3.8. Система дошкольного образования: структура, содержание и технологии.

Совр российское обр-е – это непрер сис-ма после-х ступеней обучения, на каждой их кот действуют гос-ые, негос-ые, мун-ые ОУ разных типов и видов.

ДОУ в своей деят-ти руководствуется Типовым положением о ДОУ. Согласно этому положению ДУ призваны решать комплекс задач: осущ-ть охрану жизни и здоровья детей; обеспечивать их интеллект, личностное и физ-е разв-е; приобщать к общечел ценностям, взаимодействовать с семьей в интересах полноценного разв-я Р. Для совр ДОУ хар-ны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления УВП, использовании обр-х программ. Типы ДОУ: гос-ые (осущ обр проц на субсидии гос-ва); мун-ые (осущ обр-ый проц на субсидии муниципалитета); негос (частные, религиозные, общественные). Виды ДОУ: д/с; д/с с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений разв-я детей (интеллект., худ-эстет, физ); д/с компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалиф коррекции отклонений в физ и псих разв-ии воспитанников; д/с комбинированного вида (в сост входят общеразвивающие, компенсирующие, оздор-е группы в разном сочетании); центр разв-я Р (д/с с осущ физ и псих разв-я, коррекции и оздор-я всех детей). Проблема ясельных групп (были, но задачу оздоровления не осущ-ли полностью + отрыв от матери, дали матерям воз-ть до 3 лет воспитывать, но воспит-е в семье не всегда идеально, поэтому все же надо посещать ясли). В ДОУ создаются группы кратковременного пребывания. Для совр. сис-мы дошк обществ воспит-я актуальные задачи: реабилитация детей, коррекции здоровья. Создаются спец учерждения, группы для детей с разл нарушениями слуха, речи, с ЗПР и пр. Гуманное отн-е к инвалидам – работа с ними. В посл годы широко распр уч-восп комплексы «д/с-нач шк», в кот дети воспитываются и обуч до 10-11 лет. В таком ОУ обесп преемственность, непрерывность

3.9. Концепции воспитания и развития дошкольников.

Цель восп детей дошк возр - восп эмоц-но благополучного, разносторонне развитого счастливого Р. Цель восп является основополаг категорией пед-ки, от нее зависят задачи содержания и методы воспитания. Каждая цель подкрепляется концепцией. Причем у одной цели м/б несколько концепций. А у каждой концепции множество программ. Например менялись концепции за период с 1917 – 1998г.г. – это время активного развития системы дошкольного воспитания, общественно политического изменения. П/е революции 1917г. была поставлена цель восп – обществу нужен Ч с твердыми идеальными утв-ями, готовый отстаивать и развивать коммунист идеалы. Для реализации этой цели воспитание разрабатывались разные концепции. Конец 20 начала 30г. ведущей была концепция Н.К. Крупской, она конкретизировалась в «Методических письмах», т.к. программы еще не было. Осн напр воспитания в детях идейной направленности, коллективизма, учет инд и возр особенностей. В 30х г. в этой концепции происходят изменения. Инд развитие уходит из концепции ее основа: идеальность, коллективизм, трудолюбие. Появляются первые прогр документы, проекты в которых отражается работа дошкольных учреждений, программа и внутренней распорядок. Конец 30х г. вводится патриот и интернац воспитание (национальности СССР). 50е г. внимание к умств развитию. 1959г. объединение д/с и яслей в единое ДУ. Все названные выше концепции и программы так или иначе были подчинены одной идеальной цели – восп всесторонне развитой гармоничной Л, а действующая в тот отрезок времени программа всегда была единой и обяз д/всей сис-мы дошк восп. Общественно политические события к 80м г. потребовали разработки новой концепции. Появляется концепция Л – на первый план выдвигается творчество, интеллект, индивид неповторимость. Ее основа: развитие Л и уважение к ней. В последние годы появились программы, предлагающие свое решение концепции л-о воспитания детей «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», (1996 – 1997г.). Цель и концепции дают возможность сформ-ть задачи восп детей дошк возр, кот отражают стороны воспитания, нравственное умственное, физическое, эстетическое, трудовое.

Концепция непрерывного обр-я (в 80-е гг) – это деят-ть Ч, ориент на приобр знаний, разв-е всех сторон и способностей его Л, включая форм-е умения учиться и подготовку к исполнению соц и проф обязанностей, а также к участию в общ развитии как в масштабе страны, так и всего мира. В проц обр-я участвуют не т/о ДОУ, но и семья, научные центры, неформ объединения, СМИ и пр.

Также в концепции дошк восп-я пункт о гуманизации целей и принципов обр-ой работы с детьми, т.е переход от традиционной модели обучения к л-о.