3.17. Общение в детском онтогенезе. Психолого-педагогические условия организации общения в детском коллективе. Общение и деятельность.

В детском онтогенезе сущ-т две линии общения. Две эти линии параллельны: 1. общение со взр. Когда Р рождается у него нет потр в общ-ии, т/о в 2 мес (комплекс оживления). Весь период младенчества – непосредственно-личностное общение. К концу млад воз-ра появл ситуативно-деловое общ-е – это общение в рамках како-л деят-ти или игры. Д/Р этот вид общения значим и они начинают требовать общения. В раннем детстве О вокруг быт деят-ти. Кризис 3х лет – псих эмансипация от взр. Обостряются отн-я – общение на равных. Право на свои желания, действия и пр. В дошк воз-те появл новые виды общения: опосредованное общение – опосредованно-познавательное (?ы о том, чего нет зд и сейчас), опосредованно-личностное (общение о др людях). Весь проц общения – это опоср общение. 2. общение со сверстниками. интерес к сверстнику уже на 1м г ж, но отн-е как к предмету (потрогать, забрать игрушку), но не общ как с равным. Ранее детство: общение ч/з игрушку, опосредованное. Бежит в песочницу не к Р, а к его игрушке. Играют рядом, но не вместе. В д.в. п/е 3х лет активные взаимодействия. Эгоцентрическая речь (диалог, но каждый о своем). Эмоц-но реагируют др на др. Избир-ть контактов, стабильные группы. В сюжетно-ролевой игре ценны те дети, кот умеют играть (знают роли, богатое вообр-е, не нарушают правила). С пед (.) зр, если Р не принимают в игру, а педагог его туда тащит – нельзя, т.к. значит, что этот Р не умеет играть и игра распадется. Первые дружбы, любовь. Сверстники значимы - конец д.в. Форм-ся коммун. кач-ва, нужен коллектив.

Общ-е всегда происх по поводу деят-ти или в ней. Не сущ-т отдельно. Два плана общения: в игре и вне игры. Чистое общение: кормление грудью, дружеская исповедь. Как орг-ть общение – организовать деят-ть, и если этого не делать, то общение будет деградировать.

3.18. Трудовое воспитания. Задачи трудового воспитания дошкольников. Методы и средства трудового воспитания.

В дошк. в. у детей происх становл ТД в ее простых видах. Компоненты ТД: постановка цели и достижение рез-та; труд навыки и умения, необх д/достиж рез-та; планир-е процесса труда; мотивация деят-ти. Воспитывающая и развивающая роль труда наиболее успешно проявл при условии его орг-ии и рук-ва со стороны взрослого. Виды труда: 1. самообсл-е – направленность на себя, спосо-т становлению др более сложных видо труда; 2. хоз-бытовой – уборка помещений, сервир стола, уборка и мытье грязной посуды, пригот-е группы и обору-я к занятию; 3. труд в природе – вводится с 5 лет, т.к. нужны знания о жив-х, растениях; 4. ручной – со ст. группы, наиболее приближен к труду взр. Формы и методы орг-ии труд деят-ти: 1. дежурство (по столовой к концу мл гр 3-4 года, по занятиям со ср гр, по уголку природы со ст гр); 2. индивид поручения. Методы труд воспит-я: игра, объяснение, подсказка, напоминание, оценка, доверия, указание на ошибку, ее анализ и способ исправления, традиция (пока не сделал одно, не будет др.). Ознакомление детей с трудом взрослых – социализация, роль труда. Мл группа – отличие труда от дрг деят-тей; ср. гр – профессии повара и помощника воспит; ст. гр – коллект хар-р труда, роль техники, продавец, библиотекарь, почтальон, артист. Формы работы по ознакомлению с трудом: наблюдение, экскурсии, рассматривание картин, чтение, просмотр видеофильмов.

3.19. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста (предметная, познавательная, игровая, художественно-эстетическая деятельность и обучение).

1. создание эмоционально – положительной атмосферы в детском коллективе.

2.создание мат - техн базы, учет нагрузки, учет психол возм детей, учет инд-ых интересов. Мы знаем что пед. процесс в ДОУ имеет цель, содержание деят-ти и рез-т. Пед процесс – это сов-ть всех условий, средств и др. направленный на достижение одной глобальной задачи. В ДОУ все условия д/б направлены на всестороннее развитие Р. Все задачи решаются в их единстве, учитывая положение о вед деят-ти, смене видов деят-ти и компенсаторной взаимосвязи разных видов деят-ти в едином пед процессе. Создавать естественную, непринужд обстановку, в кот б/т развив свободная творч Л. Предмет – это восп и обр как реальный целостный пед процесс, направленно организуемый в ОУ, решающее значение играет развитие познават процессов, это играет важную роль в дальнейш обуч детей. Стаб познават интересы складываются постепенно. Исслед-ли отмечают, что наибольшие трудности в нач школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного детства недостаточный объем знаний и навыков, а те которые проявляют интелл пассивность, и т.д. Р необх упражняться в развитии ума, побуждать его к поиску, размышлениям. Важно не т/о то, что Р умеет управлять произвольной деят-ю но и обладает опред кач-ми восприятия, мышления.

3.20. Построение предметно-развивающей среды в условиях современного детского сада.

Социализация – дети д/ы усвоить предметный мир, кот адекватен д/взр. Т.е. нет/о игрушки, но и развивающие игры, предметы для ручного труда (ножницы, пластилин), предметы взрослого обихода (проф уголки). Стимул-ть выполнять труд операции – дежурство, дети д/ы взаимод не т/о с игровыми предметами. Закон РФ «Об образовании» закрепил за ДУ право работать по разнообр программам. Обращение к л-о педагогике, отход от жестко регламентированных форм восп и обуч детей хар-ют общие тенденции соверш-я дошк обр-ия. Гуманизация совр обр-я связана прежде всего с изменением отношения к восп-ю, в центре кот теперь нах-ся Р. Что необх-мо учитывать при изменении предметно-развив среды ДОУ: 1. Изменение стилевого решения всех помещений с учетом их функц-го взаимодейтсвия и наполнения (псих комф-ть,

функц надежность и безопасность); 2. Изостудия, например, м/т стать центром синтеза искусств, целью которого будет явл приобщение к русс нар культуре, восп детей в нац трад-ях, форм-е представл о специфике разл видов искусства. 3. Уголок математического развития: познават мат-л подбирается с учетом инд особенностей детей, их чувственного опыта и информационного багажа, т.е. теор и понятийной осведомленности Р. В саду д/б представлены дид и развив, словесно-лог игры, занимательные задачи, кроссворды, лабиринты, игры на разрешение пробл ситуаций, материал для экспериментирования (весы, условные мерки и др.), «домики»_таблицы и т.д. Для разв познават активности детей важно, чтобы «информация» не обнаруживала себя сразу и полностью, а побуждала Р к ее поиску. 4. В д/с м/б создан центр соц-эмоциального разв –место, где у детей форм-ся основы культуры общения ч/з решение проблемных сит, игровую и театр деят-ть, где закрепляются знания об окр действ-ти. В центре м/б представлены семейные альбомы, фотографии, детские рисунки, что помогает форм-ть у детей важнейшие духовные ценности. Это рождает в Р чувство защищенности, теплоту, любовь, потребность заботиться друг о друге. 5. Центр «Здравствуй, мир!». Подобр нагл-дид мат-л дает детям предст о целостной картине мира. Глобус, геогр атлас для дошкольников, макеты природных зон, альбомы с творч и пробл заданиями, дид мат-л по ознакомлению с трудом взрослых и т.д., лаборатория по экспериментированию. В проц постановки прост экспер-ов («Очистим воду», «Вырастим кристаллы») дети учатся самост-но ставить познават задачи, выдвигать предположения о причинах и рез-ах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, форм-ть выводы и делать маленькие открытия. Такое экспер-ие позволяет применять знания о природе при анализе новых сит.Предметная среда станет развивающей т/о в том сл, если она создана заботливыми руками педагогов, их талантом и творч, компетентностью и культурой, богатым пед опытом, а главное – желанием работать с детьми.

+игрушки и игр пособия для разв сенсомот фун-ий, форм-ия полноц сенс воспр-я (мат-лы для развития слухового, тактильного и кинестического ощущения); игрушки для выработки моторных навыков, ловкости (мелкие мозаики, бусинки, верёвочки и т.д.); обор-е для занятий музыкой и гимнастикой; констр творч и оборудование для рисования, лепки, шитья и вязания; психотерапевт материалы (спец средства имитирующие окружающую среду, предметы заместители); оборудование для физ занятий. Построение предметно-развивающей среды должно отвечать возр особенностям. Для детей 3-х лет нужно пространство для активных игр, катания, лазания. Для детей 4 лет д/б создан широкий спектр предметов для сюжетно-ролевых игр (атрибуты деятельности взрослых, предметы с выраженными функциональными возможностями). Для 5 лет важна игра со сверстниками. Обязательно у каждого ребёнка в каждой возр группе д/б место, где он сам бы прятал свои «драгоценности». И обязательное условие построения среды – это эстетика и соответствие санитарно-гигиеническим требованиям.