3.21. Моделирования образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования.

Современные концепции дошк образ-я: традиционная (автортарная, учебно-дисциплинарная) и л-о. Традиционная: цель – вооружить детей ЗУН, привить послушание, репродуктивная деят-ть. Способы общения – наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания.Задача педагога – реализовать программу, удовлетворить требования рук-ва и контролирующих инстанций. Р – объект приложения сил воспитательной сис-мы. Центр пед процесса – фронтальные формы работы с детьми, классно-урочная сис-ма, активность детей подавляется, игра жестко регламентируется и ущемляется. Рез-ты: взаимное отчуждение взрослых и детей, потеря детьми инициативы, негативизм. Л-о модель: цель – содействовать становлению Р как Л. Задачи: развитие доверия Р к миру, чувства радости существования (психол здоровье); форм-е начал личности (базис личной культуры); развитие инд-ти Р. ЗУН – не цель, а ср-во полноценного разв-я Л. Умение встать на позицию Р, учесть его (.) зр, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Субъект-субъектные отношения. Позиция педагога из интересов Р. Приобщение к искусству не номинальное, а живое, с целью гуманизации Л, ее полноценного развития. Исключительное значение уделяется игре. Рез-ты: расширение стеменей свободы развивающегося Р, его спо-тей, перспектив, преодолжение эгоцентризма, формирование коллектива, воображение и мышление не скованы страхом, насмешками, развив-ся познават и твор спос-ти.

Л-о модель не предполагает отмены систематического обучения и воспи тания детей, проведения с ними планомерной работы.

3.22. Дошкольная дидактика. Задачи обучения детей дошкольного возраста. Методы, формы, средства обучения дошкольников.

Восп и обуч детей дошк возр – единый ЦПП, кот осущ на протяжении всего пребывания Р в ДУ во всех видах деят-ти и направлен на решение задач его разностор разв, подготовку к школе. Дидактика детского сада представляет собой отрасль общей дидактики. Впервые обоснование идеи послед-го обучения детей дошко возр было дано в книге Я.А. Коменского «Материнская школа». Цель дошк обуч великий педагог видел в освоении Р разнообр знаний об окр мире, в нравств развитии и подг к школе. След шаг в созд дидактики д/с сделал Ф. Фребель, разработавший сис-му обучения в детском саду. Основу этой системы составляют: детально-проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности; орг-ия обучения в форме послед-но усложняющихся занятий. В.Ф. Одоевский занимался вопросами первонач обучения детей (от 4 до 10 лет). Главная задача дошк обуч – научить детей учиться, развить их умств спос-ти, не стремясь при этом к обилию знаний. К.Д. Ушинский рассм ?ы обуч в период дошк детства в тесной связи с ?ми обучения на др возр ступенях. Задачи дошкольного, «докнижного обучения» он видел в развитии умственных сил и речи ребенка, в форм-ии умения управлять своими психич процессами и поведением. Н.К. Крупская считала, что дошк обуч д/о гарантировать Р право на обр-е, т. е. право на познание окр мира, расширение кругозора, накопление знаний. В процессе широкомасшт экспер-та были определенны содержание обр-ой работы и каждой возрастной группы, средства и формы орг-ии обучения, позволяющие наилучшим образом решать поставл задачи, разработаны эффект методы и приемы обучения. Дошкольная дидактика на совр этапе интенсивно развивается, прежде всего, за счет психол обоснования содержания, форм и методов обучения. Разраб-ся проблема содерж дошк обуч, иссл-ся новые средства, в частности инф-ые технологии с использованием компьютера. Метод обучения – это сис-ма послед-ых взаимосв способов работы педагога и обучаемых детей, кот напр-ны на достижение дид задач. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы). Непоср наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное знач-е для форм-я полноц представлений и разв-я познават процессов – воспр, памяти, мышления, вообр. В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные. Дидактические требования к наблюдению: объект набл д/б интересен для детей; объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его хар-ые особ-ти; педагог намечает цель набл-я, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей; усвоенные в проц наблюдения знания должны получить дальнейшее развитие в последующей деятельности детей, рисовании, лепке. В обучении детей используются наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца. Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений. Практические методы – это такие методы обучения, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер: упр-ие (подраж-ое, творч, конструкт), опыты и эксперимент-е (направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете). Игровые методы и приемы вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной: внезапное появление объектов, игрушек; вып-е воспитателем различных игр действий; загадывание и отгадывание загадок; введение элементов соревнования; создание игровой ситуации. Словесные методы – позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения: рассказ педагога (изложение материала в доступной для детей форме); беседа – диал-ий МО, кот предпол, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы (этические (ст дошк возр); познават беседы (со ср гр)).

- чтение художественной литературы