3.3. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста.

Ранний возраст – от 1 года, до 3 лет. Вед деят-ть – предметная. Это Д с предм в соотв с его предназначением. Сущность предмета и его значение Р понимает ч/з совместную Д со взр. Р осваивает предме дейтсвия, многократно повторяя их. Самыми сложными явл орудийные действия. Предмет-орудие – это предмет-посредник м/у рукой Р и др предметом (ложка). Совместно-разделенная Д (когда мы берем руку Р с ложкой и показываем). Еще одно напр-е разв-я: развитие движения, прямохождение. Больше времени Р тратит на овладение собств движением (бегает, чтобы бегать, ходит, чтобы идти, а не дойти). Усложняет себе задачу: прыгает с закр глазами, носит тяжести. Исследует пространство собств телом (в, на, за, под). Речевое развитие: 10-15 слов (1 год), 1000 -1500 слов (3 года) – в активе. Начало и окончание периода автономной речи (это первая активная речь Р, кот уже выполняет номинативную и коммуникативную ф-и) + знак окончания кризиса первого года. По лексике автономная речь отл-ся от общепринятой. В ней есть слова придуманные взр д/Р (ляля, ням-ням); искаженные слова – с общеупотр языка, но там убираются гласные, слоги (моко-молоко); слова, созд самим Р, кот понравились родителям. Авт речь понятная т/о близким, каждое слово многозначно, только в контексте понятно. Авт речь телеграфна (синтаксис сфернут), каждое слово подразумевает под собой предложение. К 1,5 годам Р преодолжевает автономную речь и в ходе взаимодейтсвия со В у Р форм-ся активная речь.

Внимание кратковременно, непроизвольно. Необх-мо предоставлять воз-ть все щупать, действовать, трогать предметы – как следствие развитие.

На основе предм деят-ти появл вид игры – процессуальная игра - нет сюжета, замысла, набор повторяющихся действий. Дети не играют сообща, им нужно показать, как играть, чтобы они играли, иначе это будет просто манипуляция. Игры д/б конструкторские (матрешки, конструкторы большие). Коллект деят-ти нет. Самообсл-я тоже нет.

3.4. Псих-пед особенности детей младшего дошкольного возраста.

Мл дошк возраст хар-ся высокой интенсивностью физ и псих разв. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и корд-ми стан движения. С 3–4 лет происходят существ изменения в хар-ре и содержании деят-ти Р, в отношениях с окр-ми: взрослыми и сверстниками. Вед вид деят-ти: предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста: действия Р приобретают целенапр хар-р. В разных видах деят-ти – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью. Но внимание неустойчиво, поведение непроизвольно и ребенок быстро отвлекается. Ярко выражена потребность в общении со взр и сверст. Особенно важную роль приобр взаимод со взр, кот явл для Р гарантом псих комфорта и защищенности. В общении с ним Р получает инф-ю, удовлетворяет свои познав потребности. На протяжении мл дошк возр-та развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре Р берет на себя опред роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявл интерес ребенка к миру взр, кот выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совм игры детей начинают преобладать над инд-ми играми и играми рядом. Открываются новые возм-ти д/восп у детей доброжел-го отношения к окр, эмоц-ой отзывчивости, спос-ти к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деят-ти (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, разв-ся его воспр, мышление, вообр-е. 3летний ребенок усваивает сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, с кот сопост-ся особенности воспринимаемых предметов. Преобладающая форма мышления: наглядно-образное. Р уже не т/о объединяет предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивает представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений: объединение предметов входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность. Происходят существенные изменения в разв речи: значительно увел запас слов, появл элементарные виды суждений об окр, кот выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Достижения в псих развитии Р создают благопр усл д/существенных сдвигов в хар-ре обучения. Появл возм-ть перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

3.5. Псих-пед особенности детей среднего дошкольного возраста.

5 г ж явл периодом интенсивного роста и разв организма Р. Происх заметные кач изменения в развитии осн движений детей. Эмоц-но окрашенная двиг деят-ть становится не только средством физ развития, но и способом психол разгрузки детей, кот отличает высокая возбудимость. Возникает и соверш умение планировать свои действ, создавать и воплощать опред-ый замысел, кот, в отличие от простого намерения, включает предст не т/о о цели действия, но также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Сущ-ое значение имеют также дид и подв игры. В этих играх у детей форм-ся познават процессы, развив набл-ть, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, соверш-ся осн-е движения. Наряду с игрой у детей 5 г ж интенсивно разв-ся прод-ые виды деят-ти, особенно изобр-ая и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты рисунков и построек, хотя замыслы еще недостаточно отчетливы и устойчивы. Воспр становится более расчлененным. Овладевают умением обследовать предметы, послед-но выделять в них отд части и устанавливать соотн-е м/у ними. Важным псих новообразованием детей ср дошк возр явл-ся умение оперировать в уме предст о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях м/у предметами и событиями. Понимание нек-х зависимостей м/у явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам набл явл, зав-ти м/у событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение ?в к взр: как? зачем? почему? На многие ?ы пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направл на выяснение неизвестного. Если взр невнимателен к удовл-ю познават запросов дошк, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Т.е., нереализов потребность общ со взр приводит к негат проявлениям в поведении Р. На 5 г ж дети активно овл-т связной речью, м/т пересказывать небольшие лит-ые произв, рассказ-ть об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

3.6. Псих-пед особенности детей старшего дошкольного возраста.

В ст дошк воз-те происходит интенс разв интелл, нравст-вол и эмоц сфер Л. Разв Л и деят-ти хар-ся появл новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, кот Р не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, сущ м/у предметами и явлениями. Переход в ст гр связан с изменением психол позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в д/с. Восп помогает дошк-м понять это новое положение, поддерживает в детях ощущение «взрослости». Опираясь на хар-ю для ст дошк-в потр в самоутв и признании их возможностей со стороны взр, восп обеспечивает усл д/разв детской самост-ти, инициативы, творч, создает сит, побужд детей применять свои З и У, ставит п/д ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерж желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творч решений. Важно предоставлять детям возм-ть самост решения поставленных задач, поддерж детскую иниц-ву и творч-во, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самост действий. Развитию самост-ти способствует освоение детьми У поставить цель, обдумать путь к ее дост-ю, осуществить свой замысел, оценить получ рез-т с позиции цели. Высшей формой самост-ти детей явл-ся творч. Задача восп – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует созд творч сит-й в игровой, театр, худ-изобр деят-ти, в ручном труде, словесное творчество. Это обяз-ые элементы образа жизни ст дошк в д/с. Серьезное внимание уделяет восп-ль развитию познават активности и интересов ст дошк. Обяз-ым эл-ом образа жизни ст дошк явл участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элемент опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, изготовлении игрушек-самоделок. Восп нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение. Ст дошк начинают проявл интерес к буд шк обучению. Интерес к школе развив естественным путем в общении с воспитателем, ч/з встречи с учителем, совместные дела со шк-ами, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развив-ся интерес детей к новой соц позиции (школьника) с ощущением роста своих достижений, с потр-ю познания и освоения нового. Восп-ль стремится развить внимание и память детей, форм-т элемент самоконтроль, спос-ть к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообр дид игры. Орг-ое обучение осущ-ся у ст дошк-ов преим-но в форме подгрупп занятий и вкл занятия познават цикла по мат-ке, подготовке к освоению грамоты, ознак с окр миром, по разв худ-прод-ой деят-ти и музыкально-ритмических способностей. В самост деят-ти, в общении восп с детьми созд-ся возм-ти для расширения, углубления и применения детьми содержания, освоенного на занятиях. Условием полноц развития ст дошк явл содерж общение со сверст и взр. Вступая в общение восп исп-ет несколько моделей взаимод-я: по типу прямой передачи опыта (восп учит Р новым умениям, способам действия); по типу равного партнерства (восп – равнопр участник детской деятельности); по типу «опекаемый взрослый» (педагог специально обр-ся к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взр, дают советы и т.п.). Важным показателем самосозн детей 5–6 лет является оценочн отн-е к себе и другим. Поведение дошк-ка так или иначе соотносится с его предст-ми о самом себе и о том, каким он д/н или х/бы/б. «+» восприятие Р собственного Я влияет на успешность деят-ти, спос-ть приобретать друзей, умение видеть их «+» кач-ва в сит взаимодействия