы.

Е. Мировоззрение.

Ж. Убеждение.

Каждая из этих форм играет важную роль на своем возрастном этапе и, постепенно усложняясь, дополняется новой формой направленности.

2. Возможности - система способностей, которая обеспечивает успех деятельности.

3. Характер – это сложное синтетическое образование, где в единстве проявляются содержание и формы психической жизни человека, и это имеет большое значение и дополняет структуру личности, которое называется собственное я, куда входят психические процессы и состояния, протекающие для каждого человека индивидуально.

4. Темперамент - совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидуальные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными.

Структура личности по Щербакову А.И.

А.И. Щербаков указывает, что личность – это саморегулируемая динамическая система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

Щербаков объединяет все свойства и действия личности в четыре тесно взаимосвязанные между собой функциональные подструктуры:

I подструктура – система регуляции. В основе лежит сформировавшийся в процессе жизненного пути индивида определённый комплекс сенсорно-перцептивных механизмов и процессов с обратной связью, обеспечивающий постоянное взаимодействие внешних и внутренних причин и условий проявления и развития психической деятельности и регуляцию поведения индивида как сознательного субъекта познания, общения и труда.

В образовании этой системы большая роль принадлежит филогенетическим механизмам, отражающим природные, постоянные межанализаторные связи: речеслуховые, зрительные и слухомоторные. Все эти комплексы, постоянно взаимодействуя между собой в ходе жизнедеятельности и образуют единую функциональную динамическую систему сенсорно-перцептивной организации, обеспечивающей сознательное и творческое обращение внешнего мира во всех его взаимосвязях и взаимоотношениях и формирование его нравственного опыта.

II - Система стимуляции. Включает относительно устойчивые психологические образования: темперамент, интеллект, знания и отношения.

Темперамент – те индивидуальные свойства, которые в наибольшей мере зависят от природных способностей человека.

Интеллект – определяет уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающей её возможность приобретать всё новые и новые знания и наиболее эффективно использовать их в процессе жизнедеятельности.

Основные критерии, по которым оценивают развитие интеллекта, - это глубина, обобщённость и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий.

В структуре интеллекта особая роль принадлежит наблюдательности, операция абстракции, обобщения и сравнения создающим внутренние условия для объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов, определяющих, определяющих нравственную позицию личности, способствующих формированию её направленности, способностей, характера.

В структуре интеллекта велико значение речевой деятельности и особенно внутренней речи.

Знания, умения и навыки обеспечивают человеку правильное обращение в представлениях и мышлениях материального мира законов развития природы и общества, взаимоотношений людей в процессе общественного производства, места человека в обществе и его поведения. Всё это помогает определить свою социальную позицию к окружающей действительности и способствует формированию и развитию его идейной убеждённости, чувства оптимизма и высоких гражданских качеств: гуманизма, коллективизма и добросовестное отношение к труду.

В процессе общественного развития человека системы регуляции и стимуляции постоянно взаимодействуют друг с другом и на их основе возникают новые, всё больше сложные психические свойства, отношения и действия, направляющие личность на решение стоящих перед ней жизненно важных задач.

III – система стабилизации личности. Её образуют направленность, способности, самостоятельность и характер.

Направленность личности – это её интегральное и генерализованное свойство. Направленность выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности.

В структуре направленности большая роль принадлежит идейной убеждённости, отражающей не только знания объектов действительности, но и признание их правильными и субъективно важными для деятельности личности.

Самостоятельность – обобщённое свойство личности, проявляющееся в инициативности, практичности, адекватной самооценки и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Способности – высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности.

Характер – это сложившаяся система относительно устойчивых, индивидуально-психических образований, определяющих образ поведения и действий человека.

IV – система индикации. Это те свойства, отношения и действия в которых отражаются общественные помыслы и чувства реальных личностей и которые определяют их поведение.

Таким образом, любая личность представляет собой сложный организм взаимосвязанных компонентов, которые в общем плане можно структурировать в отдельные самостоятельные компоненты.

Представления о личности в различных психологических школах

В настоящее время существует множество теорий личности и их классификаций. Р.С. Немов насчитывает, по крайней мере, 48 теорий личности.

По способу объяснения поведения все теории личности можно разделить на психодинамические, социодинамические и интеракционистские.

Психодинамические теории – теории описывающие личность и объясняющие поведение человека исходя из его психологических, или внутренних характеристик.

Социодинамические теории описывают личность в детерминации поведения.

Интеракционистские теории основаны на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

Б.В.Зейгарник рассматривает существующие теории личности в их содержательно-смысловом и историческом аспекте, в зависимости от условий их зарождения и развития. При этом она выделяет следующие группы теорий:

-Теория личности фрейдизма и неофрейдизма;

-Гуманистические теории личности;

-Теории личности экзистенциальной психологии;

-Теории личности французской психологической школы и др.

Теории личности в зарубежной психологии

Источник: Б. В. Зейгарник

Теория личности фрейдизма и неофрейдизма

Фрейд отмечал, что существуют силы, которые заставляют действовать человека без того, чтобы они (эти силы) были человеком осознаны. Он утверждал, что существуют симптомы, в которых болезнь проявляется, но в действительности они не имеют никакой реальной органической основы (пример с женщиной, у которой не прерывался инструментальный период).

Метод ПА состоит в том, что путём длительных бесед с больным до его сознания доводится истинная причина его заболевания; он начинает осознавать то, что было вытеснено. Происходит по выражению З. Фрейда, «катарсис». В дальнейшем Фрейд распространил свою концепцию и на психику здорового человека.

З. Фрейд определил две потребности, которые определяют психическую деятельность человека; либидозную и агрессивную. Но так как удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со стороны окружающего мира, они вытесняются, образуя область «бессознательного». Но всё же они прорываются, обходя «цензуру» сознания, и проявляются в виде символов.

В конструкции личности, созданной Фрейдом, содержится предположение о сложности, многоплановости структуры человеческого поведения. Однако все эти компоненты подчинены в основном биологическим аспектам. Ведь реальные действия человека выступают символом потребности, «затравленной» сознанием. Сущность фрейдовского учения состоит в признании фатального антагонизма между вытесненным переживанием (бессознательным) и сознанием, который приводит к антагонизму между человеком и социальной средой. В этом состоит основной порок фрейдовского учения.

Второе положение, методологически неприемлемое, - это биологизаторская тенденция при объяснении мотивов человеческой деятельности, его культурных и общественных ценностей.

Само общество, по Фрейду, возникло лишь в силу необходимости ограничения и подавления разрушительных по своей природе инстинктов человека, поскольку человек не может справиться с ними в одиночестве. Но это правило, в свою очередь, к неразрешимому противоречию между обществом и человеком, ибо последний стремится к полной свободе в удовлетворении своих желаний, а общество её ограничивает.

Таким образом, неприемлемым в учении Фрейда в методологическом отношении является для нас не факт признания бессознательного, а его трактовка как явления, противоречащего сознанию, а также признанию того, что основной механизм развития личности является биологическая потребность, удовлетворение которой не может произойти из-за социальных нормативов, что все сознательной жизни человека представляют собой лишь символы вытесненных биологических потребностей.

Теория К. Юнга.

Неофрейдисты пытались социологизировать биологизаторское учение З. Фрейда.

К. Юнг борьбу с Фрейдом осуществлял с идеалистических позиций. Свою систему Юнг назвал «аналитической психологией».

По К. Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Определяющую роль в структуре личности играет коллективное бессознательное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества.

КБ состоит из разных уровней: национального, расового и общечеловеческого.

КБ проявляется у отдельных людей в виде архетипов (доминант, первородных образов). Это некие общие формы мысленных представлений, включающие в себя значительный элемент эмоциональности и даже перцептивные образы.

ЛБ не отделено от С. Оно состоит из переживаний, бывших когда-то осознанными, а затем забытых или вытесненных из сознания. Они при известных условиях становятся осознанными. Структурные единицы ЛБ представляют собой констелляции чувств, мыслей и воспоминаний. Юнг называет эту констелляцию «комплексом».

Архетип « self» (я) представляет стремление человека к целостности и единству и находит воё выражение в различных символах. Благодаря ему достигается равновесие между сознанием и бессознательным.

К. Юнг известен как создатель типологии личности. В основу её классификации он положил направленность человека на себя или на объект. Соответственно он делит людей на экстравертов и интровертов. Дополнительные типы: индуктивный, мыслительный, эмоциональный.

Типы человека определяются не обстоятельствами жизни человека. Они врождённые.