3.28. Сущность дидактических игр. Виды и структура дидактических игр. Педагогическое руководство дидактическими играми.

Осн особ дид игр определена их названием: развивающие игры. Они создаются взрослыми в целях восп и обучения детей.Эти игры спос-т разв познават деят-ти, интеллект операций, предст собой основу обучения. Для дид.игр хар-но наличие задачи уч хар-ра. Обучающая задача воплощается создателями игры в соотв содержании, реализуется с пом игровых действий, кот выполняют дети. Возм-ть обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деят-ти – отличит особ-ть дид игр. Следует отметить, что З и У, приобретаемые играющими, явл для них побочным продуктом деят-ти, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игр действия – для детей раннего и мл дошк возр, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей ст дошк возр. Виды дидактических игр: дид игры с предметами (разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. Среди этих игр особое место занимают сюжетно-дидактические игры (дети выполняют определенные роли), и игры-инсценировки); настольно-печатные (лото, домино); словесные игры (процесс решения обуч задачи осущ в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Игры-загадки, игры-предложения). Структура дид игр: обучающая (дид) задача – основной элемент дид игры, которому подчинены все остальные (для детей обуч задача форм-ся как игровая); игровые действия – это способы проявл активности Р в игровых целях: опустить руку в чудесный мешок, нащупать игрушку, описать ее); правила – обесп реализацию игр содержания, делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Пед рук-во дид играми: необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дид материал и дид игрушки, игры; продумывать, как разместить дид материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр; подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку; учить детей бережно обращаться с дид игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончании деят-ти; заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Учитывая своеобразие дид игры как переходной формы к неигровой, уч деят-ти, следует избегать прямого обучения.

3.29. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Подготовка детей к школьному обучения.

В ДУ ведется целенапр работа по установл преемственности м/у д/с и школой. Эта работа имеет след направления: содержание, методы, формы обучения. Д/с и школа единый совместный план, целью кот и явл конкретизация работы по названным направлениям. План включает в себя две части: содержание совм работы воспитателя и учителя (восп подг группы и учитель 1го класса знак-ся с работой др др, с условиями, в кот находятся и будут находиться дети. Восп помогает учителю узнать детей, их инд особ-ти, склонности, интересы); ознакомление детей со школой (восп намечает посещ детьми подг группы той школы, в которой они предпол-но будут учиться). Подготовка к школьному обучению. Одной из задач ДУ явл подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу – качественно новый этап в его развитии. Психологи и педагоги выделяют: общую (психол, нравственно-волевая, физ. Психол гот-ть предп сформ-ть мотива учения. Физ гот-ть предп: общее крепкое здоровье, низкую утомл-ть, работосп, выносливость. В содерж соц-психол, нравств-вол гот-ти м/о выделить: гот-ть к учению (обучению), и готовность к новому образу жизни. Гот-ть к учению: самостоятельность; умение доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисципл-ым, усидчивым; наличие интереса к знаниям; спос-ть к произв действиям. Гот-ть к новому образу жизни: «+» взаимоотн со сверстниками; умение общаться с детьми и взрослыми; личностные качества: честность, инициативность, умелость, оптимизм); спец гот-ть (приобретение Р З и У, кот обесп ему усп-ть овладения содержанием обучения в 1м классе по осн предметам. Чтобы дети были интеллектуально подг к школе, необх дать им опред З, выстроенные в сис-му, обесп достаточный уровень мыслит деят-ти. Следует также развивать у ребенка любозн-ть, познават интересы и спос-ть осознанно воспринимать новую инф-ю).